《識字6》 教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《識字6》 教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《識字6》 教學(xué)反思1
《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字課文。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據(jù)課文內(nèi)容，我安排了兩個課時。第一課時借助拼音自主識字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風(fēng)情畫，讓學(xué)生有感情的誦讀，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。第二課時學(xué)寫生字。
我把這課時的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間。
課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂，并借此導(dǎo)入新課。
第二步，借助拼音，自主識字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。 第三步，初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，再4行詞串連起來讀，提醒學(xué)生行行之間的停頓。
第四步，圖文對照，理解部分詞語，讓學(xué)生能根據(jù)詞語找出相對應(yīng)的圖，讓學(xué)生初步感知各地不同的景色，并理解部分詞語。
第五步，簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進(jìn)來，標(biāo)出長江，長城，首都的位臵，然后根據(jù)提示把這些位臵在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。
第六步，圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發(fā)感情：
1、 學(xué)習(xí)塞北時，我采用了先讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，接著讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，然后讓學(xué)生聽著音樂《賽馬》讓學(xué)生在位臵上模仿騎馬，引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。
2、走進(jìn)江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對春雨描寫的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美，伴著音樂《雨中江南》讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。
3、感受海島風(fēng)光時，出示了一幅配著音樂《陽光的溫度》的海島圖片，讓學(xué)生看著圖片想象自己來到了這里想做些什么，通過回答，讓學(xué)生們體會海島的炎熱、椰樹的挺拔、風(fēng)光的迷人，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
4、最后到高原一組詞由一首動聽的《走進(jìn)西藏》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來激發(fā)學(xué)生的情感，體驗高原壯觀的感受。
在整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀
中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
第七步，書讀好了，本節(jié)課我還注重了說話的練習(xí)， 讓學(xué)生任選一組詞串說一句完整的話，訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。
在備課與教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學(xué)生說只有塞北有草原時，也未能及時作出正確判斷。
其次，缺乏教學(xué)機(jī)智，在說話訓(xùn)練的部分，因為黑板上的板書有了改變，以致在指著板書練習(xí)說話時有些亂。
第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
《識字6》 教學(xué)反思2
《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字詞串。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部 驕陽似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據(jù)詞串內(nèi)容，我為本次課賽安排了一個課時的教學(xué)內(nèi)容。在這個課時內(nèi)，教導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主識字，借助頗具地域特色的風(fēng)情畫正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，并學(xué)寫生字。
在備課、授課并聽取專家老師的評課意見后中，我有以下幾點教學(xué)反思：
首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身教學(xué)經(jīng)驗也比較缺乏，以至于教學(xué)“三維目標(biāo)”的是達(dá)成上，未能完全實現(xiàn)。
其次，缺乏教學(xué)機(jī)智和先進(jìn)的教學(xué)理念。在說話訓(xùn)練的部分，未能及時肯定學(xué)生的詞語拓展，沒有放手發(fā)散學(xué)生的思維，要學(xué)會放開自己的格局。
第三，讀的層次不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話說說自己最想去的地方時，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。
第四，寫的指導(dǎo)還不夠。識字課一定要讓學(xué)生扎扎實實學(xué)會寫字。教師對生字的占格一定要強(qiáng)調(diào)到每一個字、每一個筆畫都清晰明了。
在學(xué)生開始描紅之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生明確每一個字的筆順。對占格、筆順都清楚之后，再動筆開始描紅。描紅之后，還應(yīng)安排一個學(xué)生在漢語拼音漢字本上練習(xí)書寫的環(huán)節(jié)，否則整堂課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)就不夠扎實。
第五、對識字課的特點不夠了解，導(dǎo)致最后一個生字教學(xué)的環(huán)節(jié)沒有做好，要幫助學(xué)生樹立“拼音是識字的一條腿”的理念，在生活中借助拼音學(xué)習(xí)語文，利用低段的學(xué)段特點大量識字。
感謝這次課賽給自己一個成長和鍛煉的機(jī)會，專家老師也給了我非常實用有效的意見，相信自己只要肯學(xué)，一定會取得長足的進(jìn)步。
