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《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

時間:2021-03-08 10:00:37 教學(xué)反思 我要投稿

《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思1

  在實施新課程改革之前的漫長歲月中,口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是:能正確、迅速地口算,掌握一定的速算技巧,具備一定的口算能力。而評價的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單,即檢驗一個學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算,老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。

  誠然,算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,按照這樣的教學(xué),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流,而且有利于因材施教,發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅,而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,加強估算,鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。如對于計算23+31的問題,學(xué)生可以采取多種方法,以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵。

  教師不要急于評價各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法。又如,解決“在開家長會時,每張長凳最多坐5人,33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個問題時,學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具,用小棒代表長凳,用圓片代表家長,在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳,有的學(xué)生通過計算33÷5,判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳;有的學(xué)生則用乘法,5×7=35,35>33,而5×6=30 30<33,因此至少要準(zhǔn)備7張長凳。對于這些方法,教師都應(yīng)該加以鼓勵,并為學(xué)生提供交流的機會,使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。同時,教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題:你是怎樣想的?剛才你是怎么做的?如果……怎么樣?出現(xiàn)什么錯誤了?你認(rèn)為哪個辦法更好?……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。

  下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例,讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧!

  課件出示題目:小明拿著700元,去買價值250元的自行車和價值470元的MP3,小明的錢夠不夠?

  學(xué)生1:不夠,因為470元接近500元,而500+250=750元,所以我斷定不夠。

  學(xué)生2:不夠,因為470元接近500元,而500+200=700元,顯然700元整是不夠的。

  學(xué)生3:不夠,因為250元接近300元,而300+470=770元,所以700元是不夠的。

  學(xué)生4:我看差不多,因為470看作500來算時多加了30,所以700元也差不多。

  ……

  主動猜測,多種算法。在教學(xué)口算250+470=?時,讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機會,給學(xué)生充分思考的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同的想法,尊重他們的想法,哪怕他們的想法是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。

  下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段:

  教師:那么到底夠不夠,你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。

  出示算式250+470=?讓學(xué)生小組討論怎樣口算。

  全班交流總結(jié)。

  學(xué)生1:因為250+400=650,所以650+70=720

  學(xué)生2:因為200+400=600,50+70=120,所以120+600=720

  學(xué)生3:因為25+47=72,所以250+470=720

  學(xué)生4:250+470=250+500-30=750-30=720

  ……

  驗證猜想,探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明,才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想。驗證猜想的過程,也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的過程。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識,讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時,獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。

  下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段:

  教師:你對這些方法有什么不同意見?

  學(xué)生:我認(rèn)為第二種方法比較好,因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便,比較容易理解。

  學(xué)生:我認(rèn)為第四種比較好,它就象我們平時買東西,先多付30元,然后售貨員再找回來,也就是先付250+500=750元,再減去30元,也就是找回30元。

  學(xué)生:我認(rèn)為第三種有點弊端,因為這樣做,有時會忘記寫0。

  教師:你們提的觀點都是非常好的,這些方法也都是正確的,在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對就怎樣算。

  在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點:

  一、密切聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)估算意識

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學(xué)生的估算的練習(xí),這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高口算的準(zhǔn)確性,促進學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。

  二、重視算法多樣化,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

  由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的。面對算式,每個學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式,無論哪個學(xué)生,凡是以自己的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)自己的特點,以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí),都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要,而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。

  三、鼓勵質(zhì)疑評價,培養(yǎng)反思意識

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要使學(xué)生形成評價與反思的意識。對于學(xué)生思維成果的評價,并非是老師的專利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法,教師不要急于評價優(yōu)劣,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點,并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來評價,自己來反思!盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢?”“對××同學(xué)的算法,你想發(fā)表什么意見?” “還有不同意見嗎?”等等,特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思路進行比較,讓學(xué)生進一步思考:同學(xué)們用多種方法去口算,盡管大家的思考方法不同,但有一種相同的思路,想一想,這一基本的思路是什么?學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài),那么,通過對自己解決問題過程的反思,就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華,而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。

  《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思2

  “重視口算,加強估算,提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一,新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境,讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化,主要體現(xiàn)在以下兩方面:

  1、注重已有經(jīng)驗,體驗“多樣化”

  提倡和鼓勵算法多樣化,是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一,而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手,讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”:在學(xué)生交流不同口算方法的過程中,及時肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化;通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘,讓學(xué)生在解決“乘船問題”中,對“估一估,一艘船做得下嗎?”“大約需要幾條船?”“兩個班坐一條船,可以怎么安排?”這幾個問題的探討,充分體驗解決問題策略的多樣化。

  2、重視比較歸納,實現(xiàn)“優(yōu)化”

  方法是多樣的,但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時,更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納,吸取各種方法中的精華,悟出最佳方法;在體驗解決問題策略多樣化的過程中,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,選擇最合理,最優(yōu)化的方案。

  《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思3

  上完這節(jié)課,感觸很多,關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面:

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上,通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅,用新鮮的話題,美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。

  關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題,在設(shè)計課時,我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,并沒有找到問題的突破口,這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效,但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加,會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

  二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握,使教學(xué)目標(biāo)落在實處。

  一節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo),突破重難點是永恒的主題。在課改過程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過去一些行之有效的方法,使學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結(jié)合,以用促算的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識,體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性。如:首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景,給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù),引出本節(jié)課內(nèi)容,讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

  三、充分把握學(xué)生,提出多種預(yù)設(shè)。

  “算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,在教學(xué)過程中,學(xué)生可能會有很多的想法,所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來,這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時,由于學(xué)生方法比較單一,我又補充一種我自己認(rèn)為比較有價值的方法“37+40-2”,學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的'方法,這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進作用。

  還有一些問題是我沒有預(yù)想到的,如:在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后,得出此方案不可行,我設(shè)問:那我們該怎么乘船呢?我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案,但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料,我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。

  這節(jié)課上除了以上這些情況外,還有一些問題,如:沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案,不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān),有待于今后繼續(xù)努力,不斷提高。

  《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)的。因此,新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。因而,復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。新課引入時我了解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目,并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動,在一次比賽中他們的成績?nèi)缦拢S即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景,過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的表達能力,在教學(xué)中,這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言,根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式,讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,根據(jù)同學(xué)們的提問板書:(1)小紅跳了多少下?(2)小軍跳了多少下? 并談話:今天我一起來解決這兩個問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實際問題,在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值和應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時,合作交流引導(dǎo)得不夠到位,每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么,但在個體的具體分工上不太明確,這樣的合作交流是不充分的,在今后的教學(xué)中要不斷改進。

  《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思5

  兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

  由于學(xué)生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗,學(xué)生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學(xué),絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇用筆算的方法進行計算,想不到用簡便的方法直接口算,這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算,為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計這些練習(xí)時,我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

  在探索口算方法的教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,采用了獨立思考、小組討論交流的方式,讓學(xué)生在互動交流,學(xué)生間的引領(lǐng),找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動,充分發(fā)表自己的意見,取長補短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時,盡量讓學(xué)生來交流總結(jié),并適時進行引導(dǎo)。

  本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點,在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓(xùn)練,分清進位與不進位兩種情況,提高口算正確率,打開了學(xué)生的思維,再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題,運用數(shù)學(xué)。

  由于設(shè)計的內(nèi)容很充實,課上給學(xué)生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間,使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了,所以上課還需更緊湊一些。還有一點是,課堂上的語言不夠精煉,不能做到一針進血,在講解口算方法的時候有點啰嗦,不夠簡潔。為此,今后要多多學(xué)習(xí),爭取更大的進步!

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