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《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 1
最近，講了《真理誕生于一百個問號之后》一課，這是一篇議論文。我的設(shè)計思路是：先結(jié)合課文第二個自認(rèn)段初步理解課題，通過學(xué)習(xí)三、四、五自然段文中的三個事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點。課尾的拓展，我讓學(xué)生列舉自己搜集到的能證明作者觀點的其他事例，鍛煉學(xué)生說的能力；讓學(xué)生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進(jìn)行小練筆，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
我滿懷信心地走上講臺，卻掃興收場，心中甚為沮喪。對于語文課教學(xué)，我是新手，上好一節(jié)語文課，開啟自己語文教學(xué)的.大門，是我夢寐以求的事。看見同行們自然從容，娓娓動聽的課堂教學(xué)，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學(xué)功底焦急上火。這節(jié)課，我也認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學(xué)，我讓學(xué)生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設(shè)置的問題，然后再讓學(xué)生匯報交流，我感到這種教學(xué)方式真枯燥。時間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學(xué)任務(wù)能否完成而擔(dān)心。
我更多關(guān)注的是自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整節(jié)課，我不自覺地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來，我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達(dá)能力？語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水。看來，我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學(xué)的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時間不允許，我絕不勉強(qiáng)。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會有效的多。
對于語文課教學(xué)，也許我是初來乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語文教學(xué)，我就得為自己負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生負(fù)責(zé)。我相信，只要我以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會一帆風(fēng)順地起航在語文教學(xué)的浩瀚大海之上的。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 2
課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生了解課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運用事例，證明觀點。這是文章的主體部分。首先概括地指出千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)，那些定理、定律、學(xué)說都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的。然后，由此引出科學(xué)發(fā)展史上的`三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)的試驗和研究，發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。第二個事例是英國的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多實驗，終于發(fā)明了酸堿試紙。第三個事例是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象，經(jīng)過反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。最后對三個典型事例作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文，重申觀點。指出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 3
《真理誕生于一百個問號之后》是五年級下冊第七單元的的一篇課文。這是一篇精讀課文，是一篇議論文。與《為人民服務(wù)》相比，這篇課文顯得淺顯易懂些，其中的故事情節(jié)還是比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣！
課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點，文章結(jié)構(gòu)清晰，論證觀點的幾個小故事引人入勝，用事實論述了中心觀點。學(xué)完之后，感覺還不錯，反思如下：
在第一課時，我并沒有很急躁地進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生熟讀課文，以自己的喜歡的方式讀，帶著問題讀：這篇文章的中心論點是什么？如何論證的.呢？在學(xué)生的熟讀下，文章的脈絡(luò)顯而易見。接著拓展，讓學(xué)生對三個事例產(chǎn)生比較大的學(xué)習(xí)興趣。第二課時，我以表格的形式讓學(xué)生自學(xué)，自己歸納三個故事中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)作的過程。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情就被激發(fā)，他們對中心論點的理解會更加深刻！
在突破教學(xué)重難點時，以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解了科學(xué)家的科學(xué)精神，教學(xué)設(shè)計很新穎，教學(xué)思路很清晰，教學(xué)語言很精練。緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學(xué)習(xí)落到了實處。
注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了很多類似的事例，進(jìn)行了仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁。，但對議論文這種題材滲透得不夠，主要體現(xiàn)在由于時間不夠，仿寫沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，只作為作業(yè)布置了，在板書上也沒有體現(xiàn)本文的寫作特點。特別在評講中，我的評價不夠全面和幾時，以至在課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)一部分的學(xué)困生還是弄不懂議論文的大概結(jié)構(gòu)。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 4