《識字6》 教學(xué)反思3
在教學(xué)《識字6》時，我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺到了學(xué)生熱切的目光。接下來，我把教學(xué)環(huán)節(jié)“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設(shè)置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。
在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結(jié)合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學(xué)生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認(rèn)字的速度和強(qiáng)度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生。
俗話說：課堂的精彩來自細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)及時地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過程中的引導(dǎo)語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學(xué)習(xí)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
《識字6》 教學(xué)反思4
本課以對子的形式，表現(xiàn)的是社會現(xiàn)象。如：教者在第一環(huán)節(jié)中以談話的方式進(jìn)行，讓學(xué)生談一談自己在生活中看到的各種美與丑的現(xiàn)象，以此聯(lián)系出課文內(nèi)容。這樣，采用聯(lián)系實際方式，從學(xué)生的喜好出發(fā)，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識字教學(xué)打下情感鋪墊。第二個環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點。教師充分利用教學(xué)資源，先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生有一個整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學(xué)生說出圖意，并從中引出生字。讓學(xué)生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學(xué)生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。讓學(xué)生在快樂的情境中不知不覺地學(xué)習(xí)了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作的去分析字形，教師給予適當(dāng)總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)詞語時，教者通過舉例的方式指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習(xí)，這樣不僅能檢測學(xué)生對動作詞掌握情況，還讓學(xué)生積累許多課外詞語。
在第三個鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師采用了捉迷藏，擴(kuò)詞，認(rèn)讀詞語卡片這三種方式進(jìn)行教學(xué)，在捉迷藏的活動中吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。
在第四個環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學(xué)生特別感興趣，再一次讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個環(huán)節(jié)教師進(jìn)行了寫字指導(dǎo)，我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要，教師選取了一個學(xué)生容易寫錯的字，通過示范、指導(dǎo)讓學(xué)生記住字形。最后一個環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了什么。最后，進(jìn)行了總結(jié)、交流，這樣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
《識字6》 教學(xué)反思5
“讀好書，寫好字”是小學(xué)教學(xué)工作的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，應(yīng)過得最基礎(chǔ)關(guān)。因此，教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生識字就是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)了。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生識字，是值得老師一起探討的。
歸類識字是小學(xué)一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式，讓學(xué)生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生在識字過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻(xiàn)，從而，在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是這樣來處理的：
一、引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”識字：
在教學(xué)識字過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律。如：
1、歸類識字。按結(jié)構(gòu)歸類認(rèn)識：上下結(jié)構(gòu)——“炭、貧、富、索、奉”；左右結(jié)構(gòu)——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”；獨體結(jié)構(gòu)——“永、丑”。教學(xué)時讓學(xué)生到黑板上標(biāo)好偏旁部首，然后板貼。學(xué)生一看就一目了然了。
2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠。；饑，只吃了幾粒米飯，自然感到饑餓；富，一個人住一間大房子，還有許多田地。引導(dǎo)學(xué)生運用形象識字，有利于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。
3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字進(jìn)行識字。
