《最大的麥穗》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《最大的麥穗》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最大的麥穗》教學(xué)反思1
《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡(jiǎn)單，但思想性較強(qiáng)，是一篇充滿(mǎn)哲理性的。
作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我校 “簡(jiǎn)真”高效課堂所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿(mǎn)活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開(kāi)放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？
本文的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解會(huì)浮于表面，其價(jià)值取向會(huì)出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過(guò)“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，去聆聽(tīng)他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。
一、領(lǐng)受
1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
在課前我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過(guò)這個(gè)小故事學(xué)生們對(duì)蘇格拉低獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動(dòng)。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們無(wú)論在課堂上還是在生活中都要充滿(mǎn)自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時(shí)拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)生之間不熟悉），可謂一箭三雕。
2、初讀文本、尋找主線(xiàn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話(huà)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說(shuō)的話(huà)。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話(huà)著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。
二、領(lǐng)悟
1、緊扣主線(xiàn)、層層深入
明晰主線(xiàn)之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線(xiàn)、逐步深入。通過(guò)第一句話(huà)讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二句僅僅一句話(huà)，看似簡(jiǎn)單卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為的惋惜和微責(zé)。讓學(xué)生明白了來(lái)到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無(wú)收獲，美好年華，白白浪費(fèi)。學(xué)習(xí)第三句話(huà)時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話(huà)的層次：人生肯定有機(jī)遇，但未必能碰見(jiàn)；即使碰見(jiàn)了也未必能抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，才能有所收獲。
2、品讀感悟，順序而導(dǎo)
《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來(lái)展開(kāi)個(gè)性化的閱讀呢？學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)”的能力非常重要。因此，在師生交流對(duì)話(huà)的過(guò)程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
例如：在交流“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話(huà)時(shí)。我提問(wèn)：從中你讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生僅僅說(shuō)出一點(diǎn)兒體會(huì)：弟子們找尋認(rèn)真時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：從這段話(huà)中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)弟子們兩手空空的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺、所見(jiàn)有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強(qiáng)了對(duì)文本的解讀的“針對(duì)性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時(shí)我這樣點(diǎn)撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì)。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。
三、提升
積累運(yùn)用、拓展延伸
在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機(jī)遇的名言和兩首古詩(shī)，旨在以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性，深化認(rèn)識(shí)。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實(shí)有效，此時(shí)學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。
如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動(dòng)、扎實(shí)、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷。比如說(shuō)在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實(shí)際來(lái)談對(duì)最后一小節(jié)的理解，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及；再比如說(shuō)在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí)，我沒(méi)有注意學(xué)生的個(gè)體差異，往往是先請(qǐng)閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度和深度，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實(shí)與理想的差距吧！
《最大的麥穗》教學(xué)反思2
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺(jué)得能達(dá)到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng)設(shè)了有效情境
創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭�！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話(huà)時(shí)，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽(tīng)明白摘麥穗要求沒(méi)有，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話(huà)時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節(jié)省時(shí)間，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有展開(kāi)。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說(shuō)著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏課堂調(diào)控能力，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說(shuō)，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評(píng)價(jià)。
《最大的麥穗》教學(xué)反思3
看了同組老師的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線(xiàn)非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)。可以繼續(xù)探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿(mǎn)的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思4
《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長(zhǎng)。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。
我覺(jué)得，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿(mǎn)田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說(shuō)理也格外透徹，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì)，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)，說(shuō)歸說(shuō)，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話(huà)是什么意思，你是怎么來(lái)理解的呢？請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說(shuō)，然后在小組內(nèi)說(shuō)，最后我們一起交流。
生：（自由學(xué)習(xí)）
師：我來(lái)談?wù)劙�。從小開(kāi)始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以，對(duì)于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧。比如看見(jiàn)小朋友摔交了，比如看見(jiàn)鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn)。我總在找做大好事的機(jī)會(huì)，可是總沒(méi)有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎�，都已�?jīng)被評(píng)過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認(rèn)識(shí)到這些，我感覺(jué)到很高興。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)，那才是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)嗎？
