西師版四年級下冊確定位置教學反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的西師版四年級下冊確定位置教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
四年級下冊確定位置教學反思1
確定位置是學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發(fā)展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ)。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白弧笔且粋�學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導(dǎo)學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升。激發(fā)學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數(shù)對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數(shù)對，找同學”或“說同學，寫數(shù)對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數(shù)對之后，我立刻提出讓用數(shù)對（3，5）和（5，3）表示相應(yīng)位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對（5，5），讓學生最終明確了數(shù)對；中的兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。
存在的不足：
1、在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節(jié)知識的重要性了。
2、沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導(dǎo)到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。
3、在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構(gòu)成過程，幫忙學生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構(gòu)成、發(fā)展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。
四年級下冊確定位置教學反思2
本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。
3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：
�。�1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達了出來。
�。�2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。
四年級下冊確定位置教學反思3
《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學生抽象概括能力和發(fā)展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。
我在教學設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1、讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學生用數(shù)對來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數(shù)對的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。
整堂課教學環(huán)節(jié)連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學中還存在一些問題。
1、學生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學中還應(yīng)重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富。
四年級下冊確定位置教學反思4
本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學習相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分資料對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。
“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進而讓學生統(tǒng)一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的用心性。
2、在教學中引導(dǎo)學生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。
3、在教學中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。
4、在整個教學設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數(shù)學的實用價值。
透過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：
1、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。
2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。
四年級下冊確定位置教學反思5
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節(jié)課的教學目標：
1、結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的`過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。
2、結(jié)合具體問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系。
3、在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。
在本節(jié)的教學當中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們?nèi)绾胃嬖V家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。
第三個環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數(shù)學是一種很神奇的語言，我們還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄�，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（2，4），笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個數(shù)字的含義。孩子們會說第一個數(shù)字表示第幾組，第二個數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。
第四個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。
第五個環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實生活中很好的用數(shù)對表示出位置。
第六個環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數(shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發(fā)現(xiàn)老師的贈言是：學好數(shù)學，其樂無窮。
整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。
反思這節(jié)課，成功的一點就是，數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會覺得這節(jié)課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導(dǎo)致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學某方面的失敗。
在今后，如何引導(dǎo)孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。
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