《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能闡明動(dòng)物的行為對(duì)于動(dòng)物生存的意義。
能力目標(biāo)
1.對(duì)動(dòng)物行為的觀察和研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力。
2.通過教材中的資料分析，使學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)分析資料的內(nèi)容，得出結(jié)論，解決問題。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)
1.通過對(duì)課本所給資料圖片的觀察分析，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物界的“母愛”加深理解，具有熱愛親人的美好情感。
2.對(duì)課本資料圖片的觀察，聯(lián)系自然界中一些有趣的動(dòng)物現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的熱愛和研究興趣。
3.使學(xué)生認(rèn)同動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題《農(nóng)村初中利用網(wǎng)絡(luò)及其資源加強(qiáng)中學(xué)生日常行為規(guī)范教育的試驗(yàn)與研究》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生對(duì)一些動(dòng)物行為判別。
2.使學(xué)生能夠闡明動(dòng)物的行為對(duì)于動(dòng)物生存的意義。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2.使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性。
●教學(xué)方法
討論式、演示式、啟發(fā)式、舉例法
●教具準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：各種動(dòng)物行為的影像資料。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過程
［播放幻燈片，導(dǎo)入新課］
教師采用談話式教學(xué)法，邊放幻燈片邊和學(xué)生對(duì)話，借此組織教學(xué)�；脽羝侨∈场⒎敝�、攻擊、防御等行為。幻燈片觀看完畢，組織學(xué)生分析，［繼續(xù)觀看錄像，引申教學(xué)內(nèi)容］在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為。使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點(diǎn)去區(qū)分：一是行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定；二是動(dòng)物的某種行為是否生來就有的行為。
然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課本所給資料所示的圖片進(jìn)行比較并討論。最后組織學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。
教師：剛才，大家對(duì)課本的資料進(jìn)行了討論。現(xiàn)在，我們以小組形式交流一下各組的意見。
第3組：我們認(rèn)為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。
教師：噢！你們認(rèn)為先天性行為是最基本的生存行為。哪個(gè)組來說說對(duì)資料2的理解呢？好，第1組來說說。
第1組：我們覺得蚯蚓走迷宮，這個(gè)迷宮是人為設(shè)置的，所以，蚯蚓最終學(xué)會(huì)了走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為要比先天性行為復(fù)雜得多，同樣是生存，學(xué)習(xí)行為比先天性行為適應(yīng)性強(qiáng)。
教師：很好，你們組認(rèn)為學(xué)習(xí)行為比先天性行為的適應(yīng)性強(qiáng)。第7組再來說說對(duì)于資料3你們是怎么理解的？
第7組：我們認(rèn)為美國紅雀總是給養(yǎng)魚池的金魚喂食，它不辭勞苦就像一個(gè)慈愛的媽媽。
教師：噢！你們對(duì)資料3得出這樣的結(jié)論。也不錯(cuò)。那么，咱們每個(gè)人都有媽媽，想想看，在你的生活中，有多少事情是媽媽含辛茹苦、不計(jì)辛苦為你不停付出。所以，咱們每個(gè)人都應(yīng)該永遠(yuǎn)記�。阂獰釔圩约旱哪赣H。好，現(xiàn)在我們還是回到課本上，接著討論資料3和資料4，哪個(gè)組再來說說呢？好吧，讓第8組說說看。
第8組：我們組認(rèn)為美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為毫無意義……
至此，每個(gè)小組的討論都各有特色或者毫無結(jié)果，或者轉(zhuǎn)移主題，此時(shí)，教師應(yīng)該最好地發(fā)揮自己的組織教學(xué)才能。一方面，教師要善于把移走的主題拉回來；另一方面，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究分析問題，從而使問題得以解決。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物行為對(duì)于生物生存的意義，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的概念。
［小結(jié)教學(xué)內(nèi)容，鞏固練習(xí)，結(jié)束本課］
師生共同總結(jié)，采用談話式教學(xué)法，教師要向?qū)W生點(diǎn)明本課的重、難點(diǎn)，難點(diǎn)中的“讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性”。在小結(jié)時(shí)一定要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力的差別取決于生物對(duì)外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)結(jié)構(gòu)高等則學(xué)習(xí)行為復(fù)雜，神經(jīng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單則學(xué)習(xí)行為也簡(jiǎn)單，而神經(jīng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單與復(fù)雜又取決于各種生物的遺傳素質(zhì)，最終歸結(jié)到結(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的這一辯證觀點(diǎn)，從而樹立學(xué)生全面辯證看問題的人生觀點(diǎn)。
［鞏固練習(xí)］
練習(xí)題：
1.小羊出生以后，不用母羊教，就能找到母羊奶頭，碰到奶頭就能吸吮乳汁。這屬于什么行為。
答案：先天性行為
2.飼養(yǎng)員在給猴子喂甜薯時(shí)，不慎把一個(gè)甜薯掉進(jìn)水池里，一只小猴費(fèi)了好長時(shí)間，才把甜薯撈上來。幾個(gè)月后，飼養(yǎng)員發(fā)現(xiàn)給猴子喂甜薯時(shí)，有相當(dāng)多的猴子把甜薯拿到水池中擦洗，再也不吃沾滿泥土的甜薯了，猴子的這種表現(xiàn)屬_____________行為。
答案：學(xué)習(xí)行為
《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》教學(xué)反思2
“先天性行為和學(xué)習(xí)性行為”是第五單元第二章的第二節(jié)知識(shí)，本節(jié)知識(shí)內(nèi)容不多，但有些知識(shí)不容易理解，并且本節(jié)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)同學(xué)們的對(duì)比分析能力和實(shí)驗(yàn)探究的能力，因此課堂中充分列舉實(shí)例，并結(jié)合板圖和練習(xí)，使同學(xué)們邊學(xué)邊練，總體上教學(xué)效果還不錯(cuò)�；仡櫛竟�(jié)課，既有收獲也有不足。