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。就是這樣一篇條理特別清晰的文章，設(shè)計教學(xué)卻難壞了我。左思右想，前思后想，最后決定把作者的文路變成我的教路，孩子的學(xué)路。一節(jié)課下來，雖覺得也有一些可圈可點之處，但其中的不足也顯而易見。
一、亮點
1、教學(xué)思路清晰
上課伊始，由格言引出“真理”，引出課題——“真理誕生于一百個問號之后”；檢查環(huán)節(jié)，由詞語引出句子，引出觀點——“真理誕生于一百個問號之后”；再引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括三個具體事例，作告訴學(xué)生，作者就是這樣，用這三個具體事例證明觀點——“真理誕生于一百個問號之后”，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點研讀第一個事例，了解第一個事例中的“問號”、“真理”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到——“真理誕生于一百個問號之后”……自我感覺這樣的教學(xué)思路是遵循了文路的，是清晰成一條線的。
2、詞語教學(xué)扎實
詞語教學(xué)，除了讓學(xué)生區(qū)分容易混淆的“領(lǐng)域”的“域”和“機(jī)械”的“械”之外，把重點放在了如何理解詞語意思上面：借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語學(xué)生都知道，所以這節(jié)課我重在讓學(xué)生學(xué)會用“分解組合法”理解詞語。教師以“追根求源”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法理解其他詞語的意思。雖然這一板塊花費了不少時間，但是我想應(yīng)該對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，理解詞語是有所幫助的。
3、體會觀點獨到
除了在初讀環(huán)節(jié)借由檢查句子讓學(xué)生初步理解觀點的含義之后，還通過引導(dǎo)學(xué)生理解“敏銳地注意到”“緊緊抓住”“反復(fù)的研究和實驗”，體會“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。
二、不足
1、課堂練筆
“課堂練筆”本應(yīng)是本課的一大亮點，將課始的格言變身課尾的觀點，本應(yīng)該是匠心獨運的一筆�？墒�，因為我課前的思慮不周，課時的.一再重復(fù)，使得課堂練筆成了一個“遺憾”。其實，現(xiàn)在想想，我大可以規(guī)定學(xué)生圍繞“功夫不負(fù)有心人”這一觀點寫謝皮羅教授的實驗過程，我相信，只要我點撥到位，學(xué)生肯定能寫出精彩之作的。至于其他的補(bǔ)充材料，可以作為課后練筆的參考，因為證明一個觀點，一個事例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2、教學(xué)語言
不知是年齡增大的原因還是對學(xué)生的不信任，我總喜歡重復(fù)，重復(fù)著學(xué)生的回答，重復(fù)著自己的要求，生怕學(xué)生沒有聽見聽懂。這樣，使得課堂教學(xué)顯得拖沓，不夠簡練。
3、朗讀指導(dǎo)
雖然在設(shè)計教學(xué)的時候關(guān)注到了感情朗讀，也在PPT制作的時候運用了觸發(fā)器來強(qiáng)調(diào)重點詞語，可是在課堂上卻沒顧及，所以朗讀指導(dǎo)不夠到位，也沒達(dá)到通過感情朗讀來加深理解，體會思想感情的目的。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 5
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇新課文，我也是第一次教學(xué)，這篇課文的題目本身就是一個真理，而且?guī)讉�小故事引人入勝，學(xué)生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？我則重點引導(dǎo)學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把？拉直變成！，找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上。教師還可補(bǔ)充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲
這篇文章是一篇議論文，因此我引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文在寫法上進(jìn)行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。效果不錯，現(xiàn)記錄如下：
師：下面我們再來閱讀一篇議論文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么？
懷疑與學(xué)問
學(xué)者先要會疑。──程頤
在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。──張載
學(xué)問的基礎(chǔ)是事實和根據(jù)。事實和根據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據(jù)；但這種證據(jù)有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。
我們對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因為它是；不信它，因為它非。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話？最先見于何書？所見的書是何時何人著的？著者何以知道？我們又聽說腐草為螢，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲？有什么科學(xué)根據(jù)？我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了。
我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經(jīng)過懷疑思索辨別三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂盡信書不如無書，也就是教我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。
一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的.理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。
�。薄⒆宰x自悟。
�。病⑷嘟涣�，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學(xué)問首先要有懷疑精神。）
�。�、讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學(xué)們仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如功夫不負(fù)有心人虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后失敗乃成功之母一份耕耘一份收獲等等。
４、請２～３名學(xué)生讀小練筆，共同評議。
2）《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思
采用吹肥皂泡的形式，首先這一靈感來自于學(xué)生，是學(xué)生對生活的觀察。在教學(xué)準(zhǔn)備中，請每個學(xué)生介紹一個來自于自己生活中的一個小發(fā)現(xiàn)，小問題。
