《6的乘法口訣》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思1
第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動，每人授課一節(jié)，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和靈活性。
優(yōu)點(diǎn)：
1、我想到現(xiàn)在的孩子小，有時起床都要家長督促甚至還有遲到現(xiàn)象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養(yǎng)成好的作息習(xí)慣，所以我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來沒有遲到過，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少�。∧隳軒托⌒芙榻B一下這些玩具的價格嗎？讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息，并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節(jié)通過教參，是讓學(xué)生自己根據(jù)給出的數(shù)學(xué)信息提問題并解決問題。我想：孩子們在前面的基礎(chǔ)上已經(jīng)會提加法、減法問題和乘法問題，個別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長時間，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個問題嗎：10元錢能買幾個皮球？我把柜臺里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當(dāng)成顧客，這樣就比較自然了。
2、讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先，根據(jù)列出的算式，孩子們憑著感覺很快算出了得數(shù)，10÷2=5（個）。先別急著說答案，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗證結(jié)果對不對。（可以數(shù)一數(shù)、畫一畫、圈一圈，也可以說說想法。）孩子們很快動手，用10個圓圈代替10元錢，倆個圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個，數(shù)一數(shù)共5個。還有的是：一個皮球2元，2個4元，3個6元，4個8元，5個正好10元。還有個別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準(zhǔn)備好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的一目了然，很清楚明白。讓孩子當(dāng)小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。在探討過程中，我問他們喜歡哪種方法，多數(shù)孩子喜歡畫圖的方法，因為一看就知道買了幾個，很清楚。有一個孩子說喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導(dǎo)，問其他孩子如果100元錢，你要畫100個圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達(dá)成一致，用口訣算商簡便。突出了重點(diǎn)。此過程，體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主人，
3、在制作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習(xí)中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習(xí)中的建房子每塊磚上有一個算式，計算正確你就是合格的建筑師。學(xué)生帶著高度的熱情和參與度，每答對一個，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結(jié)實的房子圖�！澳阏姘�！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵著孩子們學(xué)習(xí)的熱情，樹立著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
注意了練習(xí)的由易到難，以及解決生活中的問題并且增加了練習(xí)的密度。
不足之處：
1、在授新過程中，孩子們很快列出算式后，我說，我們知道平均分就可以用除法，這里沒出現(xiàn)平均分，你怎么也用除法呢？一個孩子說的很好，他說，都是2元買一個皮球，都是一樣多，說明就是平均分了，所以用除法。我總結(jié)道：每2元就能買一個皮球，10元里面有幾個2元，就能買幾個球，于是板書：10里面有幾個2？此過程，我最好再多叫兩名學(xué)生說一說，老師最好再總結(jié)：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會更好些？
2、語言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語言更具感染力。
3、探索過程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：《6的乘法口訣》及練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能方面：結(jié)合情景，體驗6的乘法口訣的來源，理解并熟記6的乘法口訣，能熟練地運(yùn)用6的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。
2.過程與方法方面：讓學(xué)生經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力，初步學(xué)會用類推學(xué)習(xí)新知識的方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀方面：通過訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和思維的敏捷性。
教學(xué)重點(diǎn)：熟記6的乘法口訣，運(yùn)用6的乘法口訣進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：編制并掌握6的乘法口訣的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí) 背誦1—5的乘法口訣
二、新授
1.導(dǎo)入新課，并板書課題。
同學(xué)們，你們想學(xué)習(xí)6的乘法口訣嗎？（想學(xué)�。┙裉炀妥屛覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《6的乘法口訣》吧！板書課題：6的乘法口訣。
2.教學(xué)例題：6的乘法口訣
同學(xué)們，你們想聽故事嗎？（想聽。）好吧。老師給你們講一個故事。
昨天，小明放學(xué)回家放下書包，正想出去找同伴玩，突然想起老師叫我們回家預(yù)習(xí)明天的新課《6的乘法口訣》，他連忙拿出學(xué)具，找出6個△就擺起圖案來了。教師用多媒體出示圖例，提出問題：一共有多少個△？（6個）6里面有幾個6？（1個6）你能寫出兩個乘法算式嗎？（6×1=6、1×6=6）誰能根據(jù)這兩個乘法算式編出乘法口訣呢？（一六得六）大家一起把這句口訣讀上幾遍。
小明又從學(xué)具里拿出6個△，擺出了圖案……
�。ń處熡枚嗝襟w逐個出示圖例，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，同伴合作整理、探索知識。然后，請學(xué)生匯報，教師板書；師生共同完成6的乘法口訣的編制。學(xué)生熟記6的乘法口訣。師生對口練習(xí)。）
板書：
△△△ △△△ △△△ 6×1=6 一六得六 1×6=6 △△△ △△△ △△△ 6×2=12 二六十二 2×6=12
△△△ △△△ △△△ 6×3=18 三六十八 3×6=18
△△△ △△△ △△△ 6×4=24 四六二十四 4×6=24
6×5=30 五六三十 5×6=30
6×6=36 六六三十六
三、鞏固練習(xí)
1.先把口訣補(bǔ)充完整后，再寫出乘法算式。
五六（ ）三六（ ） （ ）六二十四
2.勇奪紅旗，看誰算得又對又快。
3×6=6×4=6×3=6×2=5×6=
6×5=6+6=6×6=6×2+6= 6×5+6=
3.填一填，請你在○里填上“+”、“-”、“×”。
6○2=12 6○4=24 3○6=9 6○5=1 6○6=36
4○6=10
4.比一比，請你在○里填入“＞”、“＜” 、“=”。
3×6○6+6+6 4×6○6+4 4×3○6×2 6+6○6×6
四、師生共同小結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲呀？
《6的乘法口訣》教學(xué)反思：
