《畫(huà)》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《畫(huà)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《畫(huà)》教學(xué)反思1
《畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。它是一首古詩(shī)，古詩(shī)的教學(xué)不同于課文，有點(diǎn)難以把握的感覺(jué)。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀生字，第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思：
一、 課堂設(shè)計(jì)：
新課開(kāi)始，我從畫(huà)引入，讓學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容，引出古詩(shī)。讓學(xué)生自讀古詩(shī)，要求字音讀準(zhǔn)，讀對(duì)。然后和學(xué)生一起品詩(shī)。每一句詩(shī)句都有一副圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受四句詩(shī)的意思，同時(shí)板書(shū)詩(shī)的內(nèi)容，讀出詩(shī)。特別是最后一句“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的教學(xué)，我讓學(xué)生親自感受鳥(niǎo)在畫(huà)中和生活中人來(lái)后的反應(yīng)，加深理解。接下來(lái)是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，誦讀古詩(shī)，分男女生對(duì)讀，小組讀，集體表演讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動(dòng)作。如“遠(yuǎn)看”時(shí)學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，“近聽(tīng)”時(shí)則做出側(cè)耳聽(tīng)的樣子，“花還在”做出花開(kāi)的樣子，“鳥(niǎo)不驚”做出擺手的樣子。這樣通過(guò)多種形式的讀，多層次的讀，學(xué)生感受、理解了詩(shī)的意境，受到美的熏陶，也在短時(shí)間內(nèi)背下了古詩(shī)。最后是鞏固練習(xí)，給詩(shī)排隊(duì)。拓展學(xué)習(xí)反義詞。
二、 存在問(wèn)題及努力方向：
1、 古詩(shī)教學(xué)比較難，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好詩(shī)的整體性，如朗讀時(shí)的
整體范讀，詩(shī)句理解時(shí)的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩(shī)的意境，不能讓學(xué)生感受到詩(shī)的整體美。
2、 受方言的影響，我的個(gè)別字音不準(zhǔn)。特別是前后鼻音。低年級(jí)的教
學(xué)任務(wù)主要是生字識(shí)讀，那么作為老師，我必須做到字音準(zhǔn)確，給學(xué)生很好的示范。
3、 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我更應(yīng)注重孩子評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，不能都是單調(diào)
的“你很棒”、“很好”…….應(yīng)該讓他們以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)。那樣我才會(huì)和學(xué)生一起快樂(lè)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。
《畫(huà)》教學(xué)反思2
讓學(xué)生初步了抽象畫(huà)的技法，敢于大膽用色。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞造型與色彩中勇于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。在觀察作品中引導(dǎo)學(xué)生了解畫(huà)家是用肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)作畫(huà)的，畫(huà)筆都不接觸畫(huà)面。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和耐心細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行排列造型，通過(guò)欣賞點(diǎn)、線、面的抽象畫(huà)讓學(xué)生直觀地在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等各方面都得到親身感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思路。學(xué)習(xí)運(yùn)用滴、灑、吹、甩、點(diǎn)等繪制方法來(lái)作畫(huà)。認(rèn)識(shí)抽象畫(huà)給人們帶來(lái)特殊的視覺(jué)美感，陶冶學(xué)生的審美情趣。
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評(píng)述、造型、表現(xiàn)能力、從而提高審美素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)用一種或二種以上色彩的重疊排列的方法畫(huà)抽象畫(huà)，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。
《畫(huà)》教學(xué)反思3
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)。
