《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思1
在課改熱潮的推動下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為同學(xué)設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“掌握同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，激勵同學(xué)進行科學(xué)研究”故此：
第一，教師要善于捕獲有價值的問題：對于課堂中同學(xué)突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些發(fā)生于動態(tài)中的問題，將一個同學(xué)的問題化為全班的問題，引導(dǎo)同學(xué)深入探究，這樣才干使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使同學(xué)感受到自身思維的價值，發(fā)生不時創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上發(fā)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“同學(xué)在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導(dǎo)體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自身去探究，找出解決方法，這樣同學(xué)感到的不只是自身積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而同學(xué)在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源和科學(xué)方法去進行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，缺乏以使小電燈泡發(fā)亮。而小朋友們不知道這些。來自同學(xué)的問題，同學(xué)是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓同學(xué)真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了同學(xué)的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2
在課改熱潮的推動下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生進行科學(xué)研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導(dǎo)體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學(xué)生的問題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思3
通過本節(jié)課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：
1、精彩的情景導(dǎo)入
本節(jié)課，我不像一般的操作那樣，以電路復(fù)習(xí)為切入。而是先讓學(xué)生從身邊的日常生活當(dāng)中去感受電對人們的重要；然后話題一轉(zhuǎn)，通過孩童觸電身亡的事件告誡學(xué)生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學(xué)生實際生活認知，能開啟學(xué)生思維，誘發(fā)他們的思考，對本節(jié)課的順利開展有著重要的作用。
2、靈活運用教材
針對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，我先讓學(xué)生進行幾分鐘的自學(xué)掌握規(guī)則，要求學(xué)生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學(xué)生利用教材作為學(xué)習(xí)資源的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學(xué)共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學(xué)生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學(xué)生，期望學(xué)生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學(xué)。通過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經(jīng)驗認識生活中的導(dǎo)體和絕緣體。這樣，我根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)造性地將更多的時間留給學(xué)生進行討論和交流實驗結(jié)果，找出新的問題，這樣做更能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生將來的發(fā)展鋪路。
3、重視與生活的聯(lián)系
科學(xué)來源于生活，生活中充滿著科學(xué)。在本課教學(xué)中，我把問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，這是我本節(jié)課的亮點之一！本節(jié)課，處處體現(xiàn)著課堂與生活實際相聯(lián)系這個新課標(biāo)的要求。例如，導(dǎo)入階段、應(yīng)用知識解決問題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這個要求。在這幾個環(huán)節(jié)中，我認為實施得最好的就是課堂上通過全班同學(xué)一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點帶面，不僅將安全用電知識與學(xué)生一起分享，更通過學(xué)生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區(qū)。這些貼近生活的設(shè)計使科學(xué)教學(xué)貼近生活，特別符合小學(xué)生的認知特點，能充分激發(fā)學(xué)生的認知需要，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強其學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。
4、、注重學(xué)生對課外知識的獲得
這是我本節(jié)課的又一個亮點之一�！犊茖W(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)�？茖W(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當(dāng)作教室的起點和終點。小學(xué)探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；因此，我更重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活動，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學(xué)生了解和認識，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)課進行整合，從多方面去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情操。
5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的良好習(xí)慣
1）、培養(yǎng)學(xué)生細致實驗觀察的習(xí)慣