為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，我把教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)放在自主探究、研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，并結(jié)合生活實際，充分體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。主要抓住情景鏈和知識鏈進(jìn)行設(shè)計。情景鏈以故事為線索，通過三角形個數(shù)的變化探討6的乘法口訣，并且應(yīng)用到生活中去。知識鏈主要有6的乘法口訣的記憶，口算，應(yīng)用等。策略上主要采取了小組合作，自主探討交流等方法。細(xì)細(xì)反思這次教學(xué)，主要有以下幾方面的感受：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)習(xí)
沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。在這堂課我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的故事問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
�。ǘI造探索氛圍，激勵自主探索、學(xué)習(xí)
學(xué)生的問題意識，多角度思考問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)情境圖對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表述和解決生活問題的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，已經(jīng)掌握并熟記2至5的乘法口訣，具有初步的問題意識、與他人合作的意識。在數(shù)學(xué)課堂上，他們敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的不同看法。
1.在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。
2.前面學(xué)生已經(jīng)具備推導(dǎo)、編寫口訣的能力。所以在本節(jié)課里對于新知識的教學(xué)我采用了教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合的形式，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，探討6的乘法口訣，使學(xué)生自己動腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動獲取的精神，培養(yǎng)他們合作精神和自主探索的能力。
3.多媒體手段的運(yùn)用也給教學(xué)起到了錦上添花的作用。
（三）創(chuàng)新練習(xí)，鞏固知識
使用多種形式的口算訓(xùn)練，有層次的通過“勇奪紅旗”、“填一填”、“比一比”，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
本節(jié)課的教學(xué)注重了與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系；以學(xué)生與同伴合作整理知識，感受探索的樂趣為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；注重了學(xué)生解決問題能力和情感體驗。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也考慮到了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，但沒有考慮充分，尤其是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識和把握上有明顯不足。教學(xué)中，我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。練習(xí)內(nèi)容設(shè)計上突出了應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的思想，但練習(xí)在形式上和要求上還不夠多元。總體來說本節(jié)課教學(xué)的過程是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，重視知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，取得了一定的效果。在今后的教學(xué)中，我將讓課堂高潮迭起，淋漓盡致，更加充滿激情、充滿活力。
如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率數(shù)學(xué)課堂“學(xué)媒一體”的意義建構(gòu)淺談多媒體與數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合
《6的乘法口訣》教學(xué)反思3
通過本節(jié)課教學(xué)，本課教學(xué)設(shè)計立足于新課程教育理念，在生動的數(shù)學(xué)活動基礎(chǔ)上，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，又給學(xué)生提供了充足的時間和空間，促進(jìn)了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如本課中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了金魚吐水泡的場景，把學(xué)生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生根據(jù)金魚圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學(xué)生自己編出乘法口訣。再如讓學(xué)生找一找乘法算式的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。
3.練習(xí)的設(shè)計具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固，先設(shè)計了“把口訣補(bǔ)充完整”“算出得數(shù)并說出那句口訣”的練習(xí)，再設(shè)計“課程表給我的信息”的開放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
4.學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理得當(dāng)，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學(xué)習(xí)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)總體來說，我自我感覺還是可以的。教學(xué)目標(biāo)落實到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生的思維活動活躍，就連中下的學(xué)生都能夠動起來大膽回答問題，大膽上臺板演參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生掌握知識扎實有效。
《6的乘法口訣》是在學(xué)生以學(xué)25的乘法口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)25的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)教材的呈現(xiàn)形式，沒有讓學(xué)生從加法的算式引人教學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生在已有學(xué)過的基礎(chǔ)上，學(xué)會自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能熟練掌握口訣，熟練應(yīng)用口訣解決簡單實際問題。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，理解要求的編寫意圖。因此，我把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶、加以掌握口訣。在教學(xué)過程中，我根據(jù)教材的主題圖，逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并思考完成下面的問題：補(bǔ)充填表完整。 根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式。根據(jù)乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法口訣。根據(jù)口訣找出規(guī)律。
