畫線段圖解決問題的教學反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的畫線段圖解決問題的教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　畫線段圖解決問題的教學反思1

　　“畫圖策略”是解決問題中常用的一種數(shù)學方法，是“數(shù)形結(jié)合”思想的具體體現(xiàn)。在教學中，我們們經(jīng)常會應用畫圖策略來幫助學生理解題意，但很少有學生會主動應用畫圖策略來幫助自己解決難題。也正是因為學生對畫圖策略缺少一定的意識，或存在著一定的困難，這才需要我們在平時的教學中有意識地引導和培養(yǎng)。

　　在本節(jié)課中我盡力做到以下兩點：

　　1、教學過程中始終保證時間讓學生嘗試畫一畫，這樣不僅讓學生發(fā)現(xiàn)畫圖策略的清晰明白，看到幾種情況的畫圖的相似與不同，而且使學生畫圖的意識加強，技能也上一個臺階。也只有掌握熟練畫示意圖的技能，才會在解決問題中發(fā)揮它的價值。

　　2、引導學生在理清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別的同時，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整理出方法都是通過畫線段圖策略解決問題。通過這樣的引導過程，內(nèi)化策略，幫助學生實現(xiàn)從生活問題到數(shù)學問題、從思維訓練到數(shù)學表達的升華，培養(yǎng)學生解決問題能力與策略意識。

　　在本節(jié)課教學中，還存在著諸多不足與注意：

　　1、解決問題策略的`獲得過程實際上是學生在經(jīng)歷一個解題過程中的感悟過程。我讓學生說一說通過寫關(guān)系式列算式與畫圖列算式哪種策略更讓人清楚明白，使他們感受“畫圖策略”價值存在的優(yōu)越性的處理上還有點牽強，沒有適當?shù)亟M織學生展開討論交流，引發(fā)思維碰撞，進而深入體會并優(yōu)化選擇畫圖策略。

　　2、在相關(guān)策略的教學中，學生面對數(shù)量關(guān)系稍復雜的行程問題時，相當一部分學生不知道從何下手，知道要畫圖，但對于為什么畫、怎樣畫，畫完之后怎樣利用圖來解決問題思路并不清晰。表現(xiàn)出來的是學生對策略的應用仍然停留在教師強加給學生的階段。

　　畫線段圖解決問題的教學反思2

　　“畫圖”對學生而言是個難點，學生從未接觸過這樣的畫法。因此讓學生練習畫“增加”或“減少”的基本圖形是有必要的，也是為新知的學習作好鋪墊。并注意在交流、對比、說理中讓學生體會到畫圖也要考慮到合理性，從細微處培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習習慣。

　　對學生而言，例題中呈現(xiàn)的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，而畫示意圖可以把題目中的條件和問題之間的關(guān)系直觀地展示出來，凸現(xiàn)了畫圖的優(yōu)點。教學時，首先出現(xiàn)純文字的問題，在大多數(shù)學生感到有困難時，引導學生自主尋求解決問題的策略，并通過比較使畫圖的策略成為學生解決問題的自覺需要。

　　這節(jié)課通過嘗試畫圖、指導畫法、借助示意圖理解題意、體會畫圖的優(yōu)點、借助畫圖解決一系列實際問題等活動，幫助學生切實感受畫圖策略在解決實際問題中的作用，引導學生結(jié)合示意圖探索并理解解決問題的思路，突出解決問題的“中間問題”。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用教材，既體現(xiàn)“以本為本”的教學思想，又根據(jù)學 生的實際情況活用例題。在強調(diào)合作、交流的同時，始終把獨立思考作為學生學習的主要方式，既重視知識技能訓練，又注重發(fā)展數(shù)學思考。

　　數(shù)學活動是學生認知的基礎(chǔ)，解決問題的活動價值不局限于解決問題，更在于使學生體會到自己對問題的理解，體會到解決問題可以有不同的策略。

　　畫線段圖解決問題的教學反思3

　　要想讓畫圖在學生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺得應體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學生要會畫圖，會用圖簡要、完整地呈現(xiàn)題目中的信息。其次，要會用圖，能利用圖對題目中的信息進行分析，找到數(shù)量關(guān)系，最終找到解決問題的方法。最后，對畫圖要有感情，要喜歡畫圖，不能讓畫圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。

　　這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學生學會了畫圖。

　　由于在這之前學生基本上沒有畫圖的經(jīng)驗，完全放手讓學生去畫，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個引路，給了他一根拐棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這里也體現(xiàn)得較好。然后放手讓學生自己設(shè)計、動手畫好這幅圖。交流時展示部分學生作品，讓大家來討論，提出改進意見，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過程中，學生既有動手實踐，又有合作交流，在體驗中最終學會了畫線段圖。然后讓學生比較運用哪種策略更好些，體會到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來，便于我們分析解答。真正體會到畫圖策略的重要性。其次，學生會用圖分析解決問題。圖畫好后，讓學生說說從圖中你知道了些什么？學生不僅能把題目中的信息全說出來，甚至還能說出基本的數(shù)量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個問題。說算理時，讓學生上黑板指著圖或表說，同學們都是指著圖說，而且說得很到位，說明學生已基本會用圖幫助自己分析問題，同時也進一步體會到了畫圖策略的優(yōu)勢。最后，從一節(jié)課的表現(xiàn)來看，學生對畫圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫得都比較好，而且解題方法都對。

　　尤其是最后一題，環(huán)形跑道問題是一個難點，學生較難理解，讓學生先動手在圖上畫一畫兩人各自跑的路程，這樣做，能使不懂的學生很快便能弄懂題意，懂的學生一下子便能找出解決問題的方法。更妙的是，老師沒有到此結(jié)束，而是通過動畫演示把“環(huán)形問題”化曲為直：如果從出發(fā)點“剪開拉直”，就可看成相遇問題；如果從相遇點“剪開拉直”，就可看成相背問題。讓學生觀察三幅線段圖，發(fā)現(xiàn)它們的圖象具有共同特征，都反映著“甲行的路程+乙行的路程=總路程”這一基本數(shù)量關(guān)系，由此把行程問題中的不同情形納入相同的數(shù)學模型，通過線段圖的“串通一氣”，把學生的目光緊緊地吸引在本課“解決問題的策略”的主題詞“策略”——畫線段圖上。

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