《兩只小獅子》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《兩只小獅子》教學(xué)反思1
三年的培養(yǎng)計(jì)劃接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心與希望。新教師三年培養(yǎng)計(jì)劃，讓我們不斷的成長(zhǎng)、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。
我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(zhǎng)，積極為我們搭建師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。
在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識(shí)字寫字，二是課文教學(xué)。一年級(jí)的“寫”主要是強(qiáng)調(diào)是能正確的書寫漢字。在一年級(jí)的課堂上，識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養(yǎng)學(xué)生自己講字，說一段完整的話，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識(shí)字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)方面，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們不像中高年級(jí)重在“讀寫結(jié)合”，對(duì)于一年級(jí)來(lái)說強(qiáng)調(diào)“讀說結(jié)合”，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！’”因?yàn)樵谇耙痪湓捴袘歇{子是慢吞吞地說，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補(bǔ)全，懶獅子怎么樣的說，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)懶獅子這個(gè)形象的理解。
在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說結(jié)合。我抓住，文章最后一段中“你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子。”抓住“也”一字進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“也”字的用法，強(qiáng)調(diào)后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì)了掃地，我也___________。
本堂課，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。
首先是在課的一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，通過讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)人物的形象認(rèn)識(shí)的也更加鮮明。
第二，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)。在理解“整天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習(xí)的過程是，教師說：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習(xí)滾撲撕咬的時(shí)候會(huì)吃哪些苦？遇到什么困難？
生展開想象，有的說會(huì)磕破頭，有的說會(huì)摔折腿，有的說咬傷自己······
教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀
教師說：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生接著讀滾撲撕咬，非�？炭唷�
教師說：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習(xí)，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非常刻苦。
教師說：就算練習(xí)時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習(xí)，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非常刻苦。
通過創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對(duì)“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習(xí)說一句話，讓孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深入，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
通過這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級(jí)語(yǔ)文主要訓(xùn)練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說訓(xùn)練，做到“讀說結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，在讀說結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂于表達(dá)。
在教學(xué)習(xí)慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì)冷靜地傾聽，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
工作并非意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是意味著新的學(xué)習(xí)的開始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，區(qū)教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺(tái)，我們就更應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長(zhǎng)為一名合格的教師。
《兩只小獅子》教學(xué)反思2
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
滿意之處有以下兩點(diǎn)：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用
《兩只小獅子》教學(xué)反思3
創(chuàng)新，教學(xué)的活力之源
這篇課文是對(duì)學(xué)生自立品質(zhì)教育的一個(gè)童話故事，情節(jié)性強(qiáng)，引人入勝。在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、學(xué)文之后，我又設(shè)計(jì)了表演讀這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，本以為學(xué)生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來(lái)就可以了，多說簡(jiǎn)單背下來(lái)幾句�？墒钱�(dāng)他們真正表演時(shí)，卻讓我出乎意料，這一組中的四個(gè)人，誰(shuí)也沒有拿書，并且還對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行了改編，他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作都非常逼真，確實(shí)演出了他們自己獨(dú)特的感受，演出了一個(gè)生動(dòng)形象的童話故事。引來(lái)同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗(yàn)。讓生在表演中去體驗(yàn)、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過程也是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。不能否認(rèn)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索課本以外的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。