設(shè)計多層的練習(xí)。為讓學(xué)生更快的熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)過程中設(shè)計了不同層次的練習(xí)，通過把填表補(bǔ)充完整，對口令、開火車，采蘑菇，拓展題等學(xué)習(xí)活動，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納，以求學(xué)生更好的掌握口訣，同時，通過學(xué)生掌握6的乘法口訣基礎(chǔ)上解決簡單的實際問題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。 不足之處：教學(xué)時間安排不夠均勻，達(dá)標(biāo)測評練習(xí)學(xué)生時間少，教學(xué)課件與教學(xué)過程不夠協(xié)調(diào)，某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實不夠到位，某些知識點(diǎn)沒有得不到很好的發(fā)揮，這還要在以后的教學(xué)工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強(qiáng)、不斷提高。
總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，在本節(jié)課堂教學(xué)中，我覺得要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，真正地把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展，使課堂煥發(fā)生命力，讓教學(xué)成為學(xué)生充滿智慧的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷成長的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思5
6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認(rèn)識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點(diǎn)：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。
教學(xué)情景：
1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫面。讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。
3、師：同學(xué)們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么�？茨阍谝�(guī)定的時間內(nèi)能擺出多少個這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報交流。
師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。
個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書邊故做疑難的樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開展討論完成乘法的意義。
反思：回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個大圈，浪費(fèi)了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思6
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個？”三只青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性．同時啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過早的選優(yōu)．教師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚恚绫竟?jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問題？”“說說你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及．（下面是學(xué)生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個．”更令老師沒想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結(jié)一個，就用1×4，多結(jié)的7個可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義．
《6的乘法口訣》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，我設(shè)計了：（1）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進(jìn)，以國慶為主線，大膽設(shè)計小猴在運(yùn)動員進(jìn)行曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著，根據(jù)圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的成就感。同時讓學(xué)生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？ 為什么覺得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。（3）設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會到口訣的實際應(yīng)用價值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應(yīng)，以國慶為主線，穿插“小貓摘蘋果”，最后出示“動物慶國慶”的思維訓(xùn)練題。這一組練習(xí)題，變靜為動，變抽象為具體，滲透不同的數(shù)學(xué)小知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、抽象和概括能力。（4）設(shè)計一系列扎實有效的課堂活動，力求達(dá)到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺整個教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，切實落實了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時事的“小猴慶國慶”導(dǎo)入課題，變靜為動，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)行組合，這樣既節(jié)省時間，提高效率，又使學(xué)生對相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于知識結(jié)構(gòu)的形成。然后用“ 國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進(jìn)行組合，既變靜為動，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生觀察、比較，得出結(jié)論。用“小貓摘蘋果” 對“想想做做”第4題重新設(shè)計，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習(xí)，而是在搶答中，人人參與，快樂積極地主動思考，達(dá)到練習(xí)目的。最后還是以“國慶”為主線，設(shè)計了“爸爸慶國慶”和“小動物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進(jìn)練習(xí)中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思8
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來源，經(jīng)歷口訣的編制過程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行計算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會運(yùn)用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我設(shè)計教案時采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動的情境，導(dǎo)入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設(shè)計不同形式的練習(xí)
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學(xué)生學(xué)起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學(xué)生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學(xué)生自主編寫，當(dāng)然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給，學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思9
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問題?