4、查字典識字。本課的生字學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可以多查字典。在堂上老師可以引導(dǎo)學(xué)生查一查“奉、永、丑”，通過查字典，使學(xué)生認(rèn)識到獨體結(jié)構(gòu)的字，或是特殊情況下的用部首查字時，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個字是部首，就找本字。從而激發(fā)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識字。
二、在詞中識字。
利用詞語或串詞識字，可以通過反復(fù)讀書詞認(rèn)識生字或串成詞語來認(rèn)字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻(xiàn)、永遠(yuǎn)”。右找出文中的詞語認(rèn)真熟讀來認(rèn)識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。
三、以讀助記。
通過多讀形式，強(qiáng)化課文中反義詞，幫助學(xué)生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調(diào)和諧，言簡意深。學(xué)生讀起來朗朗上口，可以讓學(xué)生通過讀來強(qiáng)化記憶生字。
總之，“讀好書，寫好字”是我們小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)過得最基礎(chǔ)關(guān)，。要過好這些關(guān)，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學(xué)生識字。當(dāng)然，教無定法，在識字方面，老師要盡量多讓學(xué)生自主識字，逐步形成自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《識字6》 教學(xué)反思6
現(xiàn)象一
在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。
分析教師沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時對創(chuàng)造性地運用教材還需努力。
對策應(yīng)重視識字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時多注重教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識字。
現(xiàn)象二
做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點流于形式。
分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。
對策合作學(xué)習(xí)要落到實處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。
《識字6》 教學(xué)反思7
設(shè)計理念：
從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材的內(nèi)蘊(yùn)世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發(fā)情感，收獲知識，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們愛學(xué)語文，樂學(xué)語文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課7個生字和一種筆畫，認(rèn)識6個二類字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。
3、了解城市現(xiàn)代化的建筑和設(shè)施，體會祖國現(xiàn)代化建設(shè)日新月異的成就。
教學(xué)重難點：
聯(lián)系生活，觀察圖片，了解城市現(xiàn)代化的建筑與設(shè)施，體會祖國建設(shè)的成就。
教學(xué)準(zhǔn)備：城市風(fēng)貌圖。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
師：小朋友們，你們覺得我們江陰是個怎樣的城市？
生：江陰是個美麗的城市。
生：江陰是個漂亮的城市。
生：江陰是個干凈的城市。
師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機(jī)的鏡頭再次細(xì)細(xì)欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學(xué)生異口同聲答好）出發(fā)前，讓我們帶上慶祝大會上放飛的氣球吧！
（投影出示氣球，氣球上是音節(jié)。）
師：誰想來摘這些氣球？
（生踴躍朗讀）
師：帶上摘下的氣球，我們出發(fā)吧！
�。ɑ脽羝庞硤D片）
（由生活中的話題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，將枯燥的拼音復(fù)習(xí)趣味化，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到課堂中來。）
二、讀準(zhǔn)韻文，初步獲得對城市的感性認(rèn)識。
師：誰來說說你看到了什么？注意把話完整。（出示卡片：我看到了——）
�。ㄉ鹇裕�
師：小朋友們看得真仔細(xì)！咦，老師發(fā)現(xiàn)識字6（板書）介紹的好像就是我們江陰城呢！不信，來讀讀吧！（出示韻文）
�。▽W(xué)生自由讀；開火車讀；分組讀）
師：接下來，讓我們一個景點一個景點慢慢欣賞。
（照片采集的景點都來自學(xué)生生活的周圍環(huán)境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進(jìn)一步拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，更大程度地激發(fā)起他們對韻文的學(xué)習(xí)興趣。）
三、品詞習(xí)字，深入感受城市的美麗風(fēng)貌。
1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）
生：中山公園里有噴泉。
生：文明廣場里有噴泉。
師：把“里”換一個字。
生：文明廣場上有噴泉。
生：黃山湖里有噴泉。
師：你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣？能不能用上這個句式來具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）
�。ㄉ鹇裕�
師：多有趣，多好看的噴泉��！把它留在我們的腦海中。
�。ㄉ鷦忧樽x詞）
師：那些向上噴射的水柱是什么顏色的？
生：五顏六色的。
生：白色的。
師：到底是怎樣的，我們看了這個“泉”字就明白了。（放大“泉”字并變色。）上面是個“白”字，下面是個“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。
�。◣熒煌瑫鴮憽叭保�
師：那我們怎么會有彩色的印象呢？
生：是因為有霓虹燈的照射。
師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。
�。ň实膱D片為學(xué)生的說話練習(xí)提供了源泉，此時設(shè)
計這樣的環(huán)節(jié)，一方面為更好地理解詞語、認(rèn)識事物服務(wù)，一方面也是對前面練習(xí)中出現(xiàn)的說話練習(xí)的延伸，還有一個目的是為識字服務(wù)。）