一、教學(xué)效果：重視朗讀。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感悟詩(shī)句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，做出側(cè)耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)我十分注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
二、成功之處：多種方法識(shí)字。詩(shī)中有幾對(duì)意思相反的詞，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，我在教學(xué)識(shí)字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識(shí)字的欲望，并善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還適當(dāng)?shù)貪B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上識(shí)記字形，使識(shí)字得以鞏固。
三、不足之處：在找反義詞時(shí)，學(xué)生有不理解的，我只用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，如果能夠讓同學(xué)們親自來(lái)體會(huì)一下，相信理解的會(huì)更為透徹。
四、改進(jìn)措施：在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。
《畫(huà)》教學(xué)反思4
《刮出來(lái)的畫(huà)》是一節(jié)十分有意思的課，深受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新的事物好奇心特別強(qiáng)烈，想迫不及待地去了解和發(fā)現(xiàn)。
刮畫(huà)這一課的課前準(zhǔn)備很重要，需要準(zhǔn)備一些小工具。為了讓孩子們主動(dòng)地參與準(zhǔn)備活動(dòng)，我先展示了范作，然后說(shuō)：“你們知道嗎？不用筆也能畫(huà)畫(huà)�！焙⒆觽兊暮闷嫘谋徽{(diào)動(dòng)起來(lái)，再布置準(zhǔn)備所要工具。教師只是說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一些象木棒、牙簽之類的，能夠在紙上畫(huà)出痕跡的小工具。孩子們的興趣非常濃厚，上課時(shí)帶來(lái)了小梳子、毛衣針、等各式各樣的小工具，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分的準(zhǔn)備。
課堂上，學(xué)生在欣賞了美麗的刮畫(huà)作品后都非常激動(dòng)，不由自主的拿出小工具躍躍欲試。有的孩子還在探究，有的興奮地說(shuō)：“老師您看，我用硬幣的側(cè)面刮，特別快！”有的自豪地說(shuō)：“我用指甲也能刮�！焙⒆觽�?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍里自主的探究，引發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)得輕松，玩得愉快，并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng)、有趣的作品，課堂成為了孩子們的樂(lè)園，
當(dāng)然，在本課教學(xué)過(guò)程中還存在很多不完善的地方，也有很多疑惑，比如課堂教學(xué)的技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還不是很到位，學(xué)生在自己動(dòng)手操作和小組協(xié)作上所出現(xiàn)的一些疑點(diǎn)和困難。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能一一進(jìn)行解決，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的情緒和興趣還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)和挖掘出來(lái)，技能課堂的教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步嘗試等等的問(wèn)題，都需要在日后的課堂教學(xué)中不斷的摸索和探究。
《畫(huà)》教學(xué)反思5
1．結(jié)合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，突出重難點(diǎn)。
手指印畫(huà)在以前的美術(shù)活動(dòng)中我?guī)ьI(lǐng)幼兒手指印過(guò)毛毛蟲(chóng)，在區(qū)域游戲時(shí)與幼兒一起印過(guò)小雞，因此幼兒有一些用顏料作畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在示范作畫(huà)時(shí)重點(diǎn)向幼兒介紹了長(zhǎng)頸鹿和螃蟹的畫(huà)法。這樣活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就有側(cè)重點(diǎn)，便于解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在出示范例的時(shí)候我也注意到范例的美感，讓幼兒充分的欣賞感受作品的美，從而產(chǎn)生作畫(huà)的興趣。范例中選擇的畫(huà)我也是有針對(duì)性的，如印一個(gè)圓可以變出小雞和螃蟹、印兩個(gè)圓變成長(zhǎng)頸鹿，印多個(gè)圓點(diǎn)可以變出毛毛蟲(chóng)。這樣幼兒在向幼兒介紹作品時(shí)讓幼兒感受到遞進(jìn)性，幼兒從而結(jié)合自己的能力進(jìn)行作畫(huà)，便于幼兒操作。
2．把握細(xì)節(jié)扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。
