《錢學森》教學反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《錢學森》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《錢學森》教學反思1
一、品讀感悟，激發(fā)情感
注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談談感受，體會他的愛國情懷。充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導學生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術的情趣。通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。
二、強化體驗，走進內心
語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。
三、融合信息，生生互動
大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學生發(fā)表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發(fā)展。
四、文以載道，潤物無聲
語文教學中講究文道統(tǒng)一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據(jù)教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質后，我將話題巧妙地引向學生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！
《錢學森》教學反思2
《錢學森》是蘇教版小學語文十冊中的一篇課文。本課生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
《小學語文教師》20xx年第6期朱華賢老師在他的文章中說到：課堂教學應該有亮點，應該有看頭，但也可以而且應該有平常而實在的教學環(huán)節(jié)，有枯燥而真實的過程。課堂教學畢竟不是藝術表演，畢竟不只是為了展示教師的風采，畢竟是為了知識的傳授和能力的培養(yǎng)。課堂教學的著重點是：學生學到了什么？他們是怎么學的。我很認同他說的話。
我把課堂定位在實實在在。由于文章并不是很長，所以我打算用一課時把課文結束掉，只叫學生利用晨讀的時間把課文讀正確讀通順。在整個教學過程中：導入、檢查朗讀以及課件的制作都盡量做到簡潔有效。
一、由興趣點導入
因為是在自己班上課，所以課堂從初始的“認知”開始，出示了“炸藥之父”“雜交水稻之父”的相關知識，給今天的偉大人物做了一個鋪墊——“導彈之父”錢學森。接著，用一段飽含深情的語言開始了課文的學習：“一個沒有偉大人物的民族是可悲的，一個有了偉大人物而不去景仰的民族更是可悲的。今天我們就來認識一個值得大家景仰的偉大人物——錢學森”。一番擲地有聲的導語將大家的目光聚焦在課題上，也為整堂課的情感埋下了一個伏筆。
二、簡潔樸素的環(huán)節(jié)
《錢學森》這篇課文，原打算從出示第一小節(jié)：1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上……而是火箭的艙壁啊！開始教學。因為這一段話寫得很美，運用了很多的成語，而且這樣的開頭又十分地吸引人，覺得應該讓學生好好地體會體會。然后再引入第二小節(jié)對錢學森的介紹，學習錢學森說的話“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切……能為人民多做點事。”接著用一句過渡語帶到3、4小節(jié)。最后，品味美國海軍將領的話，理解歸國不易……
后來，仔細琢磨，第一小節(jié)并不是文章的重點，不應該花那么多的時間去講授，一些知識點可以巧妙地穿插在課后的填空練習中。文章中很多內容學生讀了也就都懂了，不用一一去點一點。于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。
1、結合課前預習情況，檢查生字詞認讀情況，結合課后練習填空。
2，默讀體會。因為在后面的教學中重點是抓住錢學森說的兩次話來教學的，其他地方照顧得就比較少，所以我想設計這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生有再一次熟悉課文的機會，同時把課文中一些非重點也一帶而過。
學習錢學森的兩句話。
《錢學森》一文是一首凈化學生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！在上這篇課文時，我主要是引導學生對錢學森所說的兩段話的反復朗讀，感受他的愛國之心，因此，我抓�。骸懊绹硎軆�(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件�！备隈T卡門身邊的前途無量和“錢學森堅決要求回國�！弊鲗Ρ�，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的堅定。
