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三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 1
這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說出“種田人印象”，學(xué)生根據(jù)自我的感悟，都有自我的見解。之后我對種田人進行了評價，讓學(xué)生從文中找到教師評價的根據(jù)。“真幸運、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫�“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。
在最終一個環(huán)節(jié)，我說：假如這個種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的�！本o之后吳哲宇說：“上次你撿到的`兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧�！绷置膊桓适救�，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了�！薄パ剑嗬镎媸菬狒[得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說這個道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經(jīng)過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認(rèn)為這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結(jié)束，孩子們卻意猶未盡……
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 2
守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自我的機會，在上這節(jié)課的時候，我讓學(xué)生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事，在表演的過程中，學(xué)生很出色，人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂中度過這堂課，也正因為他們的表演使學(xué)堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的`亮點。
不足之處
拔高要求，總喜歡要學(xué)生進行評價。學(xué)生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
�。�1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。�2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點引導(dǎo)體會感嘆號的語句所表達的不同語氣。
�。�4）突出重點，解決難點。
�、偻ㄟ^動作表演理解課文；
�、谕ㄟ^“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
（5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。
�。�6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認(rèn)識錯誤后的情境。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 3
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺自身對寓意的揭示布置得較為巧妙，水到渠成，同學(xué)揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表示在：
�。�1）同學(xué)質(zhì)疑問難后，我便請同學(xué)帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學(xué)便匯報所劃的句子。我根據(jù)同學(xué)所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊屚瑢W(xué)談一談自身的體會，隨著同學(xué)的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？同學(xué)回答后和時板書：坐享其成
而后再請同學(xué)從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓同學(xué)得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請同學(xué)細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)同學(xué)抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)同學(xué)想象一下造成野兔驚慌失措的`原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然�！苯又阕屚瑢W(xué)談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學(xué)劃出表示他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。
�。�3）正因為前文為同學(xué)揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時，同學(xué)紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)同學(xué)體會這個人的凄慘下場一無所有，接著讓同學(xué)入情于境發(fā)揮自身的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?
話音剛落，同學(xué)想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的同學(xué)說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的同學(xué)說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的同學(xué)說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才干有好的收獲，才干過上好日子。”
總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學(xué)的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 4
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之后出示設(shè)計的表格讓學(xué)生再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的`說教。學(xué)生掌握了寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 5
《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言”應(yīng)當(dāng)就是故事所蘊藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，并且講清楚，講正確呢？
首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴詞，“看守”“守護”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個生字。這樣題目的意思，學(xué)生經(jīng)過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學(xué)完。
所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識字讀文。
“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？”請一個孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛快地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說是因為遇到了獵人，有的說是因為被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。
在預(yù)習(xí)新課時，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時地表揚了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓勵其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點兒力氣”被會學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的心境會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進入了孩子們的`視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。
因著“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現(xiàn)指“這，那里。”聯(lián)系“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻意義。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自我的勞動工具，就是放棄了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“一個星期，兩個星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蹦敲捶N田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。
“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。”鼓勵孩子們“你覺得自我在讀這句話的時候，會強調(diào)哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，并且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應(yīng)運而生。
最終留足夠的時間指導(dǎo)孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字，然后仔仔細細地尋找對方寫得漂亮的字，每一個孩子都參與，每一個孩子都收獲。
“不要為了一只野兔，放棄整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，可是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 6
《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學(xué)生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？
我打破常規(guī)教學(xué)，提前一周讓學(xué)生先讀文，并告訴學(xué)生通過課本劇的形式來展現(xiàn)。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學(xué)生在準(zhǔn)備之前，相信一定會對課文反復(fù)閱讀，并且還會找有關(guān)的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準(zhǔn)備的很充分
上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現(xiàn)比我想象的.還要好！趙修賢表現(xiàn)的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現(xiàn)了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現(xiàn)。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！
我知道孩子們在課下一定做了充分的準(zhǔn)備，因為他們10幾分鐘的表演已經(jīng)遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學(xué)生的就還給學(xué)生，這樣的教學(xué)才有時效性！
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 7
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠運氣過日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。不過，通過上冊學(xué)習(xí)文言文《司馬光》，孩子們已經(jīng)初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，再加上多數(shù)學(xué)生以前讀過《守株待兔》的故事，所以孩子們學(xué)習(xí)起來難度相對降低了很多，同時，我結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計了本節(jié)課，教學(xué)效果較好，但也有一些不足之處，為了更好地促進以后的教學(xué)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下：
一、字詞入手，讀通課文。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點，雖然本則故事簡短，但所要認(rèn)識的字詞卻比較多。我主要采用了集中識字與隨文識字結(jié)合的方法。同時對于學(xué)生難理解的字，如“耒”字，學(xué)生第一次見，不容易理解，我結(jié)合這個字的象形字特點，出示它的字形演變過程，給孩子們直觀的感受，讓學(xué)生能夠更好的理解這個字，也為孩子們理解課文打好基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“耕”字，降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。
文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我讓學(xué)生結(jié)合停頓線讓學(xué)生練習(xí)朗讀，并找讀得好的同學(xué)進行示范，讓其他學(xué)生找出與自己讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮：“原來文言文不僅能讀出節(jié)奏，還能讀出感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點。
明白寓意，聯(lián)系生活實際談看法是本節(jié)課的`重難點。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說，同桌互說，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說，提高了學(xué)生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠遠不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)該為孩子們選擇讀本，充實課堂，豐富知識。因此，我在最后把寓言《南轅北轍》補充進課堂。以此讓孩子們更多地學(xué)習(xí)寓言，感受我們中國文化的精妙，喜歡上寓言故事。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 8
上完這一課后，我感覺自我對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問難后，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自我的體會，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時板書：不勞而獲