細(xì)節(jié)的把握對(duì)于一個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是很重要的，在活動(dòng)中我也注意一些細(xì)節(jié)的把握，如：請(qǐng)個(gè)別幼兒到前面示范作畫(huà)時(shí)，我請(qǐng)2名幼兒分別嘗試?yán)L畫(huà)兩種動(dòng)物，這樣在他們繪畫(huà)中我會(huì)去捕捉優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，并捕捉缺點(diǎn)對(duì)全體幼兒進(jìn)行及時(shí)教育，這樣為后面的幼兒分散去作畫(huà)做好鋪墊。再如：幼兒作畫(huà)時(shí)，我鼓勵(lì)能力弱的幼兒可以模仿老師的范例來(lái)作畫(huà)，能力強(qiáng)的幼兒可以大膽想象的進(jìn)行作畫(huà)。還有在幼兒的作畫(huà)紙上我事先畫(huà)好了一些小草，這樣幼兒印完動(dòng)物以后，作品的效果很美。
不足之處：在活動(dòng)中每組提供的顏料太多，因?yàn)榛顒?dòng)的重點(diǎn)并不是感受色彩的變化，因此，可以每組提供一種顏料，小組之間可以不一樣。個(gè)別幼兒作畫(huà)時(shí)的動(dòng)物方向不一樣，我利用講評(píng)的時(shí)候進(jìn)行了教育。
《畫(huà)》教學(xué)反思6
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品） --- 難過(guò)、著急（弄壞作品） --- 滿意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本） --- 多形式地悟（理解文本） --- 再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
《畫(huà)》教學(xué)反思7
《大師畫(huà)我也畫(huà)》是屬于（造型表現(xiàn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)畢加索作品的欣賞感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫(huà)家的創(chuàng)新精神以及他們藝術(shù)作品中獨(dú)特的表現(xiàn)方法，感悟藝術(shù)的多元化。選編了畢加索的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，幫助感悟立體派造型特點(diǎn)，感受大師繪畫(huà)鮮明的風(fēng)格，模仿大師表現(xiàn)方法創(chuàng)作一幅作品，提高、豐富學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力。結(jié)合前一課《畫(huà)家凡·高》的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了制作的小小微課（畢加索的自我介紹+作品欣賞+背景音樂(lè)）展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；貞浄病じ摺J(rèn)識(shí)畢加索——特點(diǎn)分析——模仿創(chuàng)作——課堂展示——拓展延伸的步驟完成教學(xué)任務(wù)，感受藝術(shù)的多元化特點(diǎn)，感受創(chuàng)新在藝術(shù)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)識(shí)欣賞能力和模仿表現(xiàn)能力。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析畢加索大師的繪畫(huà)風(fēng)格，并嘗試模仿大師的繪畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)作繪畫(huà)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)我這節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的分析，特做如下反思：
1、欣賞不僅僅是為了看畫(huà)，畢加索的作品風(fēng)格做了一些分析，學(xué)生能感受其獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格，我在把繪畫(huà)作品同時(shí)展示，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，來(lái)分析他們?cè)诶L畫(huà)造型上、色彩上包括表現(xiàn)方法或繪畫(huà)技巧上的一些區(qū)別。因此一節(jié)課不是教師在講誰(shuí)誰(shuí)的畫(huà)怎么怎么樣，更多的是學(xué)生深刻的思考。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察比較感悟更深刻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
2、學(xué)生作業(yè)練習(xí)教師合理指導(dǎo)，方法、策略比較豐富。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作業(yè)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，本課雖是模仿學(xué)習(xí)大師的繪畫(huà)風(fēng)格，但在了然其特點(diǎn)之后，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式確是極其豐富的。藝術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，如何合理指導(dǎo)學(xué)生帶有創(chuàng)造性的完成作業(yè)，關(guān)鍵是教師善于為學(xué)生設(shè)計(jì)梯子。
在今后的工作中，我要注意美術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整理、利用和這些資源如何呈現(xiàn)、何時(shí)呈現(xiàn)，達(dá)到資源利用的最優(yōu)化。同時(shí)，在學(xué)生輔導(dǎo)上盡可能把工作做實(shí)做細(xì)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
《畫(huà)》教學(xué)反思8