生：對(duì)的，老師。
師：還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
生：我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺(jué)得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全，做出來(lái)的東西都不滿(mǎn)意，就把它們?nèi)恿��？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車(chē)，有布貼畫(huà)，也蠻不錯(cuò)的。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話(huà)：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
師：你們能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，這真好。有時(shí)候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn)，就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對(duì)那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō)，這樣的對(duì)話(huà)給他們的教益是很大的。
《最大的麥穗》教學(xué)反思5
這是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
本文故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，而蘊(yùn)含其中的道理卻讓人深思，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機(jī)遇？如何正確處理追求與實(shí)際的問(wèn)題？這些都太深?yuàn)W，難以真正透徹理解。這些都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是需要我想辦法突破的地方。
在強(qiáng)化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)的嘗試，感覺(jué)對(duì)本課重難點(diǎn)的處理有些作用：
反復(fù)品讀、以讀促悟
只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開(kāi)心靈的窗戶(hù)與文本交流、相融。反復(fù)品讀、以讀促悟，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的思想。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫(huà)、批注、交流；再次品讀、心領(lǐng)神會(huì)……設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂，書(shū)聲瑯瑯。
聯(lián)系生活、內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說(shuō)的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要學(xué)以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“你把握住機(jī)遇了么？”經(jīng)過(guò)一番回顧討論，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)�！薄拔业母绺纾夜ぷ鲿r(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……
“同學(xué)們，你有什么收獲呢？你會(huì)如何處理遠(yuǎn)大理想和眼前機(jī)會(huì)的關(guān)系呢？”
語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信，此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。
《最大的麥穗》教學(xué)反思6
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套�！薄肮潭ǖ慕虒W(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛�！边@些觀點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說(shuō)教講解分析，學(xué)生定會(huì)索然無(wú)味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書(shū)聲，再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)褒獎(jiǎng)了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受�？墒钦�(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說(shuō)起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見(jiàn)解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來(lái)打圓場(chǎng)，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)?lái)了很沉的思考，學(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對(duì)這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施；另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問(wèn)題時(shí)定勢(shì)作用非常大，思維不夠開(kāi)闊，對(duì)老師的問(wèn)題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來(lái)感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過(guò)的“麥地”，回首那錯(cuò)過(guò)的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無(wú)窮的魅力！
《最大的麥穗》教學(xué)反思7
《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿(mǎn)的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。
第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”
第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！
在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話(huà)所蘊(yùn)含的深刻道理，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情！！
《最大的麥穗》教學(xué)反思8
《最大的麥穗》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”�！短煊畏宓膾呗啡恕犯嬖V我們豁達(dá)的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下亮點(diǎn)：
一、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
教學(xué)本課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們?cè)谧x中畫(huà)出描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，并體會(huì)說(shuō)說(shuō)感想。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，通過(guò)讀課文、畫(huà)句子，同學(xué)們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機(jī)會(huì)�！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了。”體會(huì)到弟子們的不滿(mǎn)足，很隨便的放棄，不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)。
二、融入角色深理解
文中寫(xiě)道：“無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜�！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)弟子們說(shuō)些什么。這些“麥穗”紛紛動(dòng)腦，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，都在勸誡弟子們不該錯(cuò)失良機(jī)，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏樱凹偃缒闶翘K格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯(lián)系實(shí)際談感悟
對(duì)于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話(huà)的理解，又是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實(shí)際事例，來(lái)談感悟，加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無(wú)成；身邊的同學(xué)做事沒(méi)有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯(cuò)失良機(jī)……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進(jìn)一步理解了做事不能好高騖遠(yuǎn)，追求遠(yuǎn)大理想應(yīng)腳踏實(shí)地，擁有當(dāng)下，才擁有未來(lái)。
四、搜集資料重積累
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，學(xué)了這課，我們?yōu)槭澜缂?jí)的哲學(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。于是我借機(jī)讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)和積累。
通過(guò)教學(xué)本課，我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多，教育學(xué)生應(yīng)該是潛移默化的，平時(shí)的一點(diǎn)一滴也很重要。對(duì)于課堂的靈活調(diào)控，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言等許多細(xì)節(jié)方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學(xué)習(xí)提高。
《最大的麥穗》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話(huà)的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫(xiě)寫(xiě)自己的人生格言
