《成長》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《成長》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《成長》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思1
不知從何時起，辦公桌上多了一本筆記本，它無需用漂亮的外衣去妝扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實的語言記錄了教學(xué)的得與失，真摯的情感書寫了工作的苦與樂，這就是我的教學(xué)反思，教學(xué)反思伴我成長，促我進步。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是這樣，教學(xué)更是如此。一堂課，即使準(zhǔn)備再充分，也可能出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的意想不到的細節(jié)，改變著教師的教學(xué)進程，影響著教師的教學(xué)效果，這就需要教師及時地反思，加強教學(xué)的預(yù)測性，從而收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思并無定式，寫反思日記、寫教學(xué)故事、實際討論、行動研究等都是教學(xué)反思的有效形式，。教師即可對教學(xué)中的經(jīng)驗進行反思，也可對教學(xué)中的教訓(xùn)進行審視，其目的均在于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展和成長。
教學(xué)重在反思。課前課后，總要靜下心來不斷扣問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，哪怕只是三言兩語，點點滴滴。如果教師只知道一味照搬，教學(xué)工作只能“照貓畫虎”，豈有創(chuàng)新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長的教學(xué)生涯中始終堅持“吾日三省吾身”，那么就會始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，保證在最短的時間走向成熟與成功。
如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時，信手拈來，或掩卷沉思，或忍俊不禁。與教學(xué)反思為伴，走出困惑，不再迷惘。
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在本課的教學(xué)活動中，教師由單純的知識傳授，轉(zhuǎn)變成為兒童活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣。兒童品德和行為習(xí)慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累，是一個連續(xù)的過程。因此教學(xué)后安排了課外探究活動，既讓學(xué)生豐富了知識，又將課堂的知識帶到生活中作為指導(dǎo)檢驗。當(dāng)學(xué)生們在生活中獲得更多知識時，又將這些知識帶入課堂豐富學(xué)習(xí)。這點充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想：品德課來源于生活，通過交流、分析、演示、討論、判斷、評價等多種手段，將生活范例上升為理論、經(jīng)驗后又去檢驗學(xué)生生活。幫助學(xué)生獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。教師要善于從兒童的生活中敏銳地捕捉有價值的課題，開展兒童喜歡的活動，課堂模擬情景使學(xué)生在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。學(xué)生通過個例分析、課件演示、圖片講解，明白如何避免傷害；防范意外傷害的基本方法；進一步發(fā)展自我保護的意識與技能；學(xué)會救護小常識。
探究活動關(guān)于“了解常用自救藥品”的探究活動探究目的是：通過了解一些常用的自救藥品，增強學(xué)生的自我保護意識及能力。
探究內(nèi)容是：
1、創(chuàng)可貼的作用
2、藥棉的作用
3、紗布的作用
4、紅藥水的作用
5、醫(yī)用酒精的作用
探究形式是：
1、到學(xué)校醫(yī)務(wù)室請教校醫(yī)。
2、查閱相關(guān)書籍或者網(wǎng)站。
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自認(rèn)為比較成功的幾個地方：
一是，整體教學(xué)設(shè)計的把握較好，不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是時間的分配都比較合理。
二是，對教材的挖掘和研究比較到位。
三是，對于知識性的體系建構(gòu)，知識性的結(jié)構(gòu)分析，能力的培養(yǎng)比較成功...
