《橢圓的定義及其標準方程》教學反思范文

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《橢圓的定義及其標準方程》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《橢圓的定義及其標準方程》教學反思1

　　本節(jié)借助幾何畫板的演示功能，使學生通過點的運動，觀察到橢圓的軌跡的特征。多媒體創(chuàng)設問題的情境，讓探究式教學走進課堂，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。

　　學生雖然對橢圓圖形有所了解，但只限于感性認識，缺少理性的思考、探索和創(chuàng)新，這與缺乏必要的數學思想和方法密切相關。本節(jié)課從實例出發(fā)，用多媒體結合本課題設計了一對動點有規(guī)律的運動作一些理性的探索和研究。

　　在教材處理上，大膽創(chuàng)新，根據橢圓定義的特點，結合學生的認識能力和思維習慣在概念的理解上，先突出“和”，在此基礎上再完善“常數”取值范圍。在標準方程的推導上，并不是直接給出教材中的“建系”方式，而是讓學生自主地“建系”，通過所得方程的比較，得到標準方程，從中去體會探索的樂趣和數學中的對稱美和簡潔美。

　　在對教材中“令”的處理并不是生硬地過渡，而是通過課件讓學生觀察在當為橢圓短軸端點時（但這一幾何性質并不向學生交待），特征三角形所體現出來的幾何關系，再做變換。

　　《橢圓的定義及其標準方程》教學反思2

　　任何概念的學習，如有可能，我們當然希望學生在問題情境中，在解決問題的.過程中，成為催生新知的主力軍。限于橢圓概念的特殊性，我對問題情境的創(chuàng)設，通過兩個角度：從形的角度和數的`角度來加以引入，實現了由學生催生新知的初衷。

　　橢圓的定義教學中，畫出橢圓軌跡，完全是意外的驚喜，采用根據定義“先畫后展”的處理方式，突顯了知識主題，符合學生認知規(guī)律，推動了課堂發(fā)展，進而通過類比圓的標準方程的推導，給出橢圓的標準方程的推導步驟。橢圓方程的化簡，對于學生而言是困難的，但不管怎么困難，教師也不可越俎代庖。為了突破這個難點，我們在曲線與方程的教學過程中，引導學生小組合作進行化簡，并進行了實際操作。在課堂上，督促學生運用既有策略進行獨立的推導化簡，通過巡視，指導仍有困難者，訓練學生的代數運算能力。此處的訓練對于增強學生的自信和毅力有著重要的意義。

　　類比學習方法是本節(jié)課的主線，而數形結合又是本節(jié)課的主調，解析法則是本節(jié)課的主要原理方法。

　　另外，以后的教學中，應該更多的加強學生合作探究的能力，減少教師的講解，從而能為學生提供更多的合作機會。

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