教學(xué)重點(diǎn)
緊緊抓住蘇格拉底的三段話(huà)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話(huà)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)導(dǎo)入，直奔主題
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂(lè)地行走在這塊麥地中，聆聽(tīng)蘇格拉底智慧的語(yǔ)言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話(huà)，找出來(lái)讀一讀。（投影出示）
3、有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是智慧的語(yǔ)言。今天我們就從這三句話(huà)入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
【導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話(huà)入手，展開(kāi)教學(xué)�！�
二、解讀第一句話(huà)
“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
1、指名讀
2、你們聽(tīng)懂蘇格拉底的話(huà)了嗎？
”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話(huà)呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺(tái)，為學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)搭建有力的平臺(tái)——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能�！�
三、解讀第二句話(huà)
“你們已經(jīng)到頭了�！�
1、蘇格拉底說(shuō)這話(huà)時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了�！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
5、這段話(huà)對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫(xiě)？仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。
6、采訪(fǎng)不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機(jī)采訪(fǎng)麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
�。w粒飽滿(mǎn)的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開(kāi)始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
【“采訪(fǎng)”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí)；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話(huà)，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)�！�
四、解讀第三句話(huà)
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、 蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀
2、 明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話(huà)，蘇格拉底的話(huà)還可以怎么說(shuō)？
投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話(huà)�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
1、齊讀
2、體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿(mǎn)的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話(huà)在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览恚媸且粋�(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評(píng)）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
【通過(guò)對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、走出文本，回味無(wú)窮
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂(lè)智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話(huà)來(lái)概括，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。
2、積累詩(shī)句：
明日歌（節(jié)選）
金縷衣
3、寫(xiě)一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫(huà)自己的心理活動(dòng)
【“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，極富開(kāi)放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解�！�
【教學(xué)反思】
每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì)迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開(kāi)課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。
一節(jié)課下來(lái)，感悟頗多：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程；展現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)交流的過(guò)程；體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛。”語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內(nèi)涵。
課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地！
——學(xué)生做弟子，教師采訪(fǎng)：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿(mǎn)善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生機(jī)；教師與學(xué)生的.見(jiàn)解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫(xiě)自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解。
可見(jiàn)，課堂變成對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，讓對(duì)話(huà)的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)快樂(lè)的“百花齊放”！
《最大的麥穗》教學(xué)反思10
本文是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要深刻理解課文中所蘊(yùn)含的“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理，首要的是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地跟著蘇格拉底的學(xué)生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。因此，在學(xué)習(xí)課文的第二部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層深入的問(wèn)題：1、弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會(huì)這樣，是什么想法在支配著弟子們？2、弟子們最終撿到了那個(gè)最大的麥穗了嗎？為什么？3、如果你是弟子們，你現(xiàn)在兩手空空，你心中會(huì)怎樣想？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，其中第三個(gè)問(wèn)題是最關(guān)鍵的。由于有了上兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生對(duì)第三個(gè)問(wèn)題思考得很深刻，從學(xué)生們的回答來(lái)看，學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。有學(xué)生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當(dāng)初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了�！庇袑W(xué)生說(shuō)“我真后悔啊，但世上是沒(méi)有后悔藥的，現(xiàn)在我連一個(gè)最小的麥穗也沒(méi)有了�！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，接下來(lái)由撿麥穗的事情引發(fā)的對(duì)人生哲理的感悟也就順理成章了。
《最大的麥穗》教學(xué)反思11
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開(kāi)始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫(huà)，邊思考，把自己的感悟、理解寫(xiě)在書(shū)的旁邊。給足了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
《最大的麥穗》教學(xué)反思12
根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文。
2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話(huà)的理解。
課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。作者所寫(xiě)的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見(jiàn)大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。
本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。
1、反復(fù)品讀，走進(jìn)文本，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開(kāi)心靈的窗戶(hù)與文本交流、相融，因此，我設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，書(shū)聲瑯瑯的課堂才是語(yǔ)文的課堂，才是孩子的課堂。
2、反復(fù)品讀，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性。