每學(xué)期的“愛生有效課堂”如期而至，恰巧在規(guī)范課前有幸聽到今年的區(qū)新秀選拔賽，其中有兩位老師教學(xué)《兩只小獅子》一課，聽后受益匪淺，也在學(xué)習(xí)和對(duì)比中不斷反思聽到的課程，當(dāng)然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實(shí)體現(xiàn)“愛生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。
上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽到領(lǐng)導(dǎo)老師們的評(píng)價(jià)，細(xì)心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。
首先，做自我批評(píng)。課前精心準(zhǔn)備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒有派上用場(chǎng)。一個(gè)失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒有看出，但是卻成為自己一點(diǎn)小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準(zhǔn)備，是上好一堂課最基本的吧。
識(shí)字環(huán)節(jié)中，本設(shè)計(jì)將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨(dú)出示，讓學(xué)生們自由討論，但學(xué)生遲遲不用加一加的辦法識(shí)字，到展示加一加時(shí)，我看識(shí)字時(shí)間過長(zhǎng)，干脆自己一口氣說完了所有的“加一加”的生字。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，識(shí)字的主體是學(xué)生，如果不能讓學(xué)生充分的表達(dá)、理解，這樣的'環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，到不如直接去掉。對(duì)“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字的認(rèn)識(shí)可以讓學(xué)生在做動(dòng)作后想象著說出練習(xí)這些本領(lǐng)的困難�？勺芳訂栆幌拢壕毩�(xí)這些動(dòng)作都有什么用處？從而了解獅子的習(xí)性與特點(diǎn)。相信不僅有益于學(xué)生學(xué)習(xí)生字，也為后面理解文意做了鋪墊。
在理解課文的教學(xué)中，課文最后一段的重點(diǎn)、課文的落腳點(diǎn)應(yīng)該是“真正的獅子”而不是“生活的本領(lǐng)”，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生明白了簡(jiǎn)單的“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，未能通過“真正”抓住課文主旨，讓學(xué)生明白如何成為“真正的獅子”，進(jìn)而做“真正的小學(xué)生”，這一點(diǎn)看出對(duì)文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。
正如“水之韻”校長(zhǎng)、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)定教，才有可能是有效地教學(xué)、高效地教學(xué)，不考慮自己怎么教“好教”，而是學(xué)生怎么學(xué)才能“學(xué)好”，只有從這樣的初衷設(shè)計(jì)出來(lái)的課才有可能是“好課”，把這些話深深記下，不斷努力，期待自己的進(jìn)步！
《兩只小獅子》教學(xué)反思4
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)：另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。
新課標(biāo)指出：小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，()在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯 的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。
這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì)到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。
上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有的學(xué)生沒有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對(duì)話，還沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒有及時(shí)糾正�？傊�，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
《兩只小獅子》教學(xué)反思5
學(xué)生對(duì)給生字編字謎特別感興趣，平時(shí)上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學(xué)生編得還不錯(cuò)，比較合理，可大部分編得不著邊際，很牽強(qiáng)，即使記住了謎面別人也很難猜出這個(gè)字，這樣的字謎就編得沒有意義，而且浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間。
如今天上的《兩只小獅子》一課，老師用“一個(gè)老公公，一件衣服兩次洗”來(lái)讓學(xué)生識(shí)記“滾”的字形，因?yàn)椤皾L”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來(lái)記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學(xué)生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來(lái)記“苦”字，“一口咬掉公交車”來(lái)記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場(chǎng)哄堂大笑。當(dāng)時(shí)我也笑笑就過了，現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生愛編字謎應(yīng)該加以引導(dǎo)，可以以“吞”字為例告訴學(xué)生字謎應(yīng)該說出來(lái)能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經(jīng)常這樣引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)編得更好的。
《兩只小獅子》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會(huì)本課１１個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。用“應(yīng)該”、“本領(lǐng)”、“真正”三上詞練習(xí)說話。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解其義，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
３、了解兩只小獅子不同的表現(xiàn)，使學(xué)生知道應(yīng)該從小鍛煉生活的本領(lǐng)，不應(yīng)該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。
�。础⒛芙巧懈星榈乩首x課文。
【教學(xué)步驟】
一、情境表演，引出故事：
�。�、森林里的動(dòng)物們召開了緊急會(huì)議，商討誰(shuí)可以當(dāng)選“森林之王”。同學(xué)們，你們猜猜，大家最終選了誰(shuí)？（獅子）
２、出示生字“獅”并教學(xué)。（左中右結(jié)構(gòu)、形聲字）可以引導(dǎo)學(xué)生自己說怎么記。
３、在拓展閱讀的基礎(chǔ)上表演：
為什么動(dòng)物們一致推選獅子做大王呢？老師請(qǐng)同學(xué)們課前搜集了許多有關(guān)獅子的資料，誰(shuí)能用自己喜歡的小動(dòng)物的語(yǔ)氣來(lái)演一演？
學(xué)生戴著自己制作的頭飾，結(jié)合自己搜集的有關(guān)獅子的資料模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣說說推選獅子做大王的理由。（課件演示獅子的圖象）。