2、（出示雕塑圖）
師：這是——（生開火車回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發(fā)。你看得出這是什么嗎？（生搖頭）
師：這是兩個字，是“文明”這兩個字。（板書）現(xiàn)在看出來了吧。（生驚喜地看著圖片）聳立在文明廣場上的這座雕塑時刻提醒著我們每一個江陰市民什么呢？
生：要做一個講文明的人。
生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。
師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮(zhèn)中心，也有一座雕塑，誰來說一說？
師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個城市文化的象征。讓我們記住它。（生齊讀）
�。ㄕn上至此，一年級的學(xué)生會出現(xiàn)松懈，利用理解雕塑的象征意義進(jìn)行說話練習(xí)，一為提高想像力，發(fā)展語言；二為集中學(xué)生的注意力。）
3、（出示音樂廳圖）
師：這是我們天華文化中心內(nèi)的音樂廳。（出示詞卡，生跟讀）
師：音樂廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們在音樂廳里————）
（生答略）
師：是的，人們在音樂廳里欣賞美妙的音樂，覺得怎樣？
生：很快樂。
師：（出示詞卡）看，這“音樂”的“樂”還有一個讀音，（生讀）。
師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個生字，不寫錯呢？
生：那音樂廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。
生：不對，那屋頂有一點向上斜的。
師：小朋友們觀察得都很仔細(xì)，說得也都對。這音樂廳的屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過，太平了也不好看，要有一點斜度。所以，我們在寫這第一筆橫的時候，要稍稍往上斜一點點。（師板書，生書空）這斜斜的撇就是從音樂廳里向外流淌的美妙樂聲。這里面的部分誰有好辦法記？
生：里面是個“丁”字。
師：音樂廳里有什么？
生：有很多椅子。
師：（邊板書邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動，牢牢地釘在地上，所以這最后一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺得像嗎？（學(xué)生笑著拼命點頭）那老師為什么把這橫和撇分開了？能不能連住？為什么？
生：要有走廊，連住了就走不進(jìn)去了。
師：你的想像力真豐富！來，讓我們一起把這個“廳”寫正確，寫漂亮。（學(xué)生書寫）
�。▽τ谝恍┤菀讓戝e的生字，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)系生活進(jìn)行想像，創(chuàng)造性地記憶生字字形。）
4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿——的花壇。好看嗎？你能學(xué)著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？
生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢！
5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）
生：綠綠的草坪。
生：美麗的草坪。
�。◣熓謩荼葎潱┥捍蟠蟮牟萜�。
生：平平整整的草坪。
師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）
6、還有什么美麗的事物呢？（生答后出示：林陰道）
師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱為林陰道呢？看看圖，想一想。
生：道路兩邊長滿樹。
生：大樹一棵挨著一棵。
師：是呀，（邊小結(jié)邊板書“林”）寬闊的道路兩邊樹木一棵挨著一棵。你記住這個“林”了嗎？
生：記住了。師：那“陰”又是什么呢？
生：是樹陰。
師：（出示圖）看，火辣辣的太陽當(dāng)頭
照著，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。
師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹木的清香撲鼻而來）。感覺怎樣？生：高興。愉快。舒服。
7、師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語齊讀）
�。ㄍㄟ^想像，將思維放飛。使學(xué)生置身于美好的語文課堂情境中，在輕松愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發(fā)對生活的這座城市的喜愛之情。）
四、圖文結(jié)合，認(rèn)識并體會城市的現(xiàn)代化。
師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現(xiàn)代化的設(shè)施呢！
1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學(xué)樓也是樓房，能稱為大廈嗎？
生：不能。
師：為什么？
�。ń淌依镬o默）
師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺得它怎樣？
生：很高很高。
生：高得頭都頂?shù)搅颂焐稀?/p>
師：原來，得很高很高的大樓才能被稱為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個詞語：高樓大廈。（出示齊讀）
2、師：這么高，爬得動嗎？
生：（起勁地?fù)u手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）
3、（出示圖）師：你們認(rèn)識這個標(biāo)志牌嗎？
生：停車場。
師：看，停車場里整整齊齊地停放著——（出示圖）
生：轎車。
師：都坐過吧？來，說說你坐車的感受。
�。ㄉ鹇裕�
師：轎車這一現(xiàn)代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開著轎車上下班的越來越多了。哎呀！十字路口常常堵車！上學(xué)、上班要遲到了！怎么辦呢？
�。ㄉ穑�
師：別著急，交通部門的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什么不一樣？
生：立交橋下面沒有河。
生：立交橋下面還是馬路。
師：你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個詞語說一句話嗎？（出示參考句式：的轎車在立交橋上。）
4、師：你還有什么方法解決堵車的問題呢？
生：坐地鐵。
師：在我們江陰，已經(jīng)有了鐵路、火車，可還沒有地鐵，那什么是地鐵，與火車有什么不同呢？
生：地鐵是在地底下開的火車。
師：看來你一定已經(jīng)乘坐過了，是嗎？
生：是的。
師：有什么感覺？來，給大家介紹介紹。
生：很快，可是不會晃來晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽音樂呢！
師：地鐵真是一種更方便，更現(xiàn)代化的交通工具��！我們相信，隨著我們江陰城越來越大，越來越繁華，地鐵一定也會出現(xiàn)在我們的身邊的。讓我們一起期待吧�。R讀：地鐵）
