《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變能力。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必須扎實(shí)地打好兩個(gè)基礎(chǔ)。
一、分?jǐn)?shù)乘法的意義
傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時(shí)，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當(dāng)于”后的量來(lái)找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來(lái)計(jì)算；題目若求標(biāo)準(zhǔn)量（即所謂“知幾求一”），就用除法來(lái)解答。這種機(jī)械模仿的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，要克服這種弊端，就要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)。
教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，要注意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系�，F(xiàn)行教材100×3就是求100的3倍，100×15就是求100的15倍，引出100×個(gè)數(shù)的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí)
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，收到事半功倍的良效。
1通過(guò)對(duì)比，加深理解。
如教學(xué)例題“小營(yíng)村有棉田648公頃，占全村耕學(xué)生用以下方法加以對(duì)比：
（1）直觀線段圖對(duì)比。
�。�2）已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法對(duì)比。
全村耕地面積有多少公頃？
全村有耕地648公頃。
2通過(guò)多變溝通聯(lián)系。
如教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習(xí)：“甲倉(cāng)庫(kù)存糧120噸，_________。乙倉(cāng)庫(kù)存糧多少噸？”要求學(xué)生分別根據(jù)以下各條件列式解答：
數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中。
在教學(xué)實(shí)踐中采用上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運(yùn)用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。
《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思2
1、通過(guò)日常生活中的事例進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)就能將新舊知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系更有效地激發(fā)了對(duì)新知識(shí)的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作良好的準(zhǔn)備。
2、依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)課注重了學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣的活動(dòng)方式，充分考慮學(xué)生的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，積極討論交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”教學(xué)中，學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生首先用已掌握的方法找準(zhǔn)單位“1”，再理解關(guān)鍵句的含義，最后明確數(shù)量關(guān)系，列式解答，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。
《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思3
這次的連片教研我教學(xué)的內(nèi)容是《整理和復(fù)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》，下面我談?wù)勎覀兘萄薪M在設(shè)計(jì)這節(jié)課的思路以及教學(xué)后的一些反思。
1、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。
因?yàn)閺?fù)習(xí)課中沒(méi)有現(xiàn)成的例題，所以本節(jié)課要自己選擇和組織教學(xué)材料，因此我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘋果，梨，2個(gè)和三分之一的關(guān)系，從中提取需要的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且根據(jù)關(guān)系句由學(xué)生自己編題，編出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣本來(lái)很枯燥的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材變得生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
2、圍繞復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)。
在整節(jié)課教學(xué)中都圍繞蘋果，梨和三分之一組織教學(xué)讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷的變化數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生變化已知和問(wèn)題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們?cè)谧约哼x擇信息、編題目的過(guò)程中進(jìn)一步地把握了應(yīng)用題的.結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。
3、運(yùn)用不同的方法幫助孩子理解。
在本節(jié)課中，學(xué)生編出的每道應(yīng)用題我都設(shè)計(jì)了線段圖，讓學(xué)生不僅通過(guò)分析題意理解應(yīng)用題，如果孩子掌握不好的問(wèn)題我出示線段圖讓孩子借助線段圖理解題意，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。
在于老師的評(píng)課過(guò)程中我深深感受到于老師的那種一切從孩子出發(fā)，教學(xué)為孩子服務(wù)的精神，反思我的這節(jié)課我感覺(jué)自己的課堂沒(méi)有真正從孩子考慮，本節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是為了整節(jié)課的流暢性，沒(méi)有從根本想到孩子的理解能力和解決問(wèn)題的情況，基于這些我又進(jìn)行了這節(jié)課的重建，相信有了這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，有了于老師一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，今后我的課堂會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思4
人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是本冊(cè)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在此處和學(xué)生說(shuō)不清，教學(xué)效果不佳。我個(gè)人通過(guò)在本段時(shí)間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下我的一些比較成功的做法。
一、加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。
一是，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。
二是，能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰(shuí)是單位“1”。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較，誰(shuí)是單位“1”？怎么確定的？這可以通過(guò)題意畫圖來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰(shuí)”幾分之幾，相當(dāng)于“誰(shuí)”的幾分之幾，比“誰(shuí)”多（少）幾分之幾，“誰(shuí)”就是單位“1”。最簡(jiǎn)單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。
三是，學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“1”（因?yàn)閱挝弧?”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個(gè)不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。
四是，能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。
二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時(shí)候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問(wèn)題”例1的時(shí)候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問(wèn)題”例1的知識(shí)，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說(shuō)出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題例2時(shí)，就要對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)第二單元乘法解決問(wèn)題例2和例3的知識(shí)。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達(dá)到事半功倍的效果。
三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來(lái)找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí)，時(shí)間也不允許。所以，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來(lái)分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹(shù)比楊樹(shù)多。引導(dǎo)學(xué)生分析：
①誰(shuí)與誰(shuí)相比較？（柳樹(shù)與楊樹(shù)相比較）
�、谡l(shuí)是單位“1”？（楊樹(shù)）
③多是多“誰(shuí)”的？（多楊樹(shù)的）
④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹(shù)×）
�、葸@句話的意思就是：柳樹(shù)比楊樹(shù)多了楊樹(shù)的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？（楊樹(shù)+楊樹(shù)×=柳樹(shù)）
當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹(shù)×（1+）=柳樹(shù)可由以下幾個(gè)問(wèn)題入手：
①柳樹(shù)比楊樹(shù)多，就是比單位“1”多，柳樹(shù)應(yīng)該是楊樹(shù)的幾分之幾？（1+=）
�、诩戳鴺�(shù)的棵樹(shù)=楊樹(shù)的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？
�、鄹鶕�(jù)這個(gè)等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹(shù)的棵樹(shù)和之間有什么關(guān)系？（對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量）。學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題了。
總之，我通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)方法，達(dá)到了非常好教學(xué)效果，班級(jí)成績(jī)也在學(xué)年一路領(lǐng)先。
《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思5
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：
一、走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
本來(lái)人體的機(jī)體造構(gòu)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學(xué)生的知識(shí)面。
二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、尋找多種方法，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它語(yǔ)方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
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