八年級(jí)的學(xué)生思維敏捷、靈活，對(duì)生物這門學(xué)科比較感興趣，有熱情。他們雖然具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，深層次分析能力較弱，立體夠建立有限。針對(duì)這一情況，在教學(xué)過程中我首先以故事導(dǎo)入著手，從而快速將學(xué)生帶人課堂，以吸引學(xué)生的注意力。為了便于同學(xué)們充分理解動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為，給同學(xué)們列舉了大量動(dòng)物行為的例子，并且充分利用圖片、視頻等教學(xué)資源，使學(xué)生更加清楚、直觀的判斷出動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。但在教學(xué)過程中師生互動(dòng)方面稍有欠缺，課堂氣氛不夠活躍，講課內(nèi)容缺乏與學(xué)生自身相結(jié)合，還有課堂練習(xí)時(shí)間過少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握不夠深入。下面就《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》一節(jié)知識(shí)的講授過程做如下反思。
一、本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)
1、通過設(shè)問導(dǎo)入
“人與自然是大家都喜歡的電視節(jié)目，在節(jié)目中經(jīng)常出現(xiàn)幼小動(dòng)物跟他的雙親玩皮戲耍的場(chǎng)景，這對(duì)小動(dòng)物來說，有什么意義呢？”這樣的設(shè)問學(xué)生在電視節(jié)目中已經(jīng)知道答案——幼小動(dòng)物在向他的雙親學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這樣的行為是學(xué)習(xí)行為，這樣本人就可以直接切入本節(jié)的主題，在黑板上大字寫出：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2、趣味講解展開
在講授學(xué)習(xí)行為前，首先，要講清先天性行為。在上節(jié)課中已經(jīng)學(xué)過動(dòng)物行為的概念，因此本人可以先舉一些生活中常見的動(dòng)物先天性行為的例子來啟發(fā)學(xué)生，如家養(yǎng)的小貓、小狗等寵物，他們剛出生時(shí)不用誰教，就會(huì)吃東西，就會(huì)睡覺，這些行為是怎么來的呢？學(xué)生自然知道是“與生俱來”的，教者進(jìn)而點(diǎn)撥“動(dòng)物生來就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為稱為先天性行為，而動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為，前面所例舉的貓狗生來就會(huì)吃、睡等屬于先天性行為，幼小動(dòng)物與雙親嬉戲就是學(xué)習(xí)行為。
3、通過資料分析鞏固提高
這節(jié)課的教材中給出了6個(gè)圖文資料，本人要求學(xué)生逐一分析，哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習(xí)行為？進(jìn)而總結(jié)出先天性行為和學(xué)習(xí)行對(duì)動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？先天性行為有哪些局限性？不同的動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎？學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎？
學(xué)生討論分析做答后，教者再給予肯定總結(jié)，使這節(jié)課達(dá)到預(yù)期效果。
二、在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、用最快的方法拉近距離。在開始上課前走到學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，用親切的語言和他們進(jìn)行溝通。在講課進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，用手勢(shì)、眼神引導(dǎo)，用話語鼓勵(lì)，講課思路清晰，抓住學(xué)生的思維變化，縮短距離。
2、盡可能少的.時(shí)間了解學(xué)生，開始問題的難度降低，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，通過簡(jiǎn)單的問答，快速對(duì)不同層次的學(xué)生作出判斷，用淺顯的語言講課，面向中等生，推動(dòng)潛能生，通過問題的解決，將知識(shí)還原在生成處，在解決問題的過程中，滲透學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式和方法，促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。
3、教學(xué)策略的選擇上
1）在判斷動(dòng)物的行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為時(shí)，通過大屏幕展示動(dòng)物的圖片，及行為產(chǎn)生的原因文字輔助，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。在判斷大山雀喝牛奶屬于什么行為時(shí)，播放錄像片段，將過程真實(shí)再現(xiàn)了，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活與理論的理解和溝通。
2）教學(xué)方法以教師引導(dǎo)為主，以問題為線索，通過學(xué)生對(duì)問題的分析、思考、解決、理解，促進(jìn)思維發(fā)展。，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進(jìn)行，教師深入小組內(nèi)部，在民主、寬松、和諧的氛圍中互相研討，知無不言，言無不盡，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組長綜合本組觀點(diǎn)，選派發(fā)言人表達(dá)本組觀點(diǎn)，全班大組交流時(shí)組織大家及時(shí)評(píng)價(jià)，在問題交鋒中教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成地解決問題。恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的學(xué)習(xí)方法，避免“審美疲勞”。
3）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不僅在知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)上面，還在學(xué)生表達(dá)是否流暢、語言是否恰當(dāng)、態(tài)度是否積極等方面及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、反思本節(jié)課的不足之處：
1、在個(gè)別小組回答問題時(shí)，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問題時(shí)，搶過學(xué)生的話，直接說出老師的結(jié)論，過于直接、過于著急了，如能再稍加引導(dǎo)，多給些時(shí)間，或許效果更好。
2、對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，沒有來量化考核，對(duì)學(xué)生來說有些遺憾。
3、對(duì)先天性為這一知識(shí)點(diǎn)的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質(zhì)，沒有進(jìn)一步深層次引導(dǎo)出遺傳物質(zhì)是DNA，不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。
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