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿包容，并且推崇個(gè)性的社會(huì)，允許藝術(shù)以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫(huà)的過(guò)程中出現(xiàn)了變革與摹古之爭(zhēng)，但是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間并沒(méi)有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進(jìn)步。
水墨人物畫(huà)教學(xué)是中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是學(xué)生審美文化素質(zhì)得以培養(yǎng)的手段之一，肩負(fù)著民族文化繼承與弘揚(yáng)的重?fù)?dān)。本文將水墨人物教學(xué)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)水墨人物畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)代水墨人物畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的探索。
1水墨人物畫(huà)簡(jiǎn)述
水墨人物畫(huà)作為高校美術(shù)教育的重要組成部分，而高校美術(shù)教育是中國(guó)文化藝術(shù)的重要組成部分，高校美術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于中國(guó)文化藝術(shù)，乃至對(duì)中國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和中華文明在世界文明中的未來(lái)地位都具有重要意義，所以水墨人物畫(huà)的發(fā)展也具有相當(dāng)?shù)囊饬x。從“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)展到今天，水墨人物畫(huà)呈現(xiàn)出眾多風(fēng)格流派，人有百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)，并且在審美及表現(xiàn)角度上更具多元性。目前主要有以下四種：京派人物畫(huà)、浙派人物畫(huà)、西北人物畫(huà)、東北人物畫(huà)。
2現(xiàn)當(dāng)代高校水墨人物畫(huà)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
高校水墨人物課受到總課時(shí)和文化課的限制，水墨人物畫(huà)專業(yè)課課時(shí)量相對(duì)少一些。從國(guó)畫(huà)課程安排情況來(lái)看，水墨人物教學(xué)整體來(lái)說(shuō)還是從基礎(chǔ)速寫(xiě)，線性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫(xiě)生，水墨人物創(chuàng)作幾個(gè)階段進(jìn)行。課程結(jié)構(gòu)貫徹了“多課少時(shí)”的原則，加強(qiáng)通識(shí)課和選修課、創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)容。雖然這種做法有利于美教專業(yè)學(xué)生的文化藝術(shù)整體素質(zhì)的提高，但同時(shí)也給水墨人物畫(huà)課程教學(xué)帶來(lái)較大壓力。學(xué)時(shí)少，技藝要求高，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了擺在國(guó)畫(huà)專業(yè)教師面前的重要課題。
在我國(guó)各藝術(shù)院校的教學(xué)中，人物畫(huà)處于重要位置，在歷次綜合性美術(shù)展覽中也占有最高比重，然而每屆學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作以水墨人物畫(huà)形式出現(xiàn)的卻容寥無(wú)幾。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，只幾個(gè)周的水墨人物畫(huà)課程，遠(yuǎn)不能解決有關(guān)造型、筆墨諸方面的基本問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展，這不能不引起作為一個(gè)本課程教師的慎重思考。
眾所周知，速寫(xiě)是鍛煉造型能力最行之有效的手段，無(wú)論東西方的繪畫(huà)大師們，無(wú)一不是速寫(xiě)的高手。何況中國(guó)畫(huà)的精髓就是對(duì)線的運(yùn)用，它有別于現(xiàn)代西方照相寫(xiě)實(shí)主義的依靠照相機(jī)的制作方法。多年來(lái)，大部分美術(shù)院校課程排列總是在第三學(xué)期才把速寫(xiě)和水墨人物畫(huà)并列在一起，若打破原來(lái)的次序，在不占用其它課程時(shí)間的情況下，在學(xué)生入校之初先排上短時(shí)間的速寫(xiě)課，使他們?cè)谌雽W(xué)之前的速寫(xiě)基礎(chǔ)得以鞏固和發(fā)展，進(jìn)而又培養(yǎng)出喜愛(ài)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生多用毛筆畫(huà)速寫(xiě)的好習(xí)慣，兩年內(nèi)從不間斷，通過(guò)與書(shū)法課的結(jié)合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的水墨人物畫(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即可起到事半功倍的作用。
3水墨人物畫(huà)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的探索思考
3.1水墨人物畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
