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《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思 1
前兩天學習了小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現學生學習起來比較有難度。對小數點的移動，特別是位數不夠時，學生很容易把小數點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數點移動的'方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。然后讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短有什么聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數、移、歸納，理解與掌握小數點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，理解“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思 2
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經學習了《小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數點向左移動引起小數大小變化的.規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數學語言表達，并加以應用。
課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數乘10、100、1000……小數點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數除以10、100、1000……小數點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據方向相反來猜想的，既然小數點向右移動一位、兩位、三位……小數擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數學味一些。
《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思 3
《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現規(guī)律
當出現下面數據變化后，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數據，研究小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數點向右移,右移是擴大。
�。�1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；
�。�2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；
�。�3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。
小數點向左移,左移是擴小。
�。�1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；
�。�2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；
（3）移動三位,小數就縮小原數的'1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現小數點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數點活生生地展現在學生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓練有些弱化。
我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。
《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思 4
“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點小數點，最后讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的.發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、體現規(guī)律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數學規(guī)律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點而學很多的策略
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思 5
本課的內容和前面小數點向右移引起小數大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數除法的口算一直就是學生容易出現錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數點時遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發(fā)現不少的`學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經歷科學探索的過程，發(fā)現小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律，掌握用這個數學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數學活動的經驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現了復習的有效性
在學習本課之前，學生已經掌握了“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經驗，為新規(guī)律的發(fā)現和概括提供了參照。根據小數點向右移動后小數大小的變化推理小數點向左移動后小數的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數學知識應用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要
在小學教學中，要根據學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現規(guī)律，根據從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現規(guī)律，拓展學生的思維。小數點向左移動移動引起小數大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經歷了在具體的數例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現了數學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
四、對數學規(guī)律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
2、抓住學生出現的問題-小數除以10、100、1000只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思 6
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，意在引導學生說出，小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數乘10、乘10乘1000等小數點移動的.規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數除以10、除以100、除以1000等小數點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內容比較抽象，很難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現規(guī)律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
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