自認(rèn)為比較成功的幾個地方：
一是，整體教學(xué)設(shè)計的把握較好，不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是時間的分配都比較合理。
二是，對教材的挖掘和研究比較到位。
三是，對于知識性的體系建構(gòu)，知識性的結(jié)構(gòu)分析，能力的培養(yǎng)比較成功。四是，整體課堂節(jié)奏把握較好，比較緊湊、干凈、明晰。
幾點不足：
一是，對學(xué)生的調(diào)動不夠到位，課堂氣氛不夠活躍（當(dāng)然從傳統(tǒng)的角度看這不是問題）。
二是，對于兩個基本詞語在課堂上解釋的不夠清楚，就是“權(quán)利”和“義務(wù)”。
三是，在做“教育的作用”時，授課的的實際情況與設(shè)計中有一個小的次序不一至，所以銜接的有點勉強。（應(yīng)該是：分析作用；學(xué)科調(diào)查；“培根”名言，然后是歸納分析。實際情況是將后兩者的次序顛倒了。）
幾點反思不論什么樣的理念，不論是那種教學(xué)設(shè)計，教師的基本功和基本素養(yǎng)還是起著決定性的作用，特別是我們這種“常識”性的課程；對于課堂教學(xué)，特別是公開性的教學(xué)，必須要對教學(xué)設(shè)計有相應(yīng)的預(yù)案或者應(yīng)變能力（如，當(dāng)我本來設(shè)計學(xué)生一定能夠回答出“兩基”時，其實全班沒有一個能夠回答的上，我只能代替；調(diào)查學(xué)生喜歡什么學(xué)科時舉手的人很少，于是我只能變了一種方式，即先叫起學(xué)生，再問他喜歡什么學(xué)科，然后說出理由）。
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小學(xué)生活令人難忘，五年來，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。
我班根據(jù)教材上的活動建議和班級實際情況，開展了為期半個月的綜合實踐活動 ,同學(xué)們共同制作出一本“班級紀(jì)念冊”，紀(jì)念冊里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動場上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽”“美好祝愿”四個欄目，在“集體榮譽” 欄目里，學(xué)生搜集了五年級中參加學(xué)校各項活動所獲得的榮譽。 “藝術(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長歷程，有同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對同學(xué)們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達了對老師深深的感激之情。
通過《班級紀(jì)念冊》的制作，孩子們充分表達了對母校深深的愛。
不足的地方，就是學(xué)生在寫贈言時，仍缺乏有針對性的語言，雖然知道應(yīng)“因人而宜”，但在語言的表達上，仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點，有待于進一步指導(dǎo)。
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在具體教學(xué)中，我借本課讓學(xué)生學(xué)習(xí)對人物的外貌描寫，知道外貌描寫包括人物的五官、長相、身材、穿著、打扮等，先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子讀一讀，然后讓學(xué)生就地取材用兩三句話說說自己的同桌，學(xué)生饒有興趣，很有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。另外抓住重點段也就是最后一個自然段里的重點句子：“約翰家不是沒有錢，”以及“他的父母也不是不愛他，”同時出示課文插圖2，讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子讀一讀，借機進行作文訓(xùn)練：如何把句子寫“具體”，以“冷”為例，要求所說的句子中不能含有這個字，例如學(xué)生說的句子：“下雪了，老爺爺呆在家里烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著分析句式，這是兩個雙重否定句，告訴學(xué)生雙重否定句就是肯定的意思，讓學(xué)生照樣子說幾個這樣的句子，然后加大難度，讓學(xué)生聯(lián)系生活用“不是……不是……而是……”說句子，有些學(xué)生很會活學(xué)活用。最后情感升華，“因為這樣更利于他的成長”，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的經(jīng)歷，同學(xué)們自己揭題“成長”，并談?wù)勛约旱目捶ㄒ约笆斋@。
國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說到閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課標(biāo)中還提到，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識。在這一堂課中，我和我的學(xué)生們都有所收獲，我們都得到了“成長”。
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本課是部編《道德與法治》三年級上冊教材第一單元《快樂學(xué)習(xí)》的第1課，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)對人成長的重要意義。
三年級的小學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)校生活，已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在老師和家長的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為進步提升學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。但是，升入三年級后，隨著課程內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重、學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)煩惱的小學(xué)生處于具體運算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，發(fā)展的程度也不平衡。這一時期若不注意引導(dǎo)，有的孩子可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)，這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
對于很多三年級學(xué)生而言，他們沒有認(rèn)真思考過為什么要學(xué)習(xí)，不明白其中的道理；對于“學(xué)習(xí)”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書本知識的學(xué)習(xí)；不知道什么是終身學(xué)習(xí)，更不明白人為什么需要終身學(xué)習(xí)。