４、獅子憑借記得的本領(lǐng)成了森林之王，瞧，現(xiàn)在它們有了自己的寶寶，兩只可愛的獅子王子。同學(xué)們想不想知道兩只小獅子的故事嗎？
二、按要求自學(xué)課文：
�。�、提出自學(xué)要求：
請(qǐng)同學(xué)們按屏幕上的要求自學(xué)課文。（屏幕顯示：）
獅 整 練 習(xí) 滾 撲 咬
苦 懶 洋 吞 將 靠 應(yīng)
�。病⒆詫W(xué)課文。
三、檢查自學(xué)：
�。�、教學(xué)“我會(huì)認(rèn)”中的生字。
⑴ 屏幕出示生字：
�、� 自由大聲讀。
�、� 和同桌比一比誰(shuí)讀得更好，然后討論一下哪些字的讀音要注意。
�、� 開火車讀。
�、� 出出金點(diǎn)子，幫助大家記住這些字。
�、� 這些生字藏在了詞語(yǔ)中，你還會(huì)讀嗎？
① 同桌同學(xué)一起讀，看讀得快又對(duì)。
�、� 當(dāng)個(gè)小老師帶領(lǐng)大家讀。
�、� 誰(shuí)能從這些詞語(yǔ)中找出ABB的詞語(yǔ)？再舉幾個(gè)這樣類型的詞語(yǔ)。
�、� 齊讀。
�。�、同學(xué)們數(shù)清楚了嗎？課文一共有幾小節(jié)？指名分節(jié)讀。評(píng)議讀得怎么樣。（提出進(jìn)一步的要求。）
３、出示插圖：
�、� 用自己說兩只小獅子長(zhǎng)得怎么樣？
�、� 他們的表現(xiàn)有哪些不同？（看圖說說，然后說說你從課文的哪個(gè)小節(jié)讀懂的？）
�、� 根據(jù)學(xué)生的回答，貼出詞語(yǔ)。
一只刻苦 整天練習(xí) 滾 撲 咬
一只懶洋洋 什么也不干 曬太陽(yáng)
�、� 哪只獅子長(zhǎng)大后會(huì)成為真正的獅子王?為什么？（勤奮、努力、珍惜時(shí)間）
你能用自己的話來(lái)勸勸哪只懶惰的小獅子嗎？
�、� 指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)。（用語(yǔ)氣和表情讀出小獅子的不同）
四、教學(xué)生字：
�。�、屏幕出示：練習(xí)
觀察：這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)怎樣？在田字格中書寫要注意什么？
演示字的筆順。集體書空。擴(kuò)詞。
�。�、練習(xí)書寫。
五、課時(shí)小結(jié)：
這堂課我們不但認(rèn)識(shí)了許多生字、了解了獅子的一些生活習(xí)性，還通過自己的聰明，讀懂了兩只小獅子的不同，知道了只有珍惜時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)才能真正擁有本領(lǐng)。下節(jié)課我們就要一起看看小樹和獅子?jì)寢屖窃趺凑f的。
《兩只小獅子》教學(xué)反思7
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@段話充沛說明了想象力的重要性。低年級(jí)同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結(jié)尾讓同學(xué)展開想象，訓(xùn)練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力
詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì)遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說他可能會(huì)蹭破皮，有的說他可能會(huì)讓沙子迷著眼，有的說他可能會(huì)扭傷胳膊和腿，還有的說他會(huì)累得趴在地上起不來(lái)，等等。這樣，通過一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開闊同學(xué)的想象空間。
二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力
抓好同學(xué)對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的想象力。如當(dāng)講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會(huì)有什么樣的后果。有的同學(xué)說爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì)餓死，有的說他會(huì)被老虎吃掉，還有的說他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當(dāng)初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。
三、延伸課文結(jié)尾，發(fā)展想象能力
童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)展開聯(lián)想，對(duì)發(fā)展同學(xué)的想象力有著不可低估的作用。如在引導(dǎo)同學(xué)對(duì)懶獅子不練功會(huì)有什么后果進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)對(duì)故事的結(jié)尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴(yán)重，他聽了媽媽的話后會(huì)怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì)畫些什么寫些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。有的同學(xué)說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動(dòng)請(qǐng)第一只小獅子教自身練習(xí)滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。
總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用以上方法引導(dǎo)同學(xué)開動(dòng)腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。
《兩只小獅子》教學(xué)反思8
教材分析
《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第27課，是一篇童話。課文通過兩只小獅子學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)不同行為的比較和獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
本文篇幅較長(zhǎng)，表現(xiàn)形式以對(duì)話為主。
學(xué)生分析
通過一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，班里的學(xué)生對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行朗讀和表演。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受�？梢哉f，在這方面，學(xué)生初步具有了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望。
設(shè)計(jì)理念
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、演中悟。
2．設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過讀中感悟，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。
2．積累ABB型的疊詞。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．明白從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)、不能依靠父母生活的道理。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課。
播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。
【激發(fā)學(xué)生的興趣，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領(lǐng)。】
二、開火車領(lǐng)讀字卡。
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1．自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學(xué)本領(lǐng)時(shí)有什么不同表現(xiàn)。
2．自由匯報(bào)。
3．讓學(xué)生做動(dòng)作理解懶洋洋一詞，再讀讀相關(guān)語(yǔ)句。