二十世紀(jì)初開(kāi)始學(xué)院的教學(xué)形式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師徒相授的方式，各地教學(xué)因人而異，人相徑庭，不成系統(tǒng)。課堂上都不停的揮筆連一個(gè)角落都不放過(guò)的要求“三面五調(diào)”，由此帶來(lái)了程式化的教學(xué)模式，同時(shí)也曝露出了一些弊端，首先，作畫(huà)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的確定了所描述對(duì)象的明暗關(guān)系，像機(jī)器一樣被動(dòng)的復(fù)制對(duì)象，使得學(xué)生的思維完全封閉;其次，完成一件素描作品的時(shí)間往往很長(zhǎng)，每個(gè)指甲都要細(xì)到面面俱到，使得學(xué)生很難跳出畫(huà)面，反映遲鈍，對(duì)畫(huà)面本身缺少了應(yīng)有的靈感，使得感受僵化;其三，很難把所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)上去。尤其是水墨人物畫(huà)，中國(guó)人物畫(huà)注重的是以線造型。
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價(jià)值取向也隨之不斷的拓展和創(chuàng)新了，可以說(shuō)堅(jiān)持原有的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式無(wú)論在 教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都會(huì)不斷的完善，極近完美的狀態(tài)。但是美術(shù)和社會(huì)其他學(xué)科一樣，都應(yīng)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷的變化和創(chuàng)新，如果單一強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生近似于標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威認(rèn)定，這樣就禁錮了素描教學(xué)多樣化的方針，也不利于水墨人物的發(fā)展。
3.2水墨人物畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的探索思考
3.2.1增設(shè)理論課程
學(xué)習(xí)水墨人物畫(huà)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)理論修養(yǎng)并不斷補(bǔ)充新鮮信息，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是關(guān)鍵，學(xué)生首先要了解水墨人物畫(huà)的的審美追求，愿意和喜歡學(xué)習(xí);其次，要懂得學(xué)習(xí)水墨人物畫(huà)的道路，要清楚水墨人物畫(huà)的構(gòu)圖布勢(shì)，風(fēng)格意韻，最后，要對(duì)與水墨人物畫(huà)學(xué)習(xí)有幫助的所有人物畫(huà)的畫(huà)理做充分的整理，使之成為適合個(gè)人需要，對(duì)指導(dǎo)繪畫(huà)有幫助的理論性材料。教師作為先行者，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕炎约呵髮W(xué)經(jīng)歷和所擁有的理論材料梳理加工，分享給每位學(xué)生供他們交流學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級(jí)理論的學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。
3.2.2課堂轉(zhuǎn)移
水墨人物畫(huà)教學(xué)能夠?qū)⒁酝氖覂?nèi)寫(xiě)生搬向室外，讓學(xué)生能夠接近自然，受大自然的熏陶，受寫(xiě)生當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情的感染，這樣會(huì)使我們的畫(huà)面情感能夠上升一個(gè)層次。也避免將以往的臨摹死搬硬套到課堂模特的身上，室外寫(xiě)生也能有效的從臨摹過(guò)度到創(chuàng)作。外出寫(xiě)生時(shí)，教盡量與學(xué)生同吃同住，保持親近，在指導(dǎo)時(shí)，要密切關(guān)注一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步規(guī)律，隨時(shí)挽救一些轉(zhuǎn)瞬即失的好想法好觀念，這樣才真正起到教師的點(diǎn)撥作剛，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量多的用自己良好的修養(yǎng)，熟練的技巧影響和感召學(xué)生，并作到與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生明確知道自己的探索道路是安全正確和良性的。
4綜述
水墨人物畫(huà)教學(xué)在當(dāng)代高校中，無(wú)論是傳統(tǒng)人物畫(huà)中所體現(xiàn)的儒家思想“成教化、助人倫”、文人畫(huà)情懷，還是近代的“素描加筆墨”，都是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來(lái)觀察萬(wàn)物。也不是一味的崇洋媚外，拋棄傳統(tǒng)精粹。時(shí)代變化了，人們的觀念也產(chǎn)生了變化�，F(xiàn)代人對(duì)傳統(tǒng)只能是一種折射，是傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代人中間的一種反思。學(xué)習(xí)西方繪畫(huà)，是因?yàn)槲覀冏鹬乩L畫(huà)科學(xué)，我們只能從傳統(tǒng)中拎取那些對(duì)我們有用的東西，只有把對(duì)傳統(tǒng)文化的研究同對(duì)現(xiàn)代文化的發(fā)展的理解相互結(jié)合起來(lái)，才能使水墨人物畫(huà)的發(fā)展道路更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。
《畫(huà)》教學(xué)反思9
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
成功之處：