實驗觀察是獲取科學(xué)知識的重要途經(jīng)。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導(dǎo)學(xué)生檢測實驗的過程中鼓勵學(xué)生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養(yǎng)學(xué)生細心實驗觀察的習(xí)慣。
2）、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課標(biāo)指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、實驗、觀察、搜集證據(jù)等活動，查閱資料也是科學(xué)探究的一部分�！币虼耍谔骄炕顒拥倪^程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣，就是科學(xué)教師的一種責(zé)任。
3）、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣
好的東西經(jīng)常做，就會形成習(xí)慣，所以在課堂中我著重培養(yǎng)學(xué)生好的實驗習(xí)慣，那么實驗中的動作就一定要規(guī)范，教師自己要做到熟練、自如，準(zhǔn)確地示范給學(xué)生看，清晰地講給學(xué)生聽，尤其要強調(diào)怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學(xué)生接受正確的技術(shù)動作。動作規(guī)范本來就是一種良好的實驗習(xí)慣，這一點教師在實驗教學(xué)中應(yīng)更重地加以強調(diào)。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思4
在本單元教學(xué)中，有兩條貫穿于始終的內(nèi)容，就是人們對于電的應(yīng)用和用電安全。這是與現(xiàn)代人生活最為息息相關(guān)的內(nèi)容，要求在每一課教學(xué)中潛移默化的滲透給學(xué)生。
我校以“如何在課堂里實施有效教學(xué)”為全校研討的主課題，對于一節(jié)35分鐘的課來說，這一課的內(nèi)容可以說是有點多的，不論是實驗操作認識絕緣體和導(dǎo)體還是絕緣體和導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著實讓人煞費苦心。
本課的教學(xué)原來要求教師為每一個探究小組準(zhǔn)備20種供檢測的具有結(jié)構(gòu)性的材料，教材安排了20種，實際就是要突出一個“多”字，我在教學(xué)時也曾想用這個“多”做點小文章。因為材料之多，才能歸納出有那么一類材料是容易導(dǎo)電的，如金屬類；同時也能歸納出有些材料是不容易導(dǎo)電的，如塑料等非金屬材料，為后面“導(dǎo)體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實證據(jù)，把學(xué)生對“導(dǎo)體”、“絕緣體”的感性認識在眾多的現(xiàn)象中上升到理性的高度�？煽紤]到時間問題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規(guī)定時間內(nèi)，快速的小組可自由選擇身邊的材料進行檢測，數(shù)量不限，由時間決定。
我以教師示范檢測一塊橡皮作為研究的開始，檢測一塊橡皮是簡單的，但這并不意味著我們只求檢測的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生開展一項有價值的研究活動。教材上提供了規(guī)范的研究步驟，我提供表格作為引導(dǎo)，要求學(xué)生按表格要求討論設(shè)計研究計劃，填報每個項目的負責(zé)人。利用教材并非是就教材而教教材，因為幾個檢測步驟，學(xué)生是可以掌握的，這里探究的重點是讓學(xué)生明確為什么要這樣規(guī)范檢測，科學(xué)道理是什么。
在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預(yù)測是我們自己的看法”，“檢查電路檢測器，可以為后面的`檢測做準(zhǔn)備，如果檢測器有故障，后面的檢測都是白費勁”，“重復(fù)檢測是為了獲得準(zhǔn)確的結(jié)果”，“及時記錄是為了獲得科學(xué)結(jié)論”，“把檢測過的物體放在左邊，可以防止搞錯”……這些討論對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的，它可以為后面的自主探究打下基礎(chǔ)。每一個材料，先讓學(xué)生猜測，再實踐，這里，許多材料，例如橡皮，塑料都是絕緣體，這些學(xué)生有體會，但仍然要強調(diào)科學(xué)實驗是十分嚴謹?shù)模欢ㄒヲ炞C。這項討論活動課堂上花了10分鐘，討論時熱烈的，每個孩子都能將自己的想法說出來，并爭著做各個項目的負責(zé)人。
孩子們在明了自己該干什么之后，驗證、記錄的程序只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節(jié)課我還是拖堂了，因為在驗證水和人也是導(dǎo)體的游戲，以及進行用電安全教育的過程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續(xù)了一些時間，讓他們盡情地說、盡情地悟。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思5
本節(jié)課在教學(xué)活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動力，學(xué)生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動手試驗時要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動中，通過合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學(xué)生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動更加深入，促進學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進行探究的動力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學(xué)生真正走進科學(xué)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進行一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實踐。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思6
在《導(dǎo)體與絕緣體》一課的執(zhí)教過程中，學(xué)生們對于如橡皮、紙、石頭、塑料尺、回形針、鐵釘、銅鑰匙、玻璃、布等材料是否導(dǎo)電沒有爭議，而對于鉛筆芯，就有了兩種不同的觀點。有的小組認為鉛筆芯容易導(dǎo)電，而有的小組認為鉛筆芯不容易導(dǎo)電。根據(jù)我的經(jīng)驗，鉛筆芯是容易導(dǎo)電的，只不過導(dǎo)電能力較弱，于是，我選取了結(jié)果不同的兩個小組的鉛筆芯在展示臺上展示給大家看，果然，一組的小燈泡亮了，只不過燈光很微弱，而另一組的小燈泡不亮。這是為什么呢？由于沒有預(yù)料到這種情況，我當(dāng)時只是說這種情況下課后我們再仔細研究。
下課后，我就對這兩種鉛筆芯進行了比較和觀察，發(fā)現(xiàn)原來不能使小燈泡亮的鉛筆芯外面涂了一層絕緣材料，怪不得小燈泡不亮了。隨后我就在想，如果將這個問題在課堂上直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生深入去研究和思考這一意外現(xiàn)象，是不是會更能引發(fā)孩子們的好奇心，使學(xué)生獲得意外的收獲呢。
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