5、師：（出示六個詞語）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）
五、熟讀背誦，激發(fā)生活及學(xué)習(xí)的幸福感。
師：這十二個詞語組合在一起，就成了詩一般的韻文，讓我們想像著剛才的畫面，一起來讀好它。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）
師：現(xiàn)在，通過這堂課的學(xué)習(xí)，你感覺生活在這樣美麗而又現(xiàn)代化的江陰，怎么樣？
生：很快樂！
生：很幸福！
六、練寫生字，延伸情感。
師：那就讓我們一起來把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的，好嗎？（生異口同聲答好，情緒高昂。）（出示生字）（指導(dǎo)、練寫過程略）
�。ㄕ媲�，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過前面情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來了，帶著對家鄉(xiāng)江陰的無限熱愛之情來學(xué)習(xí)寫好本課中最難寫的生字：陰，將使學(xué)生更樂學(xué)。）
教后反思：
低年級的學(xué)生思維的特點偏向于形象性，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展能力。
一、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂。根據(jù)本課教材的特點，我通過課件的制作，將學(xué)生們的現(xiàn)實生活拉進(jìn)了課堂，與教材緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)即生活，語文學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。從課始的談話導(dǎo)入，到課中每一張與課文中的詞語相對應(yīng)的照片，都為的是最大程度地拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，把學(xué)習(xí)與他們平時的生活聯(lián)系起來。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)詞語，在學(xué)習(xí)詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學(xué)的好效果。
二、師生互動，在平等和諧中說出精彩。識字課的課文都是由詞語構(gòu)成的。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識事物，理解課文，我們必須填補(bǔ)空白，通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將詞語具體化，從而達(dá)到理解內(nèi)化詞語，準(zhǔn)確運用的更高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教學(xué)中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學(xué)生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。對此，我在設(shè)計說話練習(xí)時，有意識地將說的練習(xí)又與學(xué)生的生活情境結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生說的沖動，找到說的感覺，生成說的語言，在此基礎(chǔ)上，說通順，說連貫，說具體，說精彩。如讓學(xué)生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫外音；借鑒前面所學(xué)課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因為貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上老師指向明確的引導(dǎo)，從而說得順暢，說得生動。這就猶如在堅實的土地上，教師再為孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢？而反之，在讓學(xué)生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時，因為這情景與他們的生活實際離得較遠(yuǎn)，說的較為貧乏。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，多途徑、多形式指導(dǎo)學(xué)生識字。我們的漢字，是世界上內(nèi)涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學(xué)生在短時間里識得并寫好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字，我采用了不同的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過讓學(xué)生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導(dǎo)融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過對畫面的認(rèn)識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“音樂廳”的“廳”時，鑒于以往學(xué)生大面積地表現(xiàn)出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設(shè)計教案時特別花了心思。正巧，在制作課件采集照片的過程中，音樂廳這一建筑外形給了我啟發(fā)。在課上，我充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要領(lǐng)則通過想像來解決。通過想像“丁”為音樂廳內(nèi)整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業(yè)證實，此舉教學(xué)效果明顯。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學(xué)帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活，多根據(jù)字的形、聲、義的特點和學(xué)生的特點，構(gòu)建一種適合于該漢字的認(rèn)知環(huán)境，并選擇與之相適應(yīng)的引導(dǎo)方法，最大程度地調(diào)動起學(xué)生的思維，學(xué)生對漢字的把握能力將越來越好。
《識字6》 教學(xué)反思8
一、創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子融入文本
本節(jié)課我?guī)е⒆訌囊魳分虚_始，在新課導(dǎo)入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來說音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。關(guān)鍵是選取的.樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。而我所執(zhí)教的這節(jié)識字課，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫夜晚的星空。這樣一來對孩子的學(xué)寫非常有幫助。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調(diào)動了孩子的積極性。
