《四則運(yùn)算》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《四則運(yùn)算》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 篇1
計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生進(jìn)過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運(yùn)算的，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚(yáng)那些算完知道驗算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便他們帶動更過的孩子。
反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于：
1、教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。
2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。
在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 篇2
新教材中一個新的亮點就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點來說，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計了教學(xué)過程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計了不同的題型，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步理解含有兩級運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒有必要把時間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來列豎式計算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問題。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思：
本單元在教學(xué)四則運(yùn)算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運(yùn)算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學(xué)生解答生活中的具體問題來理解掌握其運(yùn)算順序，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：
1、將理解運(yùn)算順序融于解決問題的過程之中。
教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認(rèn)識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強(qiáng)化小括號的作用。
將例5擴(kuò)展為四題，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認(rèn)識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 篇4
今天教學(xué)了帶小括號的四則運(yùn)算，教學(xué)時，我充分利用了教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270—180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫�？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會這樣列式：270—180÷30，于是，我引導(dǎo)在這里有除法和減法，應(yīng)該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù)，而270是下午的游人數(shù)，不能減。要想先算減法求出差，應(yīng)該怎么辦？很多同學(xué)都會想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受到混合運(yùn)算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運(yùn)算順序。
新授例題鞏固練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一般都能理解、掌握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結(jié)果錯誤，少數(shù)學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運(yùn)算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全掌握運(yùn)算順序。因此，在實際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 篇5
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
成功之處：
1、設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2、探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的'出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人�！睂W(xué)生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學(xué)生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2、學(xué)生計算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
再教設(shè)計：
1、減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。
2、習(xí)題設(shè)計少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 篇6
四則混合運(yùn)算教學(xué)反思四年級上冊《四則混合運(yùn)算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
教材上的4個例題教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時，進(jìn)一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算順序的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。
應(yīng)該說關(guān)于四則計算的順序，總結(jié)起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內(nèi)的。教學(xué)時結(jié)合問題的解決，運(yùn)算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此，教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外，令人回味。
現(xiàn)象（1）
例題中的問題解決一般需要兩步運(yùn)算或三步運(yùn)算，部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運(yùn)算順序。
策略解決問題時，用形象的語言幫助審題。
如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習(xí)一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只？”？？
類似的以上的題，我都帶著學(xué)生從問題入手，以“一根扁擔(dān)兩邊挑”形象化的語言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔(dān)兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運(yùn)算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題。
現(xiàn)象（2）
活躍的思維，呈現(xiàn)著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應(yīng)接不暇。
策略給學(xué)生一個“展示”的平臺，讓學(xué)生自主爭論，自主內(nèi)化。
如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”時，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學(xué)生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結(jié)果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運(yùn)算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。
再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預(yù)計接待多少人？”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學(xué)生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學(xué)生在解說每一步計算結(jié)果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應(yīng)該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！
現(xiàn)象（3）
內(nèi)容如此簡單，部分學(xué)生吃不飽。
策略增設(shè)拔高題，拓展思維訓(xùn)練。
例開放題“可可和樂樂的家與學(xué)校在一條直線上，可可離學(xué)校580米，樂樂家離學(xué)校720米，可可和樂樂家相距多少米？”
讀題之后，我讓學(xué)生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學(xué)生在畫圖或畫段圖后，開始議論紛紛，甚至干脆站起來質(zhì)問我“湯老師，你出的題不嚴(yán)格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學(xué)校一邊，或在學(xué)校兩邊”“學(xué)校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊�！保�？
學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。
是模糊也好，是開放也罷，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好！
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