【根據(jù)學(xué)生形象思維為主的特征，達(dá)到使其理解詞語(yǔ)的目的。】
四、合作探究學(xué)習(xí)三至七自然段，讀中感悟，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
1．同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個(gè)角色的語(yǔ)氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設(shè)計(jì)什么樣的動(dòng)作。
2．合作表演。
3．學(xué)生評(píng)價(jià)表演，并提出自己的建議。
學(xué)生表演添加過提示語(yǔ)后的課文片斷：
小樹（撫摸著小獅子的頭，好奇地／關(guān)心地）說：你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？
小樹（奇怪地）說：那你以后怎么樣生活呢？
懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地／驕傲地）說：我爸爸和媽媽是林中大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！
這話被獅子?jì)寢屄牭搅�，她（親切地／嚴(yán)肅地）說：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！
教師在原文的基礎(chǔ)上把學(xué)生的合理建議記錄下來(lái)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
【以讀為主，學(xué)生通過不同的理解和情感體驗(yàn)，去體會(huì)不同的語(yǔ)氣，設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而進(jìn)一步理解課文、有感情地朗讀課文�！�
在指導(dǎo)朗讀的過程中，積累ABB型的疊詞。
學(xué)生說到慢吞吞或懶洋洋這樣的提示語(yǔ)時(shí)，請(qǐng)他們根據(jù)自己的積累，再說出幾個(gè)這樣的疊詞，并讀一讀。
五、擴(kuò)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
1．同桌合作探討，續(xù)編故事。
2．自由匯報(bào)。
3．通過續(xù)編的故事，說說自己喜歡哪只獅子。
【發(fā)散思維，讓學(xué)生的想像力得到充分的發(fā)揮，從而滲透思想教育�！�
六、再次鞏固生字。
學(xué)生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應(yīng)位置上并帶讀。
七、指導(dǎo)寫練、習(xí)兩字。
四人小組互相評(píng)價(jià)。
你認(rèn)為哪個(gè)字你寫得很好，就請(qǐng)你對(duì)這個(gè)字笑一笑或?qū)ν揽湟豢渥约簩懙淖帧?/p>
【語(yǔ)文教學(xué)要有人文性。讓學(xué)生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。】
八、每日一積累。
讓學(xué)生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)積累、事事積累的好習(xí)慣。
課后反思
真是沒有想到！課堂中，學(xué)生能把這樣長(zhǎng)的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。
這節(jié)課中最重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的理解，給人物設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，給對(duì)話加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對(duì)自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì)沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
添加提示語(yǔ)有利于指導(dǎo)朗讀。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，總是苦于朗讀指導(dǎo)不得法。但通過這一課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見到一些提示語(yǔ)后，會(huì)自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣。比如，我在獅子?jì)寢屨f這一句中填寫了親切地一詞，學(xué)生自己就開始體會(huì)媽媽說話時(shí)和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出了這種情感。
另外，我意外地發(fā)現(xiàn)，添加提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。真可謂一箭三雕！
如此看來(lái)，在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！
《兩只小獅子》教學(xué)反思9
《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅 子?jì)寢尩慕逃嬖V學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重挖掘重點(diǎn)詞句，去把朗讀、理解、想象、體味有機(jī)結(jié)合。比如說在感悟懶獅子的懶時(shí)，我先讓學(xué)生找出表現(xiàn)懶獅子“懶”的句子，接著再讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟：從哪些詞語(yǔ)看出它懶呢？“懶洋洋”是什么感覺？又比如說，在體會(huì)勤獅子的刻苦時(shí)，我是抓住“一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭唷！� 這一關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生感悟的。先讓學(xué)生說說；“整天練習(xí)”是什么意思？再讓學(xué)生通過表演理解“滾、撲、撕、咬”是什么意思，并想 一想：小獅子在練習(xí)這些本領(lǐng)時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么；（學(xué)生通過想象， 感悟到小獅子練功時(shí)可能會(huì)受傷，會(huì)遇到一些危險(xiǎn)）；接著創(chuàng)設(shè)情境，師：讓我們一起走進(jìn)勤獅子的生活中去看看他是怎樣練生活本領(lǐng)的？師引讀：早上，天剛剛亮，勤獅子就開始 學(xué)生接：練習(xí)滾、撲、 撕、咬，非�？炭�。師引讀：不知不覺，已經(jīng)是中午，大家都去吃午飯了， 勤獅子還在學(xué)生接：練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭唷熞x：天漸漸黑了，大伙兒都回去休息了，勤獅子還在學(xué)生接：練習(xí)( )。師引讀：天忽然下起了雨，大家都趕快回家，可是勤獅子仍在學(xué)生接：練習(xí) ( ） 。師引讀：夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭上，多熱啊！勤獅子 ） 。師引讀：冬天，北風(fēng) ） 。 在干什么？學(xué)生接：勤獅子仍在練習(xí)( 學(xué)生接：勤獅子仍在練習(xí)( 是這么認(rèn)真刻苦地練習(xí)本領(lǐng)。 出示：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭唷：艉舻卮抵�，多冷�。e的小動(dòng)物都躲在被窩里不出來(lái)，而勤獅子還在干什么？ 師：瞧，無(wú)論早上還是晚上，無(wú)論刮風(fēng)還是下雨，無(wú)論嚴(yán)寒還是酷暑，勤獅子都讓學(xué)生在腦海中想象小獅子刻苦練功的畫面； 最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)小獅子的勤奮、刻苦。經(jīng)歷這研讀、理解、想象、體驗(yàn)的過程，小獅子刻苦練功、自強(qiáng)自立的形象已深深地烙在了學(xué)生的記憶中。
《兩只小獅子》教學(xué)反思10
小樹（撫摸著小獅子的頭，關(guān)心地）說：“你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？”
懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活的很好！”
……
這是我在上《兩只小獅子》一課時(shí)，學(xué)生表演添加過提示語(yǔ)后的課文一小片段。
真是沒想到，課堂中，學(xué)生能把這么長(zhǎng)的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。