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都提到了這一問題。采用學(xué)生普遍關(guān)心的問題，作為問題情境，也許更能引起學(xué)生的共鳴。而且吹肥皂泡也比較符合預(yù)初學(xué)生的年齡特點，也為整堂課營造了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問題的提出，又能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：我也看到肥皂泡的顏色是五顏六色的，可是為什么我沒有成為牛頓？使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。矛盾型問題情境的設(shè)計，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學(xué)生的思維出現(xiàn)了碰撞，學(xué)生真正沉入了文本，充分的對話交流，自主感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以充分調(diào)動，課堂也真正成為學(xué)生的需要。當(dāng)然在一個好的問題情境之下，還需要教師的適時引導(dǎo)、追問，促發(fā)他們爭辯。教師要善于利用課堂生成的東西，把它轉(zhuǎn)化為一種有效教學(xué)資源，真正體現(xiàn)教師智慧地教。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 6
今天，我講了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，自我感覺還不錯。但聽了各位校長的評課和溫校長的指點，靜下心來，我才發(fā)現(xiàn)，其實，里面的很多問題，我都沒有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節(jié)原汁原味的普通課，我沒有加入任何的裝飾，沒有排練，也沒有故意做作，平時怎么上，現(xiàn)在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長說的，我很輕松。從實施四讀三環(huán)教學(xué)法以來，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實本來很喜歡講，而且經(jīng)常會講的深，但現(xiàn)在的我已經(jīng)改掉了這個毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。
反思自己的本節(jié)教學(xué)，我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。
1、發(fā)現(xiàn)問題，要及時解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問題了。就像本節(jié)課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會出現(xiàn)再次讀錯的問題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區(qū)別、“司空見慣”和“司空見貫”的區(qū)別，都沒有加以強(qiáng)調(diào)，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)展示充分，沒有給學(xué)生充分的朗讀時間。另外，在聽學(xué)生讀文的時候，還不夠認(rèn)真，有些地方聽的`不夠仔細(xì)。對于第一組的朗讀設(shè)計，尤其是“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就”這一句的設(shè)計，讀出了氣勢，但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒有過分的強(qiáng)調(diào)。一個原因是為了時間，另一個原因是平時已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每節(jié)課都要評獎，學(xué)生對于朗讀的聲音、語調(diào)和節(jié)奏已不再單一評價，而是聽整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒有過分的強(qiáng)調(diào)感情的運用。所以本節(jié)課上，我很少對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、最需要改進(jìn)的地方是學(xué)生對學(xué)生的評價，我疏忽了一點，那就是要多表揚，少批評。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點，少一些互相挑刺。在評獎的時候，也應(yīng)該多一些引導(dǎo)，多一些評價措施的參考，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。
4、備課時要認(rèn)真，仔細(xì)，不能敷衍。整節(jié)課看似輕松，其實心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時候，我不能預(yù)設(shè)學(xué)生會提出哪些詞語。像本節(jié)課中的“花圃”，我認(rèn)為它和“花池”“花壇”有一定的區(qū)別，但卻說不出來。還有就是一些專業(yè)性的術(shù)語，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒有認(rèn)真的查閱資料，沒有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預(yù)設(shè)一定要到位。
5、對四讀教學(xué)法的理解，我認(rèn)為不僅僅應(yīng)該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設(shè)計小組讀文的目的最開始是因為有的學(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚，為了調(diào)動全體學(xué)生讀課文的積極性，我設(shè)計了這一個環(huán)節(jié)，沒有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來。再后來，為了更好的調(diào)動學(xué)生讀文的積極性，我又設(shè)置了“最佳朗讀團(tuán)隊”和“金話筒獎”，通過一段時間的練習(xí)，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來越輕松了。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 7
在講這篇課文之前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)過，所以我用一節(jié)課講完。我先抓住課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來讀，思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會。這個問題的提出，激發(fā)了其探究的'欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，講具事體例時，我采用了教放的方法，對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學(xué)生匯報的第二、三個事列，則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：因為教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生預(yù)習(xí)也不到位，整堂課顯得很緊，學(xué)生讀的時間不多。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時間；語文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 8
學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》時，學(xué)生頻頻找出第二段話來理解題目的含義。
“縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理�！闭且驗檫@個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“？”拉直變成“！”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓(xùn)練。第一天的訓(xùn)練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒說，只是在黑板上畫了一個大大的問號。第二天，老師又來看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒說，照樣在黑板上畫了一個問號，不過這個問號要小一點兒。接下來一個星期，老師每天都來看學(xué)生訓(xùn)練，但是從來都沒有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認(rèn)真地畫一個問號，問號有時候大，有時候小。學(xué)生心里自然對這些問號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是，那些問號就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問號，總是不由自主地問自己：我做得怎么樣？動作到不到位？想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的.那個問號指的是自己。那些問號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績。回到教室，老師微笑著看著學(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個大大的感嘆號。這時，學(xué)生都會意地笑了。老師的問號和感嘆號，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場巧妙的體驗，這種體驗是一種會心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“無言之美”，比起“大珠小珠落玉盤”來，有時更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。“金剛怒目，不如菩薩低眉�！迸�，是一種流露；低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達(dá)往往更令人印象深刻，“無言的教育”這種真理有時更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 9
“真理誕生于一百個問號以后”這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點，這篇課文是繼《為人民服務(wù)》后的第二篇議論文。小學(xué)生對于議論文還是比較陌生，我還記得，在上完《為人民服務(wù)》這課之后，我們班的學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！”與《為人民服務(wù)》相比，這課顯得簡單些，因為這篇課文主要是通過三個小故事來證明論點的，而這三個故事有具有共同的特點，都是科學(xué)家善于觀察，善于發(fā)問，在生活工作的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過不斷探索而發(fā)現(xiàn)真理的。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去尋找，尋找“？”和“！”，這樣的方式讓學(xué)生很快的明白每個故事的內(nèi)容，并也可以緊扣住文章的論點。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對運用恰當(dāng)?shù)氖吕齺碜C明論點，說明問題的方法也比較了解了，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成�？墒亲屛腋械讲粷M的是，我感覺學(xué)生在學(xué)習(xí)三個事例的.時候，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)中提出的問題：“科學(xué)家在這些事件中，提出了什么問題？”和“最后得出了什么真理？”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學(xué)生興趣不濃，課堂比較沉悶，學(xué)生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨立思考、不斷探索的科學(xué)精神似乎體會得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調(diào)動起學(xué)生的積極性呢？才能讓學(xué)生在這樣一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章面前也有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的思考呢？經(jīng)過一番思考后，我覺得可以嘗試運用對比的教學(xué)方法，不要對三個事例進(jìn)行逐一的講解，而是將三個事例放到一起，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀三個事例并關(guān)注文字描述的每個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事例中的相同點，可以是內(nèi)容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學(xué)家）的做法上……這樣的學(xué)習(xí)過程就給了學(xué)生一個探討的機(jī)會，學(xué)生在探討的過程中也可以親身感受發(fā)現(xiàn)問題（相同點）——不斷追問——反復(fù)思考——不斷改進(jìn)——得出結(jié)論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，他們對課文所表達(dá)的觀點就會有切身的感受，所以我想這樣來教學(xué)會有更好的效果，學(xué)生也會所得更多。
另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點，是個很好的仿寫課例，因此在課堂教學(xué)中為了落實語言文字的訓(xùn)練，應(yīng)該留出時間來讓學(xué)生補(bǔ)充一個事例，仿照課文仿寫一段話。
以上是我對這節(jié)課的反思，希望以后遇到此類課的時候，我可以根據(jù)課文的特點進(jìn)行合理的設(shè)計，能把議論文也上得有聲有色。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 10
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實驗”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的'豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學(xué)生對課題、對課文的認(rèn)識也得到了升華。然后，對整個單元訓(xùn)練重點即寫作方法進(jìn)行了回憶總結(jié)，同時，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時間，語速比較快。沒有給學(xué)生結(jié)合課文仿寫的時間。另外，文中破折號的用法，以及“無有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進(jìn)作用沒有給孩子們強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學(xué)生感悟。
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