情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學(xué)伊始和教學(xué)“夜晚”一詞時我便利用抒情性地語言營造一個夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺。
二、發(fā)揮白板功能，感受學(xué)習(xí)的樂趣
識字是閱讀的基礎(chǔ)，兒童的認(rèn)知特點是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據(jù)學(xué)生的特點，以及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀念不強(qiáng)的實際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調(diào)起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇，一下子就把他們的注意力集中過來了。還有本課“繁星”的理解是一個難點，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動功能，創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)的情景，在夜空中變出點點繁星，學(xué)生感到很神奇，在這過程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、扎實寫字教學(xué)，打好堅實的基礎(chǔ)
關(guān)于低年級的語文課堂，規(guī)定要留十分鐘的時間給孩子寫字。這節(jié)課中我把隨堂識字和集中識字結(jié)合起來，把這一課中的比較難寫或有特點的字拎出來進(jìn)行指導(dǎo)，教給孩子寫字的方法，先觀察字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置，再抓住關(guān)鍵筆畫，把字寫好。
《識字6》 教學(xué)反思9
我有幸執(zhí)教了人教課標(biāo)版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材。
《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。
在教學(xué)本課時，我先對教材進(jìn)行了深入挖掘，不僅讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學(xué)生讀幾個數(shù)量詞，讓學(xué)生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最后我又讓學(xué)生就地取材，觀察教室里的物品，讓學(xué)生用數(shù)量詞說一說，學(xué)生說了很多，大部分都是正確的，可見學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了用數(shù)量詞。最后我又對數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過問同位、問老師，掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習(xí)慣。
二、有趣的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加油站
本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面，所以在設(shè)計這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的、激勵性的問題：同學(xué)們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節(jié)都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。
在讀課文時，我設(shè)計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學(xué)生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
三、指導(dǎo)寫字
指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。
總之，在教學(xué)時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實。
不足之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。
《識字6》 教學(xué)反思10
識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風(fēng)光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內(nèi)涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。
上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發(fā)，和孩子聊聊自己曾經(jīng)去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了旅游情境，帶他們進(jìn)行了一次特別之旅。在游玩中領(lǐng)略祖國各地的風(fēng)光，拓展了了他們的知識面，也增強(qiáng)了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。
然而，經(jīng)過其他老師的評課和自己的深刻反思后發(fā)現(xiàn)了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓(xùn)和及時改進(jìn)。第一，識字教學(xué)經(jīng)驗尚淺，對于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內(nèi)涵。第二，教學(xué)設(shè)計有不妥之處，例如開始時的識字環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)韻文之后，或者放在下一課時也可以。第三，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本和體會韻文的意境美，然而我在教學(xué)中忽略了這一點，未能引導(dǎo)學(xué)生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。第四，學(xué)生的主體性未能充分體現(xiàn)，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學(xué)生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學(xué)細(xì)節(jié)也是需要我去注意和琢磨的。