“說說你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個，就用1×4，多結(jié)的7個可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義.
《6的乘法口訣》教學(xué)反思10
這節(jié)課一開始，我剛說了：“同學(xué)們好！今天我們來學(xué)習(xí)‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現(xiàn)、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒發(fā)現(xiàn)什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學(xué)生做他們的熱心聽眾，并不時地插上幾句，整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學(xué)們也開始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學(xué)們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會了，不講，又不合適。”“怎么辦？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮(zhèn)定，問道：有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來，于是便決定請這位平時少言寡語的同學(xué)來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？于是我便問道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機(jī)我表揚(yáng)“這是一個好現(xiàn)象，很好，大家都懂得預(yù)習(xí)了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個機(jī)會，和孩子們一起討論學(xué)習(xí)口訣的意義，整節(jié)課的氣氛非常好，絕大多數(shù)同學(xué)在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節(jié)課的教學(xué)，課的開始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，還沒學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設(shè)計的陣腳。但是我沒有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，并及時調(diào)整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會學(xué)得更主動。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思11
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2~7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)放在識記口訣上，針對低年級小學(xué)生好奇、好動、好學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，主動探究來理解知識、運(yùn)用知識。 本節(jié)課的教學(xué)，著重關(guān)注了以下幾個方面：
1.簡潔明了，直達(dá)主題。
先進(jìn)行口訣的常規(guī)復(fù)習(xí)，對口令，口算乘法題，再直截了當(dāng)?shù)亟沂菊n題，明確我們這節(jié)課要干什么。
2.創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，充分調(diào)動孩子的積極性。
緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來吸引孩子，“快聽，是哪里傳來這么動聽的音樂呢？”用孩子的好奇心，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)下去的欲望。然后出示主題圖：學(xué)校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動畫人物——藍(lán)貓來作為紐帶，激發(fā)了低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣。
3. 主動探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
4.課堂活動：同桌對口訣。
這一環(huán)節(jié)算是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。我們班有53個孩子，一節(jié)課
短短的四十分鐘，很難有效地關(guān)注每一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況；再者，大班教學(xué)采用小組合作的形式也不夠現(xiàn)實。結(jié)合實際情況，在保證課堂活動順利開展的前提下，安排同桌對口令的活動，從而充分調(diào)動和發(fā)揮同桌之間的交流互動，以及相互監(jiān)督作用。因此，在教學(xué)活動的安排中，孩子們先通過順背、倒背的環(huán)節(jié)熟悉8的乘法口訣過后，在進(jìn)行同桌對口令的活動，一個人說口訣，另一個人說相對應(yīng)的乘法算式，或者一人說乘法算式，另一人說相應(yīng)的口訣。一段時間交流后，請同桌站起來展示。一般課堂上能夠回答問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，但采用同桌互說的形式后，即使沒有機(jī)會公開展示，每個人都得到了一定量的練習(xí)，同時，在有限的課堂教學(xué)中增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的`有效性，每個學(xué)生都有參與課堂，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。
5.用口訣。為幫助學(xué)生知道“數(shù)學(xué)來源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應(yīng)用和實踐的機(jī)會，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數(shù)學(xué)問題。有意識的培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思12
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要主動參與、樂于探索、合作學(xué)習(xí)，要求教師盡量為學(xué)生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體�！坝�2--6的乘法口訣求商”一課，對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，力圖體現(xiàn)這些思想，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
古人說：“學(xué)起于思，思源于疑�！闭n堂上我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活貼近的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使同時學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。對于書上例題中提出的三種求商的方法，這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來的，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。