因此，本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，懂得學(xué)習(xí)是人成長的需要，并且需要終身學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)的概念，理解并樹立新的學(xué)習(xí)觀，懂得學(xué)習(xí)的空間、途徑、內(nèi)容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學(xué)習(xí)。收到比較好的效果。
這節(jié)課，做到了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流始終洋溢著一種平等、和諧的氛圍，因為我創(chuàng)設(shè)了一個人人參與的學(xué)習(xí)交流的氛圍，每個孩子都積極參與，每個孩子在教學(xué)中都始終洋溢著積極參與的熱情。本節(jié)課，教師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效融為一體。學(xué)生的交流沒有流于形式，參與面廣，幾乎每個孩子都參與了課堂發(fā)言，而且孩子們也是有感而發(fā)。
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《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸的故事，告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨立的生活能力，有利于成長的道理。
為了讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課之前我沒有像以前那樣讓學(xué)生直接打開課本，聽老師范讀，我而是把課文內(nèi)容改成了一個生動的故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得很認(rèn)真。然后我也拋出一個問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？讓學(xué)生進行了幾輪發(fā)言后，我詢問：你們愿意近距離了解他嗎？請打開課本，今天我們學(xué)習(xí)《成長》這一課。
緊接著讓學(xué)生充分自讀后，我引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物的外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會約翰所具備的良好習(xí)慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境，從而走近約翰。
在總結(jié)全文內(nèi)容時， 引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個怎樣的人？”學(xué)了這個故事你受到什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過許多事，你認(rèn)為哪些事有利于自己的成長？用問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識自己成長經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨立生活能力。
人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。特別是對于我校學(xué)生來說， 意義更加重大。他們是家長的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，在家里過著衣來伸手飯來張口，一切由家長包辦的生活，所以教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的情感體驗，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福��！采山教學(xué)反思冰融化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思
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“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為是一個蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽光應(yīng)該普照每個孩子的心靈，教育的公平應(yīng)該關(guān)注每個孩子的成長。
上完《為成長鼓掌》，我讓每個孩子找找自己的長處和優(yōu)點和同學(xué)說一說，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激動地和同學(xué)一起談著。他們都是那樣充滿自信，充滿陽光�？墒�，我卻發(fā)現(xiàn)有幾個人目光呆滯，神情木然�！爸炱�，你認(rèn)為你的優(yōu)點是什么？”他站起來，搖搖頭，怯怯的望著我。他是班上學(xué)習(xí)一直很吃力的孩子�！半y道你找不出自己的長處嗎”點點頭。真心痛，這孩子怎么會這樣？是因為成長路上接受了太多的批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀。我不想讓孩子帶著這樣的心境一直生活下去：“同學(xué)們，你們能幫朱平同學(xué)找找他的長處嗎？”小手林立，“老師，我覺得朱平同學(xué)很講文明，從不調(diào)皮�！薄爸炱降匿摴P字寫得很端正！”……這時朱平的臉上綻開著笑容，很羞怯，可是很開心。是啊，誰不渴望被表揚和肯定呢？應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，讓他們生活在快樂中，后進生和其他孩子一樣應(yīng)該綻放陽光般燦爛的笑容。
在今后的教學(xué)工作中，我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚。
不過，每個人的一生都有機會獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學(xué)會自己照顧自己，自己激勵自己。
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《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事，告訴學(xué)生從小培養(yǎng)獨立的生活能力，有利于成長的道理。
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，都是嬌生慣養(yǎng)長大的，衣來伸手，飯來張口，一切都是家長包辦。根本就沒什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動鍛煉是培養(yǎng)獨立的生活能力，更不懂得培養(yǎng)獨立的生活能力有利于成長的道理。偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學(xué)本課是非常有意義的。