1、教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義，如：“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解，學(xué)生懂得快。再由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫(xiě)字詞，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)(這些字有什么相同的地方和要注意的地方)后再書(shū)寫(xiě)生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫(xiě)句子，不光要注意寫(xiě)準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。
2、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興(畫(huà)好作品)—難過(guò)、著急(弄壞作品)—滿意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
3、爸爸的話是文章的主題，我設(shè)計(jì)“玲玲改畫(huà)后心情是那樣的高興，但更讓他高興的是什么呢?”在學(xué)生交流后，“這正如爸爸所說(shuō)的……、”再讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到過(guò)類似的事嗎?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這段話的含義。
不足之處：
學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí)，大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié)，語(yǔ)言不夠干練，概括能力比較弱，今后的教學(xué)中要重視孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《畫(huà)》教學(xué)反思10
根據(jù)新課標(biāo)的精神，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思考兩點(diǎn)：第一，依據(jù)社會(huì)的進(jìn)步主義教育思想讓學(xué)生在玩中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者、參與者和材料的準(zhǔn)備者，在創(chuàng)作中和學(xué)生進(jìn)行情感交流。第二，體現(xiàn)課程的人文性質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思想情感，價(jià)值觀，讓學(xué)生感悟藝術(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)用美術(shù)表現(xiàn)所見(jiàn)、所感、所想的興趣，
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用了師生體驗(yàn)表演、教師演示、多媒體課件演示、學(xué)生嘗試創(chuàng)作并評(píng)價(jià)等教學(xué)方法和形式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，反觀教學(xué)的設(shè)計(jì)、策略、過(guò)程、效果等方面的情況，有較多值得研究的地方。具體表現(xiàn)如下：
一、成功之處
1、注重師生的互動(dòng)性，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)突出，層次分明。教師教的較靈活、樸實(shí)，傳統(tǒng)衷又有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、投入、興趣濃厚。
2、具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師著重運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、大方的表演，感染學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。難易適當(dāng)?shù)?作業(yè)練習(xí)安排，使學(xué)生能順利的體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的成功感，有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、注重學(xué)生的體驗(yàn)和嘗試。教師沒(méi)有對(duì)造型技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是激發(fā)學(xué)生的思維和情感，創(chuàng)設(shè)情景、提供思路和條件，充分地讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感受和嘗試表現(xiàn)。從而主動(dòng)得獲得知識(shí)和能力的提高。
4、注重美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)直觀性。教師通過(guò)板畫(huà)、課件展示、實(shí)物投影演示、學(xué)生作品展示貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。既具有藝術(shù)性，又一目了然、簡(jiǎn)明扼要，學(xué)科特點(diǎn)明顯。
讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、反思之處
1、可減少一些環(huán)節(jié)。直接或早些進(jìn)入撕紙、拼擺的環(huán)節(jié)。
2、進(jìn)行拼擺的變化太少。學(xué)生上前拼擺紙塊的體驗(yàn)不足，使學(xué)生作業(yè)的多樣性和創(chuàng)造性不強(qiáng)。
3、對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，而且評(píng)價(jià)的人文性和科學(xué)性不夠強(qiáng)。是整個(gè)教學(xué)較薄弱的環(huán)節(jié)，值得以后多加探索和研究。
4、提供學(xué)生撕貼的彩紙?zhí)珕我弧？梢允褂脧U畫(huà)報(bào)紙、包裝紙、卡紙等多種材料來(lái)撕貼表現(xiàn).
