《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思范文

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思1

　　本節(jié)課我采取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：

　　一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經(jīng)歷概念的建構過程。

　　富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節(jié)課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

　　1、關注學生知識起點，有效激疑。

　　孩子對于分數(shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數(shù)入手，并借助于這個可待定分數(shù)，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數(shù)的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數(shù)，這種分數(shù)的出現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學習和探究創(chuàng)設了問題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學生思維和學習興趣。

　　2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

　　縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分數(shù)、假分數(shù)內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數(shù)認識中形成的“分數(shù)表示部分與整體關系”這一思維，形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗基礎，通過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數(shù)，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不可分的關系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區(qū)，通過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數(shù)意義的'理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

　　二、重視數(shù)形結合，滲透數(shù)學思想方法。

　　教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數(shù)形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢。

　　三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。

　　本節(jié)課教師根據(jù)學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數(shù)的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數(shù)，接著借助于對單位“1”的認識引入數(shù)軸，然后讓學生猜測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節(jié)課相關的所有知識點，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數(shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時，是真分數(shù)，a≥6時，是假分數(shù)。（a≠0），a＞6時，是真分數(shù)，a≤6時，是假分數(shù)。（a≠0、b≠0），a＞b時，是真分數(shù)，a≤b時，是假分數(shù)。為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分數(shù)判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進，體現(xiàn)了循序漸進的原則，符合學生的認知規(guī)律。

　　總之，本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了學生的主體作用，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對真分數(shù)、假分數(shù)意義和特征的認識，建立了完整的分數(shù)概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發(fā)展和對知識的建構。

　　《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思2

　　xx省xx市實驗小學的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，準確把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義？首先要結合具體的情境，讓學生經(jīng)歷假分數(shù)的形成過程，感受并認同假分數(shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學習基礎分析，當學生面對一個真分數(shù)時，已經(jīng)能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數(shù)時，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構建�！�

　　筆者在課前調查中發(fā)現(xiàn)， 學生們對于分數(shù)的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數(shù)表示。比如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數(shù)四分之二來表示。但是，學生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學生實際和教學內容之間現(xiàn)實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？

　　教學片斷：

　　師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

　　學生個性化畫圖。

　　教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數(shù)單位，學生很自然也很順利地完成。

　　師：看著這5個分數(shù)，你有覺得誰最特殊呢？

　　生：四分之五。因為分子比分母還要大。

　　師：還有誰比較特殊呢？

　　生：四分之四。分子和分母一樣大。

　　師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù)。

　　師：前兩天的學習我們對分數(shù)已經(jīng)有了新的認識。你能在括號內填上自己喜歡的數(shù)，并畫圖表示這個分數(shù)嗎？

　　筆者在課堂巡視時看到了大多數(shù)的學生都會選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示。

　　可以看出，學生對于分數(shù)的認識有了質的飛躍，即“學生認識到假分數(shù)在形式上與真分數(shù)是不一樣的，但其實質都是分數(shù)單位累加的結果�！�

　　《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思3

　　上周教學了第四單元的二課時《真分數(shù)和假分數(shù)》。這節(jié)課是一堂概念教學課，主要任務是讓學生明確真分數(shù)、假分數(shù)的概念及將分數(shù)分為這兩大類的分類標準是什么，初步了解分類標準在分類活動中起著十分重要的作用。

　　所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù)，使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征，這樣學生概括真、假分數(shù)的概念和特征即為水到渠成。

　　整節(jié)課的內容相對來說還是比較簡單的，學生掌握起來也比較輕松。在課后的作業(yè)里有一個這樣的題目：請你用自己的話來理解分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)。

　　有個同學寫了一句很有意思的答案：我覺得分子不應該比分母大，因為媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對此答案隨性發(fā)揮。

　　聯(lián)想到在教學分數(shù)各部分名稱時說到分數(shù)線下面的是分母，做為母親他高高的托著自己的孩子——分子，所以分子在上，分母在下。因為孩子的年齡都要比母親小，所以分子小于分母是符合實際情況的，那么這樣的分數(shù)我們叫做真分數(shù)，而如果孩子和母親一樣大，或大于母親了，那么這種情況就不符合實際，這樣的分數(shù)就叫做假分數(shù)。說到這里孩子們都笑了，我知道他們從心里真正領悟了！

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