如何使孩子們對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)情況，從反饋中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態(tài)度與實際行動有時并不成正比，不能協(xié)調(diào)一致。情感驅(qū)使所想，驅(qū)使行為活動，但這種行為不能持之以恒。教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著引導(dǎo)深入學(xué)生學(xué)習(xí)本文，我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子，通過交流和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習(xí)慣和獨立生活能力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生直觀走進文本情感，走進約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)后，在總結(jié)全文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個怎樣的人？學(xué)了這個故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過許多事，你認(rèn)為哪件有利于自己的成長？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識自己成長經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起，就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立生活能力，培養(yǎng)做事堅持到底的精神，自己愿意成長為一個出色的人。
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我在六年級學(xué)生中上了一節(jié)《成長的煩惱》心理健康活動課，我設(shè)計了三個活動，一是“說煩惱”，二是“聽煩惱”，三是“解煩惱”。其中活動一“說煩惱”是清理自己的煩惱，要讓學(xué)生盡可能多的列出曾經(jīng)有的或者是正在有的'煩惱，這樣才有可能消除那些煩惱，積極、樂觀的面對生活；活動二“聽煩惱”是以小記者的身份采訪成人在成長時期曾經(jīng)有過的煩惱，了解成人當(dāng)時是怎樣對待煩惱的，現(xiàn)在又是怎樣看待當(dāng)年的那些煩惱的，以便對自己的生活有更多的啟示；活動三，是用假設(shè)的情景幫助朋友來解脫煩惱，讓學(xué)生在所設(shè)的情境中，學(xué)會正確對待成長中的種種困惑和矛盾，從而形成積極樂觀的人生態(tài)度。
整堂活動課的設(shè)計：
�、傥乙蕴岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)為基點，以趣味性、活動性為基本特色，將心理健康教育的意義蘊涵其中，使學(xué)生通過小品、故事、角色扮演、游戲和其他饒有趣味的訓(xùn)練活動，逐步領(lǐng)悟到教育的重要性及自我心理保健的途徑和方法。
�、谖易裱诵睦斫】到逃顒诱n的實施原則：即全體性、主體性、活動性、情感性、開放性和過程性。
③每一項小活動的目標(biāo)都是具體、明確的，實施中好操作、易實現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的積極響應(yīng)，充分地調(diào)動了同學(xué)們的參與意識，進一步培養(yǎng)了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。他們不再是課堂上的被動者，而成為這次活動的參與者、策劃者、主持者和評價者，他們是課堂的主人，我為他們感到驕傲！在活動中充分體現(xiàn)了各活動之間的層次遞進性，沒有為了活動而活動所呈現(xiàn)出的假熱鬧的場面。體現(xiàn)了活動理念，達到了教育效果。
這次活動使我由衷地感到：學(xué)生參與的過程比結(jié)果更重要，體驗的過程比說教更重要。
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在以前的教材中，并沒有安排不規(guī)則圖形的面積問題。可不規(guī)則圖形在我們的現(xiàn)實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書中，要求學(xué)生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時也助于提高學(xué)生解決問題的能力。《成長的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個內(nèi)容。
每個孩子都經(jīng)歷過嬰兒時代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點，居然以半格為一個單位認(rèn)真的數(shù)著，結(jié)果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕松的達到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
反思本課教學(xué)，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，為孩子們創(chuàng)造探究的時間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導(dǎo)下，孩子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂�？刹蛔愕牡胤骄褪呛⒆觽兊墓烙嬛蹬c準(zhǔn)確數(shù)值之間還存在著一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進一步加強。
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教學(xué)實踐中我深深地意識到反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長和完善職業(yè)道德的杠桿。在教育教學(xué)（此文來自）行動研究和案例研究中，我跨出無反思的習(xí)以為常的圈子，就自己的教育教學(xué)（此文來自）片斷、閃光點、失誤、困惑積極反思，試圖總結(jié)出教育教學(xué)（此文來自）行為中的規(guī)律和藝術(shù)，力求探索出解決問題的方法和途徑。如撰寫的班主任工作管理反思，化學(xué)教學(xué)反思，學(xué)期工作反思，有些在年級組學(xué)校里起到了拋磚引玉的作用，有些反思的觀點與成果在全校引起了大家的普遍關(guān)注和強烈共鳴同事經(jīng)常請教我，青年教師經(jīng)常向我學(xué)習(xí)，教育教學(xué)（此文來自）管理技能經(jīng)常讓人贊賞。
在反思與感悟中成長。我認(rèn)為教學(xué)反思是促進教師覆行職業(yè)道德根本體現(xiàn)和有效途徑。
�、俳虒W(xué)前的反思，內(nèi)容包括該教學(xué)活動的設(shè)計理念是什么？是否反映課改的精神？教學(xué)活動的準(zhǔn)備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源？教學(xué)的重難點處理是否得當(dāng)？等等。
