簡便計算優(yōu)秀教學反思范文（通用8篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的簡便計算優(yōu)秀教學反思范文（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
簡便計算優(yōu)秀教學反思1
本節(jié)課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學了本節(jié)的新知識可以促進學生更深入地認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算定律的過程中，我始終以學生為本，依據學生的年齡特點，把握學生的認識規(guī)律，取得了較好的教學效果。
1、密切聯系學生的生活實際
教學時，我充分利用教材中呈現具體情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發(fā)學生主動學習的需要，為教師進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
2、培養(yǎng)學生歸納概括能力
教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并敘述所發(fā)現的規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統一用字母來表示。這樣實現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。
本節(jié)課的教學，讓學生經歷了探索、發(fā)現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。
在教學加法結合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規(guī)律。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。
本課難點，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數結合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡便，發(fā)展應用意識。在學完兩種運算定律后，應該給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。
簡便計算優(yōu)秀教學反思2
教學加減法、乘除法的運算定律，學生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是對實際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節(jié)的教學我有以下幾點想法：
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的.要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。
3．注重教學內容的現實性。
（1）找準教學的起點。
對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現并用數學語言表述數學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。
加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導學生觀察身邊的現象，滲透變與不變的的觀點；采擷生活數學的實例。引導學生產生疑問，同時激發(fā)學生大膽探索的興趣。
�。�3）改進材料的呈現方式。
教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。
簡便計算優(yōu)秀教學反思3
《運算定律與簡便計算》教學反思二人教版小學數學四年級下冊第三單元《運算定律與簡便計算》，教材安排的順序是加法運算定律——乘法運算定律——簡便計算。這樣安排，雖然可以按四則運算進行歸類，但是對運算定律的類比推理不利。教學時，可以根據運算定律的類比進行安排教學內容，以促進教學效果的更加有效。
一、調整教材順序，促進有效教學
乘法交換律與加法交換律有著相似之處，都是交換數的位置進行運算，結果不變。乘法的結合律的教學可以與加法的結合律的教學安排在共一課時。
學生通過具體事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出交換兩個加數的位置，和不變，這叫加法交換律。然后再安排教學乘法交換律，讓學生通過舉例說明，得出ab=ba,再通過對加法交換律概念的類比，推理出交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。再以同一課時或者前后課時，安排教學加法結合律與乘法結合律，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋(b＋c),再通過討論從而得出先把前兩個數相加，或后兩個數相加，和不變這叫做加法結合律。教學乘法結合律時，再通過具體事例得出abc=a(bc),再對加法結合律的概念的類比推理，得出先把前兩個數相乘，或先把后兩個數相乘，積不變，這叫做乘法結合律。
二、設計對比練習，促進有效教學
在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學生從知識與方法的障礙中解脫出來。
學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。
三、進行逆向訓練，促進有效教學
逆向運用：
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8（125982）=8125982
乘法分配律：8975＋8925=89（75＋25）
減法的性質：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350（72）=35072
逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c和a(bc)=abc的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
簡便計算優(yōu)秀教學反思4
⑴學會尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學生是學習的主體，課堂設計要以學生的生活為主線，我以小明過“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過程中，充分尊重學生的原有認知水平，放手讓學生自主探究不同的計算方法，進而體會整數加減法運算定律和性質對小數也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。
⑵細研教材——充分挖掘潛隱信息
本節(jié)課是在充分吃透教材基礎之上設計出來的，比如教材例題只是點出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒有明確說出小數減法的情況及如何發(fā)現簡便算法這兩點，但兩點又是至關重要的，所以我設計時注重引導學生發(fā)現小數湊成整數的特點，并拓展到小數減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
⑶注重生成——積淀寶貴經驗
對于學生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學生發(fā)現兩個小數結合相加可以湊成整數時，老師要積極的引導積淀，再如，學生在做第一個練習時，學生會生成兩個小數相加或相減結果是整數時的特征這個知識點，這對學生找到簡便計算方法很重要。所這時老師要積極引導學生積淀這些寶貴的經驗。
簡便計算優(yōu)秀教學反思5
本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在第一節(jié)課的教學中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學時，要著重體現出學生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學生通過觀察發(fā)現46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學生書寫在黑板上，讓學生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數再加一個數就簡便了。）這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。
二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。當學生的學習興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學生的內心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。
合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前，我給學生提出要分工合作，使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。
簡便計算優(yōu)秀教學反思6
小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質對于小數同樣適用。因此，在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。
簡便計算優(yōu)秀教學反思7
在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算�！边B除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的，理解并掌握“一個數連續(xù)除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積�！笔侵攸c，學生能利用它更簡便靈活地進行計算，是難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、教學中滲透學習方法的指導
因為有減法性質的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“猜想——驗證——應用”的教學思想引導學生展開自主探究。讓學生理解“一個數連續(xù)除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力應該是有幫助的。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。
2、放手讓學生嘗試計算
給學生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生自己領悟出的，而不是來自于教師的講解和指導。在算法交流、比較的基礎上，讓更多的學生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學生的計算能力。
3、加強連減和連除的簡便運算的比較
讓學生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對教材和學生的理解比較到位和準確，教學環(huán)節(jié)的設計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：
1、在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結果相同、數據相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數連續(xù)除以兩個數，女生是除以這兩個數的積。在男同學出來2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結論先板書出來：一個數連續(xù)除以兩個數，可以除以這兩個數的積。然后再讓學生舉例等等進行驗證。
2、鞏固練習，舉一反三，講評學生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據數據特點靈活選擇計算方法”這一數學思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。
有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏。”還需要在平時不斷歷練。
簡便計算優(yōu)秀教學反思8
反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。
《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。
差生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
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