對于學(xué)生，有時我們要學(xué)會放手。教會他們學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高到他們的學(xué)習(xí)能力，這才是最重要的。
精準(zhǔn)的解讀“三維”目標(biāo)，切實的貫徹“三維”目標(biāo)，真正的實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研。現(xiàn)在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進(jìn)！
《識字6》 教學(xué)反思11
飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。
今天的識字課是上午第三節(jié)。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風(fēng)徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學(xué)們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計的）幾分鐘后，我的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學(xué)習(xí)的熱情非常之高。由此我想到：自開學(xué)以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好�？磥砩险Z文課的情緒很重要��！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。
《識字6》 教學(xué)反思12
《識字六》是一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。它采用數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。
教學(xué)思路：一、本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面，所以在設(shè)計這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個旅游的情境帶動學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。
二、四小節(jié)形式相同，在學(xué)法上我以第一小節(jié)為例教學(xué)，欣賞美麗的圖畫---用上量詞介紹事物---圈出量詞---讀熟文段，以下幾節(jié)學(xué)生按相同方法學(xué)習(xí)。
三、在鞏固識字中，設(shè)計了拍手讀課文，與生字朋友打招呼，爬樓梯等環(huán)節(jié)，通過游戲重現(xiàn)生字，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。
四、指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。
五、拓展環(huán)節(jié)從課文延伸到身邊，延伸到課外。
從初識量詞---用量詞介紹教室---介紹風(fēng)景---回家用量詞說話。
反思：本課運用了直觀形象的手段教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了旅游的情境，()引導(dǎo)學(xué)生感受美好事物的同時，也初步了解了數(shù)量詞的用法。
環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)圍繞“聽說讀寫”開展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實。
不足：（1）寫字展示時間較短。
�。�2）“我會說”給量詞找朋友環(huán)節(jié)如果設(shè)計出一個引題，師領(lǐng)頭示范后學(xué)生再說，這樣效果會更好。
《識字6》 教學(xué)反思13
今天，我到小學(xué)上了一節(jié)二年級的識字課。這節(jié)課受到了聽課老師的一致好評�？v觀這節(jié)課我覺得成功的地方有以下幾點：
1、突出了識字課的特點。
識字課文與其他課文的教學(xué)相比，沒有閱讀分析，也沒有閱讀方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，重點應(yīng)落實在字詞的教學(xué)上。雖然對于低年級來說，每篇課文都要求學(xué)生掌握每一個生字的讀音，學(xué)會寫每一個生字，理解每一個詞語的意思，但是作為識字課，應(yīng)該與之有別。識字課要求學(xué)生不僅會讀會寫生字，還要讀好詞串，體會韻文的節(jié)奏與韻味，有時還要了解詞串構(gòu)成的規(guī)律，排列順序的編排以及由詞帶出的一些信息。我在教學(xué)這篇識字教材時，注意了字的層次，力求每一位學(xué)生都能在循序漸進(jìn)的字詞教學(xué)過程中掌握字音字形，實現(xiàn)了最基本的目標(biāo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前四組詞串是按特點編排的，每個詞串的最后一個字都是以“u”為韻母的，這樣的形式就是押韻，讀來會感覺朗朗上口，增添了韻文的節(jié)奏感和韻味。
2、對簡單、空泛的識字教材進(jìn)行了“枝葉”“血肉”的補(bǔ)充。
這篇識字教材一共有12個詞語共24個字，內(nèi)容全部是各種動物的名稱，沒有情節(jié)，沒有情感。如果平白直序地教學(xué)，學(xué)生很容易疲憊。所以，首先，在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生說一些動物的成語，再讓學(xué)生找到自己認(rèn)識的或喜歡的動物，學(xué)生在興趣盎然地發(fā)現(xiàn)中，自然地去認(rèn)識動物的名字——文字，由圖入文，把形象與文字聯(lián)系起來。其次，在引導(dǎo)理解詞語時，充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來介紹喜歡的動物，既滿足了學(xué)生說話的欲望，使資源得以共享與擴(kuò)展，同時也讓學(xué)生體會課前預(yù)習(xí)與資料收集的作用。再次，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察，深化對動物特點的認(rèn)識，讓學(xué)生用句式練習(xí)說話，使簡單、空泛的詞語回歸到活生生的現(xiàn)實中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生生活的聯(lián)想，教材立刻變得立體與豐滿。
這節(jié)課也有遺憾的地方，就是對寫字的教學(xué)偏輕了。本節(jié)課40分鐘時間，
我只留了約5分鐘時間用于教寫字，而學(xué)生真正用于寫的時間則更少，只是在書上描紅，都沒有時間認(rèn)認(rèn)真真地去自己寫上幾個。對于識字課來說，這是不應(yīng)該的。
《識字6》 教學(xué)反思14
《識字6》是蘇教版二年級語文下冊的一篇以“詞串”形式識字的韻文，《識字6》教學(xué)反思。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護(hù)野生動物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。3月16日上午我教學(xué)了第一課時的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時的反思，才能有更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
