《畫》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《畫》教學(xué)反思（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《畫》教學(xué)反思1
《畫》是小學(xué)語文一年級上冊教學(xué)內(nèi)容。它是一首古詩，古詩的教學(xué)不同于課文，有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學(xué)的。第一課時重點是認讀生字，第二課時重點是學(xué)習課文，理解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時的教學(xué)反思：
一、課堂設(shè)計：
新課開始，我從畫引入，讓學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，引出古詩。讓學(xué)生自讀古詩，要求字音讀準，讀對。然后和學(xué)生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫，讓學(xué)生直觀的感受四句詩的意思，同時板書詩的內(nèi)容，讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學(xué)，我讓學(xué)生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應(yīng)，加深理解。接下來是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，誦讀古詩，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動作。如“遠看”時學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽”時則做出側(cè)耳聽的樣子，“花還在”做出花開的樣子，“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀，多層次的讀，學(xué)生感受、理解了詩的意境，受到美的熏陶，也在短時間內(nèi)背下了古詩。最后是鞏固練習，給詩排隊。拓展學(xué)習反義詞。
二、存在問題及努力方向：
1、古詩教學(xué)比較難，我在教學(xué)中沒有把握好詩的整體性，如朗讀時的整體范讀，詩句理解時的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩的意境，不能讓學(xué)生感受到詩的整體美。
2、受方言的影響，我的個別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教學(xué)任務(wù)主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學(xué)生很好的示范。
3、對于低年級的學(xué)生，我更應(yīng)注重孩子評價性的語言，不能都是單調(diào)的“你很棒”、“很好”……。應(yīng)該讓他們以更高的學(xué)習激情投入到古詩誦讀中去，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來。那樣我才會和學(xué)生一起快樂起來、發(fā)展起來。
《畫》教學(xué)反思2
《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)。
一、教學(xué)效果：重視朗讀。
在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到“近聽水無聲”時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的`朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。
二、成功之處：多種方法識字。
詩中有幾對意思相反的詞，我指導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的，我在教學(xué)識字時，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會，同時還適當?shù)貪B透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。
三、不足之處：
在找反義詞時，學(xué)生有不理解的，我只用語言來進行了解釋說明，如果能夠讓同學(xué)們親自來體會一下，相信理解的會更為透徹。
四、改進措施：
在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。在講解過程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時還應(yīng)適當?shù)貪B透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
《畫》教學(xué)反思3
《畫》一課有山有水，有花有鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來接觸的第一篇古詩，對于一個沒有一點基礎(chǔ)的一年級孩子來說，理解起來有一定的難度。孩子沒有學(xué)習知識的積累，如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？
課堂上，我運用了組詞、觀察圖畫以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，收到了很好的教學(xué)效果。
1、理解“遠”“色”“近”“無”的意思。
出示“遠”，指名認讀。誰來組一個詞語？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個字和誰相反？（近）
出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語：近處、遠近、近門
這樣，通過組詞的辦法，學(xué)生不僅認識了遠和近兩個字，而且理解了它們的意思。為理解詩意打下了基礎(chǔ)。
“色”，誰來給色組個詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就說出了第一句詩的意思。
我們理解了第一句，第二句詩誰會解釋？（走近了也聽不見水的聲音）同學(xué)們，為什么走近了也聽不見水的聲音呢？
2、觀察圖畫理解詩意
大家看看這幅圖畫，畫上有山有水，有花有鳥，多么漂亮呀！你能連起來說一說后兩句的意思嗎？學(xué)生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發(fā)言。說的十分好。
3、師描述意境，學(xué)生體會
學(xué)生中間休息時，教師針對畫中的內(nèi)容配樂進行有聲有色的描繪：遠遠地看畫中的山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽，可是聽不到一點流水的聲音。春天過去了，炎熱的夏天過去了，秋天也過去了，冬天來了，可是這些花依然開著。到鳥跟前，驅(qū)趕鳥，無論怎么驅(qū)趕，鳥依然不害怕。這是為什么呢？
用以上方法，學(xué)生感悟到了詩中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。
《畫》教學(xué)反思4
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課，我給學(xué)生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見。”學(xué)生猜出是“雨水”�！吧线吤�，下邊毛，中間有顆黑葡萄�！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚�！睂W(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生給這首古詩編動作，學(xué)生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側(cè)耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵動作做得好的學(xué)生在講臺前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務(wù)后，又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習，加上古詩朗讀時的學(xué)習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學(xué)生學(xué)，想想如何記住這些字，學(xué)生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習了前邊所學(xué)的反義詞，讓學(xué)生找找本課中的反義詞，學(xué)生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學(xué)中，通過復(fù)習鋪墊，學(xué)生基本能很快通過自主學(xué)習，自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時，學(xué)生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
《畫》教學(xué)反思5
小學(xué)語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學(xué)不同于高年級，重點是引導(dǎo)小學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下：
1、讀一讀，初步感知
揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習，再逐個拼讀過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、做一做，感悟詩境
首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演，拓展延伸
學(xué)生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學(xué)生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
《畫》教學(xué)反思6
我將本課教學(xué)目標定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，重點指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習過的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。
1、在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙ǎ媸浅龊跷业囊饬�，一時讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓(xùn)練。
課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學(xué)生不清楚，不明白。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的：“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
《畫》教學(xué)反思7
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學(xué)不需要逐字理解，只強調(diào)感悟，但是，這里不明確出來會影響學(xué)生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計了“想一想，畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的"景色？”為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成，感到這個問題學(xué)生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動。
一年級的教學(xué)，識字還是重點，在本課的教學(xué)中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認識進行學(xué)習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識遷移的學(xué)習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學(xué)的偏旁“走之底”進行教學(xué)，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，以動態(tài)演示來明確學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這個偏旁，學(xué)習漢字的興趣。同時，識字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生認識形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設(shè)計，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。
本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué)，一定要強調(diào)從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié)，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學(xué)可能會更充實一些。
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