3、利用教材資源，豐富生活積累�！白非髴�(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！蔽易尯⒆勇�(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解，就使得原本簡(jiǎn)潔而又深刻的文字變得形象、具體、豐滿(mǎn)，適合孩子的理解水平。同時(shí)，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對(duì)生活的理解，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。
4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩
子查找資料，對(duì)本課的人物背景做一個(gè)充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫(xiě)名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級(jí)大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫(xiě)名人名言，更是思想的升華。
老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過(guò)程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是能聽(tīng)到您真誠(chéng)的聲音！
《最大的麥穗》教學(xué)反思13
教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會(huì)：弟子們是如何來(lái)找尋“最大的麥穗”的？為什么會(huì)“兩手空空”？
�。ㄉ宰x體會(huì)）
生：“弟子們埋頭向前走�！麄兛傉J(rèn)為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X(jué)得，弟子們找尋麥穗是認(rèn)真、仔細(xì)的。
生：從“并不滿(mǎn)意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會(huì)盲目地挑撥，一再地錯(cuò)失良機(jī)和浪費(fèi)麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心，很認(rèn)真。但他們總認(rèn)為自己見(jiàn)到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯(cuò)失良機(jī)。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無(wú)法對(duì)麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機(jī)會(huì)，但如果你不抓住機(jī)會(huì)，你就會(huì)虎度光陰，一無(wú)所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見(jiàn)解。首先大家都感覺(jué)弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的，具體從哪些詞語(yǔ)感受出來(lái)呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句）是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。那為什么沒(méi)有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對(duì)自己挑選的麥穗并不滿(mǎn)意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話(huà)）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機(jī)會(huì)還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機(jī)會(huì)就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的。《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來(lái)展開(kāi)個(gè)性化的閱讀呢？
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)”的能力非常重要。因此，在師生交流對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時(shí)，我們適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時(shí)，我們及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來(lái)巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當(dāng)學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說(shuō)出一點(diǎn)兒體會(huì)（弟子們找尋認(rèn)真）時(shí)，教師可追問(wèn)：從這段話(huà)的哪兒來(lái)看出？/體會(huì)到？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對(duì)文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強(qiáng)閱讀感悟的“針對(duì)性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時(shí)（第四個(gè)學(xué)生的回答），教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì)。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn)，避免他的回答達(dá)到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，依據(jù)文本來(lái)深入感悟�？赏ㄟ^(guò)朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過(guò)想象，讓枯燥的語(yǔ)言文字在孩子的眼前、心里活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
《最大的麥穗》教學(xué)反思14
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、了解故事主要內(nèi)容；
4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇](méi)能完成任務(wù)？
評(píng)說(shuō)一下，蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師？
其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：這一課時(shí)更多的是語(yǔ)文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值？其實(shí)，我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開(kāi)，因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。
在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來(lái)看的話(huà)，花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說(shuō)的知識(shí)價(jià)值。這些語(yǔ)文知識(shí)，主要是字詞，散見(jiàn)于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
除了知識(shí)價(jià)值，還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱(chēng)呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來(lái)，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問(wèn)題。我看重的是第5自然段中的第二句話(huà)，因?yàn)槠渲杏幸粋�(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問(wèn)學(xué)生們，弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情？學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該是失落、后悔莫及。我問(wèn)，那么寫(xiě)小麥干嗎？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。
解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來(lái)作比較，你說(shuō)他說(shuō)，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非”，做一個(gè)好老師。
《最大的麥穗》教學(xué)反思15
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹(shù)立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線(xiàn)導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線(xiàn)）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話(huà)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話(huà)引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話(huà)看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話(huà)，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒(méi)有收獲，沒(méi)有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話(huà)時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話(huà)的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見(jiàn)，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒(méi)有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始終認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話(huà)。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽(tīng)學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話(huà)時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實(shí)的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來(lái)，卻沒(méi)有收獲，那是否真正的快樂(lè)。我認(rèn)為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，努力把有效做得更快樂(lè)。
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