這節(jié)課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的不同理解，給人物設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，給對(duì)話加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對(duì)自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì)沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，添家提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。
在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。
《兩只小獅子》教學(xué)反思11
《兩只小獅子》是一年級(jí)下冊(cè)一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊(yùn)涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對(duì)比，以及懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭n文中存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以讀為主，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
理解詞語(yǔ)從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解“懶洋洋”這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養(yǎng)神，翹起二郎腿，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習(xí)‘滾、撲、撕、咬’這些本領(lǐng)呢？”一問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞百獸之王獅子捕食時(shí)的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學(xué)生深深感受到了獅子練就本領(lǐng)的重要。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中拉近與文本的距離。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上加強(qiáng)生生合作，進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。設(shè)計(jì)了四個(gè)不同方式的讀：
1、上課伊始引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子?jì)寢屔碌膬芍恍—{子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關(guān)的字詞句，并出聲讀一讀。
3、通過加不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，形成了自己的個(gè)性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對(duì)話。學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。無(wú)論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)自由讀一讀它們的對(duì)話。小樹和懶獅子的對(duì)話通過找提示語(yǔ)個(gè)人讀，評(píng)價(jià)讀，師生分角色朗讀對(duì)話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗(yàn)，那么讓學(xué)生說出來(lái)，表演出來(lái)課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣起來(lái)。
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子補(bǔ)血本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣。
最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是給小樹和懶獅子二次對(duì)話部分添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課文的理解，給人物設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對(duì)自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且，添加提示語(yǔ)也有利于指導(dǎo)朗讀。通過添加提示語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣，體會(huì)人物的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語(yǔ)言實(shí)踐
為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)孩子想想懶獅子今后應(yīng)該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會(huì)怎樣做？再如寫話環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的題目：兩只小獅子后來(lái)又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)你大膽想像續(xù)編故事。這些都是挺好的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，寫出自己的想法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
古人云“釣勝于魚”，知識(shí)是無(wú)止境的，我們要在有限的課時(shí)內(nèi)窮盡一切知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己。
《兩只小獅子》教學(xué)反思12
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感悟文本的人文性。
成功之處：
1、以讀為本，在朗讀中感悟。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。在教學(xué)工程中我通過讓學(xué)生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學(xué)生把文本讀正確、讀流利。
最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會(huì)了文本所蘊(yùn)含的情感，讀出感情，學(xué)生才有收獲。首先指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中人物的對(duì)話，讀出疑問的語(yǔ)氣、感嘆的語(yǔ)氣、請(qǐng)求的語(yǔ)氣；然后還要注意重音和停頓。
2、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。又如：當(dāng)講到獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？”讓學(xué)生想象懶獅子會(huì)怎么說？
3、討論交流，感悟人文性。
當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？讓學(xué)生在討論交流中，感受課文的教育意義。
不足之處：
1、本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識(shí)字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識(shí)字鞏固率不高。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識(shí)字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、本文存在大量對(duì)話，朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)�？稍谥笇�(dǎo)朗讀時(shí)卻有力不從心的感覺。