②教學(xué)中的反思。在組織教學(xué)過程中不斷地反思自己的教育教學(xué)（此文來自）行為，反思“教學(xué)目標(biāo)是否明確”？“學(xué)生的主體性在活動中如何體現(xiàn)”？“學(xué)生的需要是否給予滿足”？通過邊活動邊反思，可以對整個活動過程進行有效調(diào)控。
�、劢虒W(xué)后的反思。反思教學(xué)中的失誤，反思成功的教學(xué)經(jīng)驗。
�、茏晕曳此�。反思一些教學(xué)觀點，是否擁有積極陽光心態(tài)，是否對學(xué)生的成長有積極影響。
《成長》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思13
所謂教師反思就是以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。就是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán),逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。簡單講就是提倡我們老師將自己的教學(xué)體會、心得書寫下來,指導(dǎo)以后的教學(xué)教研工作。著名教育家葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思可能成為名師。由此可見，寫教學(xué)反思有多么重要的作用。
首先，寫教學(xué)反思有利于英語老師不斷成長、更新經(jīng)驗。及時把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考記錄下來，不但會提高對問題教學(xué)處理的藝術(shù)，而且通過寫教學(xué)反思將教學(xué)中的成功和失敗點滴積累起來，通過冷靜分析、思考，提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗，能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化，再從自己的變化中來看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教育思想和善于理性思考的教師。這一點我有切身體會，在平時授課中，通過寫教學(xué)反思，自己認(rèn)識到了一些不該有的失誤，更重要的是總結(jié)了很多好的教學(xué)方法和溝通之道。
其次，寫教學(xué)反思有利于英語教師深入理解文本，提高自己的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，我們很多英語教師并不是缺少實踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實踐脫節(jié)。在這種情況下我們會自覺去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們教師的進一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對英語教育理論認(rèn)識的提高，增加了英語教師教學(xué)活動中的科研含量。
《成長》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思14
從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有四個月的時間了，我和小二班的寶貝一起成長、一起進步，剛進入班級的時候，對我非常有挑戰(zhàn)的是與一個孩子的溝通問題。還記得我第一次和他交流的時候，我說了好多的話，而他卻不看我，也不和我說話，甚至我的話還沒有說完，他就跑走了，真的讓我感到了一種排斥感，這也是我從來沒有遇到過的情況。后來我漸漸的發(fā)現(xiàn)，他是一個很有自己的想法、比較內(nèi)向、不愿表達，但是渴望交流的的孩子。但我又發(fā)現(xiàn)，他與小朋友就會很自如的交流，平時上課的時候也可以，為什么只要是早上就對我們沒有一句話呢？我曾嘗試著和他好好交流，但結(jié)果都是一樣，沒有得到他的任何話語。我真的不知道怎樣才能讓他開口，才能打開我和他之間的那扇門，讓他早上可以大聲和老師打招呼做個懂禮貌的孩子。
盡管這樣，我并沒有放棄，還是像對待其他孩子一樣，主動和他問早，在各項活動中主動與他溝通，總感覺效果不大。這種情況一直持續(xù)到這個月末。一天早上，我一樣在門口迎接他和他問好，突然聽到了他大大的聲音：“老師，早上好！”當(dāng)時我真的很詫異，他沒事似的搬著小椅子去座位了，而我卻站在那高興了好一會！從他看我的眼神中，我能感受到他對我的小小陌生感沒有了，從他的心底里喜歡我這個老師，我也能享受和小朋友一樣的“待遇”了！這只是一件微不足道的小事，但對我來說卻印象深刻，也使我明白孩子的心是不能強求的，對待孩子要學(xué)會耐心的等待，等待你走進他的心，等待孩子成長，給孩子成長的時間，只要有愛心和耐心，孩子們就會給我們更大的驚喜�，F(xiàn)在的小二班對我來說，并不是簡簡單單意味著一個班級，而是我的家，我愛家中的每一個孩子！
《成長》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思15
教育路上，我迷迷糊糊的一路走來，曾有過鮮花的擁抱，也曾有過掌聲的包圍，但，在鮮花與掌聲的背后，總有一種心虛，一種膽怯，總覺得自己還缺少一種“值得獲得”的份量，總覺得自己在“憑著經(jīng)驗教學(xué)”，總是無法突破自己的“成長上限”。經(jīng)過這次培訓(xùn)，通過聽倪文尖、王榮生教授的解說與分析，我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，它不僅讓我抓到了架構(gòu)課堂的支撐點，也指導(dǎo)了我今后的教學(xué)關(guān)注點。通過王榮生教授的指導(dǎo)，讓我明白了“依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容”、“根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”的道理。通過周彬博士的幽默風(fēng)趣的講解，讓我明白，課堂要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這樣才是以學(xué)生的“學(xué)”為基點的語文課堂教學(xué)。
其次，學(xué)習(xí)要以探究思索為核心。探究思索既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。課堂教學(xué)不是獲得知識的惟一途徑，課本也不是學(xué)生獲得知識的惟一載體。這次培訓(xùn)本身的形式就告訴我們，“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力，知識是在探究過程中“生成”的，而不是教給學(xué)生一個定論。語文課堂要向?qū)W生提供充分的思維探究機會，使他們在探究的過程中，形成自己的思想，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長思考能力，獲取知識。
第三、語文課堂應(yīng)具有開放性。課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行學(xué)習(xí)討論，應(yīng)加強語文人文性與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
洗去了昨日的陳舊，換上了今天的新裝，更新的理念讓我變得更自信。
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