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《添畫(huà)》主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)風(fēng)景畫(huà)中的情境進(jìn)行大膽地想象，并添加相關(guān)的內(nèi)容，使畫(huà)面變得生機(jī)勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向?qū)W生展示了一張美麗的風(fēng)景圖片�？吹叫∨笥褌冞@么興奮，我準(zhǔn)備乘熱打鐵，讓學(xué)生緊接著觀察畫(huà)面中有些什么景物，再進(jìn)行想像添物。 “你想到畫(huà)里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？” “我騎自行車去。”根據(jù)學(xué)生的想像，我快速地用彩紙剪了一個(gè)小朋友騎車的形象貼到畫(huà)中�？吹阶约旱男蜗罂梢哉故驹诿利惖娘L(fēng)景畫(huà)上，學(xué)生們格外激動(dòng)。他們爭(zhēng)先恐后舉起了小手： “我要乘汽車到畫(huà)里去�！� “我要乘熱氣球。” “我坐船去。” “我想乘飛機(jī)去�！� “在這風(fēng)景如畫(huà)的地方，你最想干什么呢？” 這一石擊起千層浪，學(xué)生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚(yú)�！� “我想去草地上散散步，再采些美麗的野花。” “我想在小河里種滿荷花，這樣小魚(yú)可以在水里捉迷藏了�！� “我們還可以在小河邊吟詩(shī)一首：江南可采蓮，蓮葉何田田，???” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的青草�！� “我要和我的好朋友一起劃船�！� “我要去爬山，從高處看風(fēng)景。” ?? 望著班級(jí)里林立的小手，我抑不住滿腔的欣喜，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們想得真好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己想到的添到美麗的風(fēng)景畫(huà)里去吧。比一比，誰(shuí)能把畫(huà)添得更有趣，更漂亮！”學(xué)生們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)地忙開(kāi)了。 而在另一個(gè)班上這課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察畫(huà)面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
學(xué)生的反應(yīng)也比較活躍，有的說(shuō)可以添上小朋友，也有的說(shuō)可以添上小鳥(niǎo)、汽車、飛機(jī)??但由于教師地牽制，學(xué)生的觀察、想像，學(xué)生的體驗(yàn)難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫(huà)里去玩嗎？”就截然不同，通過(guò)這一語(yǔ)，道出了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學(xué)生一對(duì)想像的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮氖澜缋镒杂傻匕肯�。在教學(xué)中教師如果能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，那學(xué)生就能在教師地引導(dǎo)中，不知不覺(jué)地表現(xiàn)出自己的充分體驗(yàn)、自由暢想，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的輕松和愉快。
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活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先做了示范，讓孩子清晰地看到了石頭滾畫(huà)的有趣，極大地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣，也為孩子的操作奠定了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。我示范講解這一環(huán)節(jié)講的很慢很清晰；最后的一個(gè)環(huán)節(jié)又為每一個(gè)孩子創(chuàng)造了展示作品的空間，讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)創(chuàng)作的成功感。這個(gè)活動(dòng)是建立在小班上學(xué)期“彈珠滾畫(huà)”的基礎(chǔ)上的，而彈珠和石頭的外形有較大的區(qū)別，即彈珠圓整，容易滾動(dòng)產(chǎn)生痕跡，而石頭不圓整，不容易滾動(dòng)，為此，我在課前就思考了如何在示范講解時(shí)讓這些不容易滾動(dòng)的石頭滾動(dòng)，并滾動(dòng)出不同的軌跡，并在課前做了多次試驗(yàn)，課上幼兒滾出來(lái)的畫(huà)雖然沒(méi)有我預(yù)想的效果好，但孩子們?cè)谡故緯r(shí)還是那么的開(kāi)心。
幼兒創(chuàng)作的過(guò)程和每一幅作品，都是他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感的一種自我表達(dá)，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評(píng)估以外，更重要的是去了解孩子的內(nèi)心世界，從關(guān)注“畫(huà)什么”、“怎么樣畫(huà)”等問(wèn)題，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為過(guò)程、體驗(yàn)、態(tài)度、情感等問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。