孩子們的年齡特點告訴我們，他們學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦游飯@看看。在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現(xiàn)12種動物，教學(xué)反思《《識字6》教學(xué)反思》。當(dāng)形象生動的畫面呈現(xiàn)在他們面前時，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經(jīng)入情入境，個個躍躍欲試，都要上臺指認(rèn)，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得豐富有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來。
二、學(xué)生主體識字，感受漢字文化
識字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計堅持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭當(dāng)小老師，把自己學(xué)會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進(jìn)行歸類識字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁（反犬旁，與動物有關(guān)，表形）、讀音（表聲）、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學(xué)習(xí)。
三、說話練習(xí)，思想教育
教學(xué)中，我安排了兩處說話練習(xí)，難度逐層提高，夯實語言文字學(xué)習(xí)。第一處是在詞串中任選一詞說一句話；第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“野生動物園的動物真多呀！有（ ），有（ ），有（），我最喜歡（ ）的（）”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對動物特點的理解，又能強(qiáng)化語言文字的運用。在此基礎(chǔ)上，我告訴孩子們，動物是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)保護(hù)它們，不讓它們受到傷害。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地保護(hù)野生動物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動物的思想教育。
《識字6》 教學(xué)反思15
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識字課，雖寥寥數(shù)語，卻精雕細(xì)琢，讀起來朗朗上口，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現(xiàn)，將識字巧妙地與幸�？鞓返纳顖鼍敖Y(jié)合起來。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認(rèn)識漢字，感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，重點是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。
教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
這篇課文比較簡單，沒有什么情節(jié)，在朗讀時不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預(yù)計學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境，把整節(jié)課串聯(lián)起來�！芭d趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。
二、識字教學(xué)扎實有效
這是一篇識字課，應(yīng)以識字教學(xué)為重點。在識字教學(xué)中，我注意結(jié)合學(xué)生的心理特點和識字特點，設(shè)計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學(xué)生從易到難，扎實有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節(jié)課
一年級的學(xué)生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計了一項師生互動環(huán)節(jié)：我說生接。不僅鞏固了所學(xué)知識，還很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識字環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
總體來說，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜，但是還有一些細(xì)節(jié)問題做的不夠好：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識字教學(xué)為主，但這個環(huán)節(jié)占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說出了形聲字，老師應(yīng)順勢引導(dǎo)，把學(xué)生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應(yīng)引導(dǎo)：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記��？”這樣，既總結(jié)了方法，又節(jié)省了時間。
三、拓展環(huán)節(jié)有點兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，并達(dá)到正確運用數(shù)量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學(xué)生說出了數(shù)量詞短語，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為，我對學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中，我會更加努力，積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高！
【《識字6》 教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《識字7》教學(xué)反思03-16
《識字1》教學(xué)反思09-28
《識字5》教學(xué)反思(15篇)03-16
一年級《識字》教學(xué)反思01-21
蘇教版二上《識字3》教學(xué)反思12-16
二年級《識字四》教學(xué)反思01-21
教學(xué)設(shè)計《識字8》12-24
教學(xué)設(shè)計《識字8》12-24
教學(xué)設(shè)計《識字7》12-24