學生自讀自悟，畫出最能表現(xiàn)錢學森的語言描寫的句字，朗讀品味，暢談感悟。根據(jù)學生的交流匯報，相機引導，主要抓住以下幾點進行點撥：
交流語句之一：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切， 都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”
首先通過交流，讓學生從錢學森在美國富裕的生活、優(yōu)越的條件與他話語的聯(lián)系中產生困惑。我巧妙地設計了一組關聯(lián)詞的說話訓練：選取一組關聯(lián)詞，請結合課文內容，體會錢學森是怎樣想的？這一環(huán)節(jié)是想通過交際情境促進角色轉換，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，促使學生的情感與錢學森的情感產生共鳴共振。這時，學生再來讀這一段話，使學生更加深切地體會到錢學森的殷殷赤子情。
交流語句之二：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應當回去的�！�
要求學生用心讀，反復讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢學森把回國看成是一種責任一種職責。這里有設計了第二個說話訓練：如果你也是那些留學生中的一員，你會支持錢學森的決定嗎？你認為他回國值不值得？這個問題的創(chuàng)設，不僅是鍛煉了學生的口語表達能力，同時也更能體現(xiàn)出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。
在教學時，我努力使錢學森的愛國情結與孩子們生活中的愛國情結融為一體；在討論中使學生了解到錢學森能夠放棄優(yōu)厚的待遇堅決回國的崇高的愛國情結，學生的愛國情結覺醒，愛國熱情迸發(fā)！
課上完了，聽著孩子們一句句因感動而激情的語言，看著孩子們一張張因敬佩而嚴肅的小臉，我的心也久久不能平靜。錢學森離我們的生活很遠遠，但是現(xiàn)在，孩子們一個個被錢學森強烈的愛國情懷所感動。
《錢學森》教學反思3
《錢學森》是一篇記敘人物事跡的文章，課文生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
課文語言簡潔、樸素。通過人物語言，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象，是本文的重要寫作特色。同時，文中還有多處側面描寫，烘托了人物的特點。文章寫作思路較為清晰，作者采取倒敘的寫作順序，設置懸念，引人入勝。
如何用好課文這個例子，根據(jù)課文特點相機安排語言文字的基礎訓練，避免得意而忘言，讓工具性與人文性在課堂上和諧統(tǒng)一？根據(jù)課文特點，我從領悟人文內涵入手，直接以人物語言為切入點，以朗讀訓練為抓手，披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時穿插寫作方法感悟這一主線，“語言描繪表達人物特點”、“側面描寫烘托人物特點”、“倒敘”等，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練，設計了“精讀語言，讀出拳拳報國之心”、“ 感受對比，讀出濃濃愛國之情”、“ 表達閱讀感受，深化文本理解”等幾個板塊。
執(zhí)教過程中，為了讓學生更深入地感受錢學森那拳拳愛國之心。我緊緊扣住課后的習題“默讀課文，畫出課文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”進行教學，主要安排了以下幾個方面：
1、聯(lián)系上下文，說一說錢學森是在什么情況下說的，并體會他說話時的心理活動。這一環(huán)節(jié)學生通過自主、合作、探究的'學習方式完成，教師只是引導者，參與者，合作者。
2、適度拓展，感悟錢學森的愛國情懷。如課文第五節(jié)美國海軍將領的一段話對理解錢學森的拳拳報國心很重要，但考慮事件從時間、空間距離學生的實際都很遠，這樣學生與文本的對話就會產生一定的障礙。這時我利用課前搜集的資料——《我寧死也要回國》，補充說明美國運用了一切手段，恐嚇、阻攔、軟禁、坐牢……不讓錢學森回國的這段歷史。適當?shù)臄U展，延伸，突破了教學難點，學生再朗讀錢學森對留學生的話，感受更真切，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊提升了對錢學森的情感認識。
3、國內外生活，工作條件的對比，留學生的勸和他堅決的回，美國的威逼利誘和他想盡一切辦法的回，理解錢學森回國的執(zhí)著。
