北師版數(shù)學名師教學反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的北師版數(shù)學名師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
北師版數(shù)學名師教學反思1
一、反思自己的教學。
每節(jié)課結(jié)束后，要反思自己的教學活動是否符合學生的認知特點，從數(shù)學思想方法角度反思數(shù)學教學內(nèi)容，既是對蘊藏在數(shù)學表層知識下的極為豐富的數(shù)學精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識的挖掘;看自己的教學設(shè)計是否考慮到了分層教學，對不同層次的學生都有想到，特別是學習有困難的學生;看自己的作業(yè)布置是否符合新課標的要求，既達到了對知識的鞏固，又不給學生添加額外的負擔;看自己的教學方法是否適合所教的學生，教學有法，教無定法，你所選擇的方法是否兼顧了好中差，是否讓學生在快樂中學習。數(shù)學教材作為數(shù)學教學內(nèi)容的載體，是數(shù)學教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學內(nèi)容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。
二、反思學生的學習。
一節(jié)課下來，學生對知識的掌握情況是你這節(jié)課的成敗的關(guān)鍵，是否達到了自己的預期的目標，對學生及其數(shù)學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數(shù)學學習基礎(chǔ)，影響學生數(shù)學學習的因素(主要包括認知因素、情感因素、意志因素等)，學生數(shù)學學習活動過程，數(shù)學學習失敗的原因，數(shù)學學習結(jié)果評價方式等進行反思，而且還要對學生數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的各種問題進行及時反思。這對今后調(diào)整自己的教學有較好的幫助作用。
北師版數(shù)學名師教學反思2
一、教學理念的反思。
為了切實提高學生素質(zhì)，讓“學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實處，在數(shù)學教學中，我們就要徹底轉(zhuǎn)變教育理念，不能讓學生只會解答數(shù)學題目，更重要的是要讓學生體驗數(shù)學的作用，培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。如在《百分數(shù)的應用》的教學中，本課的教學設(shè)計，是在新課程標準理念指導下，根據(jù)本班學生實際情況進行設(shè)計的。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。
二、教學內(nèi)容的反思。
教學內(nèi)容的選擇，直接決定著一節(jié)課的成敗。因此，在一節(jié)數(shù)學課結(jié)束之后，教者要反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律;教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點;能否按照學生的個別差異設(shè)計課堂教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展;能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。如在課堂教學中，可以通過游戲或多媒體，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的求知欲，充分的調(diào)動學生的學習積極性。如在教學《扇形統(tǒng)計圖》后有如下反思：一是激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間。課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。二是促成情感目標的落實如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做�！睆亩ぐl(fā)學生的民族自尊心。
三、教學方法的反思。
教師設(shè)計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設(shè)計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據(jù)學生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經(jīng)驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內(nèi)容時曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何，然后進行新的教學設(shè)計。
例如：在教學“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學設(shè)計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察，比較，討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。
四、教學結(jié)構(gòu)的反思。
反思教學結(jié)構(gòu)是否按照學生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機;領(lǐng)會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。其次，反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。兩種學習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學過程為一個認識與發(fā)展的過程。
五、學習過程的反思。
教學是學生的學與教師的教或者導組成的。學生不是一個標準的受體，而是一個個獨立的個體，也是具體獨特思維的個體。所以對一堂課的教學設(shè)計，哪怕制定得盡善盡美，但在上課實施這一環(huán)節(jié)，也不可能得到百分百的體現(xiàn)，很多時候會因此而存在變數(shù)的。反思也因此而成為必要。如在數(shù)學廣角《雞兔同籠》的教學中，我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導學生畫圖的方法，再配合假設(shè)法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。
六、寫好教學反思要注意的問題。
1、要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律。
2、要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內(nèi)外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現(xiàn)代化的教學手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為。
3、要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
北師版數(shù)學名師教學反思3
教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。由此可以看出，教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。因此，作為小學數(shù)學教師，我認為應從以下幾方面寫好教學反思。