對(duì)話指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)也沒取得多大實(shí)效。
3、學(xué)生想象說話時(shí)，小朋友思路不夠開闊，教師引導(dǎo)較為表面，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學(xué)反思13
《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對(duì)比、懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學(xué)反思
一、圖片導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)獅子
在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對(duì)獅子的一些了解，聯(lián)系生活實(shí)際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質(zhì)疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現(xiàn)呢？讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高他們的積極性。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識(shí)記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習(xí)生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學(xué)習(xí)畢竟有點(diǎn)枯燥，有些小朋友可能會(huì)在某個(gè)小環(huán)節(jié)中走神。在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會(huì)在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會(huì)更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學(xué)模式。
三、細(xì)讀1、2自然段
這一環(huán)節(jié)我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據(jù)學(xué)生回答出示有關(guān)的句子進(jìn)行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習(xí)的小獅子，理解“整天”這個(gè)詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“刻苦”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)孩子們看圖想象說話，我覺得這一設(shè)計(jì)非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)在表演小獅子練成的本領(lǐng)時(shí)，孩子們的表演超出我的想象，個(gè)個(gè)都是合格的小演員，把小獅子的每個(gè)動(dòng)作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對(duì)這些字的理解。
在學(xué)習(xí)第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對(duì)比，讓孩子們通過對(duì)比明白這只獅子有多懶，然后指導(dǎo)朗讀，理解體會(huì)“懶洋洋”這個(gè)詞語(yǔ)。在表演“懶洋洋”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進(jìn)步，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)都比較流暢，但課后仔細(xì)想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應(yīng)變能力尚有待加強(qiáng)。對(duì)于一些突如其來(lái)，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點(diǎn)緊張。如：在課文剛開始的時(shí)候，我給同學(xué)們提出了一個(gè)問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學(xué)都會(huì)喜歡勤獅子，都愿意向它學(xué)習(xí)，哪有人會(huì)喜歡懶獅子的？但事實(shí)上，有同學(xué)回答：我喜歡懶獅子？對(duì)于這個(gè)預(yù)想以外的答案，我有點(diǎn)措手不及，為了不會(huì)太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時(shí)，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于平淡，對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)的作用。我想在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)努力提高這兩方面的能力，爭(zhēng)取做到在課堂上不留遺憾。
《兩只小獅子》教學(xué)反思14
一、復(fù)習(xí)生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識(shí)記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習(xí)生字。
二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子：
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？
尤其重點(diǎn)抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設(shè)各種情境，如，在練習(xí)時(shí)它會(huì)碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習(xí)了嗎？再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過刻苦的練習(xí)，小獅子才能學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)，長(zhǎng)大后才能成為一只真正的獅子。
三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，但我還是不夠重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對(duì)話。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學(xué)反思15
本學(xué)期教學(xué)時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生分析能力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。
例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學(xué)生說說看了課題你想到了什么。學(xué)生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學(xué)生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個(gè)什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學(xué)生在這部分訓(xùn)練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學(xué)生說說你喜歡哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使學(xué)生初部理解了課文。接著再針對(duì)能體現(xiàn)思想感情的地方訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學(xué)習(xí)本領(lǐng)；小樹的話，要讀出關(guān)切；獅子?jì)寢尩脑�，要讀出諄諄教導(dǎo)的語(yǔ)氣。這些句子語(yǔ)氣讓學(xué)生說說怎么讀好，學(xué)生之間比著讀，商量著讀，體驗(yàn)著讀，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解。
運(yùn)用這種方法，感覺對(duì)理解課文很有幫助。
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