4、讓學生展開想象，寫一寫：當錢學森雙腳踏上祖國土地的那一刻，他會說些什么，做寫什么呢？在寫后交流時，學生們各抒己見，在朗讀時，是那么地有感情，真可謂是聲情并茂�？吹綄W生那么的動情，我知道學生們真正地走進了文本，與主人公的愛國之情產生了共鳴，達到了學習這篇文章的目的。
然而，課堂上總是留有遺憾。本節(jié)課對于“優(yōu)等生”與“學困生”之間的學習機會還不是很均等。個別“學困生”在思考、發(fā)言等方面能力有所欠缺，需要老師多點耐心，多點指導。
《錢學森》教學反思4
《錢學森》一文是蘇教版小學語文第十一冊第19課。本文主要寫了錢學森身在美國，心系祖國，最后通過努力終于回到了祖國的懷抱，為我國運載火箭、導彈的研制和發(fā)射作出了卓越的貢獻。學習本文，既要讓學生感受愛國報國的赤子深情，又要讓學生們受到愛國主義、人文主義的熏陶。
課文的語言簡潔、樸素。通過語言展示人物的內心世界，表現(xiàn)強烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；學起于思，思起于疑，找出錢學森說的兩段話，一起品讀感悟。讓學生聯(lián)系上下文和抓關鍵字詞來體會錢學森赤誠的愛國精神。
“以人為本”堅持語文“工具性與人文性相結合”的原則，結合課外資料，利用多媒體適時補充，適當進行課外拓展，架起學生的“書本知識”與“生活知識”之間的橋梁。讓學生真正感悟到錢學森時刻不忘祖國的高尚情懷。
在整個教學設計上，我力求做到聽說讀寫訓練。注重讓學生從學習課文中習得寫作的方法。
但在實際的教學過程出現(xiàn)了很多的不足之處。
1、教學內容設計過多，特別是第一部分的復習導入用了將近15分鐘，導致沒能按時完成教學任務。
2、引導學生讀文不夠。在教學中雖然抓住了課文的重點，即人物的語言來進行教學，但對全篇課文的朗讀不夠。
3、教學過程中學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。講的過多，學生讀與練的很少。
4、缺乏對學生語言能力的訓練與培養(yǎng)。語文教學應該是語言的教學，而我在這節(jié)課的教學中沒能很好地對學生的語言能力進行訓練。
5、對學生寫的訓練不夠。由于教學內容過多，原計劃在課堂上展開片段練寫沒能進行。
6、沒能進行很好的情景創(chuàng)設。其時在教學過程中可以穿插播放歌曲《我的中國心》以創(chuàng)設情景，如能做到這一點則可讓學生披文入情，與文本同呼吸、共命運。讓學生的精神與情感得到洗禮。學生就能真切地理解身在海外的游子思念祖國、報效祖國的赤子之心。
課后我深刻地反思了整個教學過程，發(fā)現(xiàn)了自己身上的很多不足，再今后的 教學中我會虛心地、努力地向其他優(yōu)秀的教師學習，使自己的教學水平 更上一層樓！
《錢學森》教學反思5
蘇教版第19課《錢學森》生動記敘了我國著名科學家錢學森先生赴美留學時，時刻懷念自己的祖國，沖破重重阻擾回到祖國，為我國運載火箭和導彈的發(fā)射做出了卓越的貢獻。
《錢學森》一文感情真摯，主線清晰，簡單易懂�！跺X學森》一課的重點是文中關于錢學森說的兩句話，也正是從這兩句話中我們深切的體會出他那強烈的愛國之情。
可是問題來了，由于錢學森離學生生活時代久遠，怎樣使學生通過這節(jié)課的學習，不僅深深感受到錢學森一顆拳拳愛國之心，更重要的是使學生能夠收到愛國主義的感染，真正從孩子們的內心深處，激發(fā)他們立志報國的感情。
文本內容簡單易懂，學生能通過自己的閱讀體會到錢學森一顆愛國之心�？墒�，它也是一把雙刃劍，過于簡單學生往往只停留在表面的“愛國”上，不能真正體會到錢學森他那可貴的愛國精神。
對于重點部分的教學，學生抓住重點的詞句談感受和體會，但是經(jīng)過幾個來回以后，孩子們的發(fā)言便只停留在固定的幾點上面，沒有任何新的收獲。
究竟如何做，才能夠收到最佳的教學效果呢。通過今天的試講，我也有了以下幾點思考：
第一、充實文本。
發(fā)動學生，搜集資料。要讓學生動起來，使學生搜集19世紀三四十代時，中國和美國的現(xiàn)狀，通過對比，增加學生對錢學森說這些的難能可貴。了解美國是怎樣阻擾錢學森回國的，錢學森遭受了怎樣的待遇。教師補充錢學森回國后所做的巨大貢獻，以及錢學森為中國航天培養(yǎng)了幾代人。通過介紹《感動中國》、《錢學森傳》等內容，使文章的信息豐富，更好的為學生服務。
第二、讀悟結合，表達情感。
引導學生抓住關鍵的詞、句，談感受。進而讀出自己的感受。使學生通過讀書，就能夠讓然體會到他對文本的理解，對人物的情感。要多讀，對于學生讀的沒有感情的地方，教師要通過自己師范讀，給予學生指導。
第三、寫。
當孩子們認識到這樣一位偉大的人物時，他們的心中一定會心潮澎湃，可以引導學生將自己的所思所感寫下來。在交流時，互相聆聽，相互學習。
語文課難就難在對文本的理解和把握，難就難在你對教才得取舍，難就難在教師對學生的感染。希望在第二次的是試講中，能夠有所進步。
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