乘法分配律教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的乘法分配律教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
乘法分配律教學(xué)反思 篇1
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點也是重點。這節(jié)課的設(shè)計。我是從學(xué)生的生活問題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程。回顧整個教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
在教學(xué)中，通過這次植樹情境讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹活動？”讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25這個等式。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點是理解算式的意義，我們在引導(dǎo)中進行總結(jié)（4+2）個25的和也可以寫為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學(xué)們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。進而通過計算，發(fā)現(xiàn)運用乘法分配律可以使得計算更加簡便。
這節(jié)課的不足：
當(dāng)我們運用乘法分配律進行練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時會錯誤的`把中間的+抄寫成×，導(dǎo)致錯誤。這說明學(xué)生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進行區(qū)分，還需要再次進行強調(diào)。
這節(jié)課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時間的限制與學(xué)生的互動，留給學(xué)生的思考的時間不夠充分，接下來在教學(xué)設(shè)計時可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時間。
乘法分配律教學(xué)反思 篇2
乘法分配律一課是蘇教國標(biāo)版教材四年級下冊的內(nèi)容，是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生接觸過加法、乘法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)乘法分配律的基礎(chǔ)。教材安排這個運算律是從學(xué)生解決熟悉的實際問題引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察——舉例——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。由于乘法分配律是本課教學(xué)難點。教學(xué)中安排了三個層次，首先學(xué)生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)都具有這樣的.特征，再通過學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。本課從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，通過本課的學(xué)習(xí)不但掌握了乘法分配律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，并產(chǎn)生運用這一數(shù)學(xué)方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。
乘法分配律教學(xué)反思 篇3
乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律靈活地進行簡便計算。
在課堂上，創(chuàng)設(shè)了植樹活動的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹活動。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即(4+2)×25=428×25+2×25。
在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習(xí)加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的.形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著用。最后通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
通過學(xué)習(xí)，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語言敘述不熟練，雖然會背用字母表示的式子，但是不會靈活應(yīng)用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混淆。
所以在復(fù)習(xí)鞏固時，要加強乘法結(jié)合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個運算定律的結(jié)構(gòu)更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過不同形式的試題的演練，靈活掌握應(yīng)用運算定律進行簡便計算。
乘法分配律教學(xué)反思 篇4
首先結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景。接著設(shè)計“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來。
先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個學(xué)生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，請同學(xué)在生活中尋找驗證的'方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動機。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內(nèi)化。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了進行合作，學(xué)會了獨立思考，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動。
通過這節(jié)課的教學(xué)我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
乘法分配律教學(xué)反思 篇5
乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：
（1）通過學(xué)生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的.學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。這個過程是教會學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時間和空間，從而能使學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進之處：
在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1、多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。
乘法分配律教學(xué)反思 篇6
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律，是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
具體設(shè)計：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過觀察兩種不同的計算方法也得到了相同的結(jié)果，這兩個算式也可用“=”連接。
然后讓學(xué)生觀察這兩個等式的特點，仿造上面的等式填空。
�。�4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=。
再讓學(xué)生觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點？等號右邊的算式有什么相同點？等號左邊算式中的兩個加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系？左邊算式中的一個因數(shù)與右邊算式中的哪個數(shù)有關(guān)系？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c，他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。
第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。
雖然所得的信息很簡單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過活動自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對象，能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識。
第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的`猜測能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜測的能力。
第三步：應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題。通過對于實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。
本節(jié)課的可取之處：
1、為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動機會，把學(xué)生的活動定位在感悟和體驗上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索。
2、使學(xué)生在辨析與爭論中，自然而然地完成猜測與驗證，形成清晰的認識，在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個重要因素，最后由特殊到一般總結(jié)字母公式。
3、將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。
4、在本課的練習(xí)設(shè)計上，能力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。
本節(jié)課的不足之處：
1、習(xí)題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上，可以再安排一些具有思考性的題目，如78×99+78=78×（99+1），為后面的簡便運算作伏筆，這樣教學(xué)效果會更好。
2、在數(shù)學(xué)術(shù)語上還得反復(fù)推敲，以達到準(zhǔn)確無誤。
3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來。
我會堅持不斷學(xué)習(xí)理論知識，多聽課多向前輩們請教，切實提高業(yè)務(wù)能力。