而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請學(xué)生細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然�！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。
（3）正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的悲慘下場一無所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的`想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么
有的學(xué)生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說：“你可要老老實實地勞動，僅有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子�！笨傊�，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語言表達效果揭示出來。
由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口，多動腦，能提高對文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 9
在教學(xué)人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學(xué)生討論：假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，課堂活動的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？
一、對語文課堂活動教學(xué)的反思
怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。
在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的'理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心――策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達到。
二、對語文課堂活動教學(xué)的思考
我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――反饋討論――變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應(yīng)措施。
1、設(shè)計以活動的目的性為根本
要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。
另外，備課時要仔細分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。
2、設(shè)計合適的反饋形式
在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
3、設(shè)計精當(dāng)?shù)狞c撥
由于活動教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點撥得當(dāng)，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。
第二，點撥應(yīng)便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學(xué)生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學(xué)機智，在于課前的精心設(shè)計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：一位老農(nóng)走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學(xué)生回答“這樣等下去會一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設(shè)計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經(jīng)驗的老農(nóng)，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？”學(xué)生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進一步點撥，學(xué)生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學(xué)生的思路一下子打開了。在這一過程中，學(xué)生不僅明白了寓意，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學(xué)生學(xué)會從多角度、多方位思考問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)，并樹立了學(xué)習(xí)的信心。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 10
有人說“語文課堂教學(xué)最美的不是你的答案，而是你的聲音。”這天，我教《寓言————守株待兔》時，更加體會到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時候，我首先讓學(xué)生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問學(xué)生：“不知怎的，這只兔子為什么會撞在樹樁上呢？請同學(xué)們想想到底是什么原因呢？”這一問，同學(xué)們開始議論起來。有的說：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹樁上�！庇械�'說：“這只兔子在樹樁上，死了�！庇械恼f：“這只兔子太胖了，想減肥，結(jié)果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹樁上，死了�！庇械恼f：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了。”有的說：“這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結(jié)果就撞在樹樁上，死了�！薄�
就這樣，學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。
當(dāng)講完課文，提問學(xué)生：“如果你看見那個種田人坐在樹樁旁邊等兔子時，你會怎樣勸他？”同學(xué)們又議論開了。整節(jié)課，全班同學(xué)都在開動腦筋。
這天，這節(jié)課語文課，上得很開心，學(xué)生也學(xué)得很開心。我想：以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景，這樣，不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，我們何樂而不為呢？
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 11
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
一上課，我就通過解題：“守”、“株”、“待”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料。
想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”，“你此刻就是那個種田人，請你也樂滋滋地拎著野兔來說幾句？”“如果你此刻從他的身邊走過，你會對他怎樣說？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的.想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”�！昂蜑觚斮惻�，不能再輸，光想沒看見樹樁”�！�
學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，同時，在學(xué)生表達的過程中，就是一項很好的語言訓(xùn)練，語文教學(xué)在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，更就應(yīng)注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練
在這次教學(xué)中，字詞教學(xué)過于單一化：都是通過交流用什么方法識記來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出：課堂中，師講述過多，學(xué)生朗讀不充分，沒有充分的個別讀。
上完這堂課后，我存在的困惑：
1、如何營造開課的氣氛？
2、如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位？
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 12
守株待兔是一種教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識和技能。這種教學(xué)方法的成功表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。守株待兔是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在自己的興趣和需求下進行學(xué)習(xí)，更容易引起學(xué)生的注意和興趣。這樣的`學(xué)習(xí)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。
2.幫助學(xué)生建立了自主學(xué)習(xí)的技能。守株待兔教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，學(xué)生需要自己收集信息、整理知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生建立起獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成效。
3.提高了學(xué)生的實踐能力。守株待兔教學(xué)方法鼓勵學(xué)生進行實踐探究，通過實踐來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生建立起實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力。
但是，在實際教學(xué)中，守株待兔教學(xué)方法也存在一些不足之處：
1.學(xué)習(xí)效率不高。守株待兔教學(xué)方法開放性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成效不一定是很穩(wěn)定。有的學(xué)生學(xué)習(xí)進度過慢，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進度過快，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握程度有差異，教師需要花費更多的時間和精力去關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。
2.學(xué)生自主性不足。守株待兔教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是有一部分學(xué)生自主性不夠強，他們可能不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，需要教師進行指導(dǎo)和支持。
3.資源不足。守株待兔教學(xué)方法需要學(xué)生自主收集信息和材料，需要學(xué)生有足夠的資源支撐，但是有些學(xué)生可能沒有足夠的資源和條件，這樣會影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 13
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問難后，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學(xué)生談一談自己的.體會，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時板書：不勞而獲
而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請學(xué)生細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然�！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。
�。�3）正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的悲慘下場一無所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么
話音剛落，學(xué)生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”
總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 14
《守株待兔》講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理:不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結(jié)果的。課文僅39個字，寓意卻很深刻。
教學(xué)《守株待兔》這篇文言文時，我以讀為本，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主探究中讀懂故事，體會寓意，受到教育。
在課堂導(dǎo)入時，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題:“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，通過擴詞語、看注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂句子，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法。
在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點，教學(xué)時通過多種行式的朗讀掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時，通過學(xué)生反復(fù)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意，將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。學(xué)生也通過種田人的.所作所為聯(lián)系到自身，思考，自己有沒有做過類似的事情，以后應(yīng)該怎么做。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口，多動腦，能提高對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。
三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思 15
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到�！边@一道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教本課知識的同時，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的學(xué)習(xí)方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的`主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后再通過師生互動、對話、引導(dǎo)和啟發(fā)，最后歸納出寓意。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與語文聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在主動、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，體會寓意，受到教育。
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