在在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，特別是在“鞏固練習(xí)促內(nèi)化”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生討論、交流三個算式間的聯(lián)系時，學(xué)生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點(diǎn)分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，適時評價。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動性的學(xué)習(xí)交流中，明白了乘除法之間的關(guān)系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣既張揚(yáng)了學(xué)生的個性，展示了個性的價值，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。本節(jié)課中我精心設(shè)計活動，力求符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，最大的激起孩子們學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地方式羅列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個闖關(guān)游戲。激發(fā)孩子們的參與興趣和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。<
《6的乘法口訣》教學(xué)反思13
成功之處：
6、7的乘法口訣是學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)設(shè)計為：
�、俳�(jīng)歷6、7的乘法口訣的編制過程，運(yùn)用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會并熟記這幾句乘法口訣。
�、诙喾N形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進(jìn)行簡單的計算，并解決實際的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生都有買東西的經(jīng)歷，所以這節(jié)課我就把這個題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生頗有興趣地投入的到新課的學(xué)習(xí)之中。
二、利用學(xué)生原有的經(jīng)驗
新課標(biāo)的一個重要理念就是課堂學(xué)習(xí)要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教6、7的乘法口訣時，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。
三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知
設(shè)計了一些不同形式的練習(xí)來鞏固知識，練習(xí)的趣味性較強(qiáng)，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
不足之處：
反思本課的教學(xué)，從整個流程來看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我會在今后的教學(xué)中，更加努力。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思14
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來說有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對低年級的學(xué)生來說，生動的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法:學(xué)生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計習(xí)題時，我設(shè)計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思15
聽了何老師的課有以下的看法：
1、在進(jìn)行6的乘法口訣的教學(xué)時圖片按照書本中金魚的形狀剪下來，并且每個三角形涂上不同的色彩，然后在進(jìn)行教學(xué)時把金魚一個一個地貼在黑板上，涂上顏色的金魚首先比較形象，顏色也比較漂亮，比較新鮮 ；這樣小朋友比較感興趣，能夠吸引小朋友的注意力。
2、在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先讓小朋友們看1條魚有幾個三角形， 1條魚有6個三角形，加1條魚也就加了6個三角形的過程，所以采用一張一張貼在黑板上這種方式不但可以吸引小朋友的注意力，而且還能更形象地體現(xiàn)出一個個加的過程，進(jìn)而讓小朋友進(jìn)一步體會乘法算式的意義，從而一張一張加進(jìn)去把表格填完整，接著在小朋友理解表格的意義后讓小朋友們自己動手寫出乘法算式并寫出相應(yīng)的乘法口訣，并把書本中的算式與口訣填完整。
3、小孩子對于這堂課他們的反應(yīng)比較好，也許是在這節(jié)課中應(yīng)用了不同的方式來學(xué)習(xí)，所以小孩子比較感興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，所以一整堂課下來感覺小孩子比較感興趣，上課也比較積極發(fā)言，對于原本就枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該多想一點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方式，這樣小孩子才不會覺得無聊，才會認(rèn)真聽講，這樣上課才更有效率。
4、激活了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的愿望。讓學(xué)生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，并進(jìn)行充分的探討交流，幫助學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識，為編6的乘法口訣作了充分準(zhǔn)備，同時在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的能力。
5、練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)了趣味性、層次性。老師流暢、緊湊的教學(xué)思路讓學(xué)生全神貫注參與教學(xué)活動，非常重視地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，有效組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。
6、何老師這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計若加入一些生活數(shù)學(xué)的題目和加深一點(diǎn)梯度更佳。
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