乘法分配律教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課是關(guān)于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上講，如果對于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關(guān)于基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的，轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的`教學(xué)流程設(shè)計如下：一、學(xué)生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關(guān)于氨基酸和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的過程。探究問題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預(yù)測此問題應(yīng)該很好解決。但是實際教學(xué)中，學(xué)生對以前知識學(xué)習(xí)不牢固。導(dǎo)致教學(xué)過程十分的困難。下來后，認真反思一下幾點：1、對導(dǎo)學(xué)案再次進行修改把知識聯(lián)系都寫到學(xué)案上2、再簡單一點，問題探究就要求學(xué)生理解概念，不要求學(xué)生應(yīng)用概念解決問題。
乘法分配律教學(xué)反思 篇8
通過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的.是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。
乘法分配律教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握乘數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法。在課的開始，我先讓學(xué)生口算以前學(xué)過的乘數(shù)末尾有0的乘法。再選擇一題讓學(xué)生用豎式來計算，怎么寫？讓學(xué)生初步了解0先不要對齊。再創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的例題情境，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己嘗試用豎式計算。把學(xué)生書寫的不同豎式用小黑板出示，讓學(xué)生交流對否，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。運用階梯式的.教學(xué)方式，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。學(xué)生能夠正確地把握乘數(shù)末尾有零的乘法的計算方法，從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課的知識把握的較好，但是也有小部分學(xué)生豎式不會寫。
如：500×36＝ 豎式寫成
5 0 0
× 3 6
又如：第5頁的第4題：豎式計算時，注意到了0不乘，但計算0前面的數(shù)時積的定位錯了。
以上的問題，有待于我再輔導(dǎo)。
乘法分配律教學(xué)反思 篇10
小數(shù)乘法教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會計算：把小數(shù)當(dāng)成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學(xué)中，我就著重突出了以下幾點：
1、口算
口算由于數(shù)字比較小，計算快捷。我就要求學(xué)生學(xué)生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學(xué)生說一說自己的做法，加深對小數(shù)乘以整數(shù)的.意義的理解。
2、積的變化規(guī)律
積的變化規(guī)律是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內(nèi)容設(shè)計了一下，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進行計算。
3、豎式數(shù)學(xué)格式
第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內(nèi)容，結(jié)果部分學(xué)生習(xí)慣性的把數(shù)位對齊，后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講：我們進行計算時是把小數(shù)當(dāng)成了整數(shù)，所以相當(dāng)于是末尾對齊了。
4、小數(shù)的位數(shù)
我采用了了幾個練習(xí)來幫助學(xué)生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點小數(shù)點。
乘法分配律教學(xué)反思 篇11
小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法則。依據(jù)知識的'遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時，復(fù)習(xí)分數(shù)加法，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。
在教學(xué)分數(shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學(xué)生進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復(fù)雜些，變成“6×17/18”，并且和同學(xué)們一起比賽誰做得快。如果哪位學(xué)生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當(dāng)然會很慢，當(dāng)做得最快的同學(xué)展示自己的做法時，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學(xué)生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。
乘法分配律教學(xué)反思 篇12
蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性地開放地問題情境，能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進他們創(chuàng)造性地解決問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)方法選擇上，我選擇的最簡單、最實在的.教學(xué)方法，在整節(jié)課中我引導(dǎo)孩子們循著“從競賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現(xiàn)——在生活中應(yīng)用”的路徑思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用知識，著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去思考，用數(shù)學(xué)的思維去探究、用數(shù)學(xué)的方法去應(yīng)用。使學(xué)生在簡單、實在的活動中學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用，不僅學(xué)得高興，還學(xué)得實在。
1.由于學(xué)生基礎(chǔ)不同：有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學(xué)生對乘法口訣一無所知，在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調(diào)好不同層次學(xué)生的需求呢?
2.在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，這樣的口訣是對還是錯呢?
乘法分配律教學(xué)反思 篇13
我在教學(xué)本課時，先讓學(xué)生背一背1~9的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句?”引導(dǎo)學(xué)生想象:把1~9的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣?這樣設(shè)計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個表象，并在前面學(xué)習(xí)了1~6的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個1~9的乘法口訣表，了解乘法口訣表的`規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。
接著讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報自學(xué)結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，大多數(shù)學(xué)生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進一步利用結(jié)對子來幫助。
乘法分配律教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課結(jié)束了，我進行一下反思：
1.給學(xué)生提供了豐富的感性材料。本節(jié)課通過多媒體給學(xué)生提供了豐富的感性材料，如蜜蜂采蜜的美麗場景，這就把學(xué)生帶入了生動有趣的畫面中，也緊密地聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識只撿的距離，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地發(fā)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生根據(jù)蜜蜂腿的提問，自己探索6的乘法口訣，然后編出6的乘法口訣。
3.練習(xí)的`設(shè)計具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，先設(shè)計了“把口訣補充完整”，算出得數(shù)并說出那句口訣的練習(xí)，再設(shè)計開放性的練習(xí)，使練習(xí)題步步深入。
不足的地方。在背誦口訣這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生多用點時間鞏固6的乘法口訣；練習(xí)題的設(shè)計還應(yīng)該多設(shè)計些，這是讓學(xué)生熟記6的乘法口訣的基本途徑。
乘法分配律教學(xué)反思 篇15
上課前對我們班孩子的學(xué)習(xí)情況進行了了解，發(fā)現(xiàn)我們班孩子不會2個2個或3個3個地數(shù)，所以在上課前進行了 一番訓(xùn)練，于是在課堂中學(xué)生可以較快地數(shù)出幾個幾相加，還增加了一個師生對口令的游戲環(huán)節(jié)，教師說幾個幾相加，學(xué)生說幾乘幾，使課堂變得活躍起來�！皫讉�幾相加”是認識和學(xué)習(xí)乘法的生長點，我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動，加強學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的'含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自己比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。
乘法分配律教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生認真觀察、分析情境圖，并根據(jù)題意列出算式。先讓學(xué)生說出自己的算法（把解決不了的.新知識，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識），然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法。
教學(xué)過程中，我重點強調(diào)相同數(shù)位對齊，指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯，提醒學(xué)生要認真正確計算出每一步的結(jié)果，避免出現(xiàn)差錯。
做練習(xí)題時，我重視讓學(xué)生敘述計算過程和解題思路，讓學(xué)生在“說”中理解算理。
本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計算方法，只有少數(shù)同學(xué)還需要課后輔導(dǎo)。
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