一、教育理念的反思
為了切實提高學生素質(zhì)，讓“學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實處，在數(shù)學教學中，我們就要徹底轉(zhuǎn)變教育理念，不能讓學生只會解答數(shù)學題目，更重要的是要讓學生體驗數(shù)學的作用，培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。如在《正方形面積》的教學中，面積推導是從數(shù)方格開始的，教師要在這一環(huán)節(jié)上花大量的時間，而不能只用演算或多媒體演示代替學生的操作實踐，只把推導出的結(jié)論──即“正方形的面積=邊長×邊長”這一公式交給學生。因為大量的題目演算不能代替兒童的“切身體驗”，用多媒體也不能代替學生的操作實踐。學生通過大量演算，似乎是掌握了這一知識點，但結(jié)果并非這樣。我們通過一個實際問題就能分出不同教學的高低：在一個用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢?有操作體驗的學生馬上想到數(shù)地磚的方法，而忽視操作教學的學生想到是只是要量出長和寬才能算出它的面積。
二、教學內(nèi)容的反思
教學內(nèi)容的選擇，直接決定著一節(jié)課的成敗。因此，在一節(jié)數(shù)學課結(jié)束之后，教者要反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律;教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點;能否按照學生的個別差異設(shè)計課堂教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展;能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。在課堂教學中，可以通過游戲或多媒體，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的求知欲，，充分的調(diào)動學生的學習積極性。如在教學平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時，先讓學生做火車直行以及丟手絹游戲，讓學生想象兩個游戲的不同點，再用多媒體出示游樂園里的玩具，像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬，讓學生根據(jù)不同的運動變化分類，把滑滑梯、火車直行分一類，通過觀察直到這些物體都是沿著直線移動，告訴學生這就是“平移”;把滑滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬分為一類，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這類物體都圍繞著一個固定的點或一個軸移動或作圓周運動，告訴學生這就是“旋轉(zhuǎn)”。
在對接受能力較強的學生，教學過程中，對他們設(shè)置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足學生的數(shù)學學習方面的成就感;對接受能力較弱的學生則創(chuàng)設(shè)更多的機會，應設(shè)計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關(guān)懷。
三、教學方法的反思
隨著時代的發(fā)展，對教育的要求也愈來愈高，不但要求教師不斷更新教育教學理念，同時也要求教師不斷更新教學思路和教學方法。“教無定勢，學無定法”。教師要反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導，選擇合適的教學方法，反思能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法，反思教法與學法是否統(tǒng)一，是否促進學生的自主發(fā)展。古今中外的教育家在教學上都沒有固定的方法，哪種教學方法能用，哪種教學方法不能用，并沒有嚴格的限制。
現(xiàn)在教學的例題不再是以往不可捉摸的`、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例，教學不再枯燥無味，所以一堂成功的數(shù)學課，往往使學生感到學習輕松、舒服，能極大地提高學生的注意力和學習積極性。每位教師在教材處理、教學方法、和學習指導等各方面都有自己的獨特設(shè)計。如精彩的導入能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力;教學過程中重點、難點的突破，能堅定學生克服困難、勇于探索、不斷創(chuàng)新的信念;對學生做出合理贊賞的評價，能提高學生對學習的興趣和信心等。同時也思考一下，在課堂上是否讓不同的學生得到不同發(fā)展了。
四、教學結(jié)構(gòu)的反思
首先，反思教學結(jié)構(gòu)是否按照學生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機;領(lǐng)會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。其次，反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。兩種學習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學過程為一個認識與發(fā)展的過程。第三，反思是否結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認識特點基礎(chǔ)上靈活運用各種教學模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學風格。
五、學生學法的反思
新課程強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主動者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避免唱 “獨角戲”，要給學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時能主動運用所學的知識和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要創(chuàng)設(shè)情境，營造探索氛圍，給學生提供機會。
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5+8=要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好，把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結(jié)果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。
六、學習過程的反思
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾說過：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’�！币簿褪钦f由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。我們在教學中就要努力朝這個方面去實現(xiàn)。每個孩子心智發(fā)展水平和學習方式是有較大差異的(即使是在同一年齡層次)，我們應當讓孩子用自己的心智在大人的指導下建構(gòu)自己的學習方式和自己的數(shù)學策略，并把重點放在過程上而不是學習結(jié)果上。
生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
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