教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品。一幅作品完成后，很多幼兒往往會(huì)根據(jù)作品的內(nèi)容和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，迫不急待地將作品中的一筆一畫(huà)繪聲繪色地講出來(lái)，或者講給老師聽(tīng)、或者講給同伴聽(tīng)，又或者自言自語(yǔ)講給自己聽(tīng)！幼兒的“說(shuō)”不僅是畫(huà)的補(bǔ)充，也是對(duì)自己作品的反思和評(píng)價(jià)，更是幼兒再學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是很多幼兒的“說(shuō)”基本上是無(wú)意識(shí)的自評(píng)，更多帶有感性和主觀的色彩，想到什么說(shuō)什么，因此在鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)的同時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地自評(píng)，初步培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
小班幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇，探索的欲望很強(qiáng)，常常有一些不合常規(guī)的現(xiàn)象發(fā)生。如果教師能稍加注意，給予關(guān)注，就能有目的地將幼兒感興趣的事物變?yōu)槲覀兛衫玫慕滩�，真正讓幼兒成為活�?dòng)的主人。美術(shù)課是我比較喜歡的活動(dòng)課之一，雖然要上一節(jié)小班的美術(shù)課老師所要準(zhǔn)備的工作很多，比如要給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張打好輪廓的稿紙，還要給孩子發(fā)作畫(huà)工具，事后還要給粗心的頑皮的孩子整理作畫(huà)工具等等，但是我總能在活動(dòng)中感受到孩子幼稚畫(huà)筆中所散發(fā)出的奇特想法。
《畫(huà)》教學(xué)反思13
《學(xué)畫(huà)農(nóng)民畫(huà)》屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是中國(guó)民間美術(shù)系列的內(nèi)容，《學(xué)畫(huà)農(nóng)民畫(huà)》教學(xué)反思。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，曾經(jīng)和學(xué)生討論過(guò)，覺(jué)得農(nóng)民畫(huà)美不美，很多同學(xué)表示并不是很喜歡農(nóng)民畫(huà)。農(nóng)民畫(huà)帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，讓他們這些在城市中長(zhǎng)大的孩子嗤之以鼻。教師根據(jù)同學(xué)們的家庭環(huán)境入手，一起引領(lǐng)學(xué)生回憶假期在老家的生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)歸納總結(jié)農(nóng)村的生活。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)回想農(nóng)村生活的樂(lè)趣。并且思考，如果將這些美好的東西記錄下來(lái)，你會(huì)采用什么的方法，教學(xué)反思《《學(xué)畫(huà)農(nóng)民畫(huà)》教學(xué)反思》。帶著這個(gè)疑問(wèn)，一起欣賞農(nóng)民畫(huà)家的作品，并結(jié)合農(nóng)村生活、自然環(huán)境、地域特點(diǎn)等，打開(kāi)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)更多農(nóng)民畫(huà)的特點(diǎn)，并結(jié)合談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在此過(guò)程中，學(xué)生能夠慢慢的了解更多的農(nóng)村生活，和民族傳統(tǒng)知識(shí)。在學(xué)生求知若渴的眼神中，教師開(kāi)始技術(shù)技巧的針對(duì)性講授，深入的欣賞分析農(nóng)民畫(huà)之美。由色彩、裝飾、構(gòu)圖、角度、線條等引導(dǎo)學(xué)生小組討論，并進(jìn)行分析展示。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也能更好的鍛煉他們美術(shù)素養(yǎng)，慢慢的體會(huì)到農(nóng)民畫(huà)其實(shí)是很專業(yè)的，人民的智慧的精華。
最后，請(qǐng)學(xué)生思考，什么是農(nóng)民畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課都學(xué)習(xí)到了什么新的內(nèi)容。并用這些知識(shí)畫(huà)一幅農(nóng)民畫(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是評(píng)述，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的重要反饋。很感慨，學(xué)生能夠通過(guò)這樣的課程，對(duì)傳統(tǒng)文化慢慢的從嗤之以鼻到了解接受。觀念的改變，需要一點(diǎn)一滴的灌溉和感受，有了一點(diǎn)點(diǎn)的努力，就會(huì)有一些些的成長(zhǎng)。此類課程，以后可以更加大膽一些，可以結(jié)合辯論和小組展示這樣更加靈活的方法進(jìn)行，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再接再厲。
《畫(huà)》教學(xué)反思14
本單元的主題是“動(dòng)腦筋，想辦法�！边@篇主體課文寫(xiě)了蘇紅不小心把參加比賽的畫(huà)弄臟了，又在爸爸的幫助下把弄臟的畫(huà)改成一張美麗、有情趣的畫(huà)的事。告訴我們“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理。課文行文簡(jiǎn)潔流暢，人物形象鮮明生動(dòng)，呼應(yīng)對(duì)照嚴(yán)密。
在本課的教學(xué)中導(dǎo)入激趣，達(dá)到了事半功倍的效果，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的讀書(shū)興趣和欲望。適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
教者注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的心情。逐層深入，使深刻的道理變得淺顯易懂，突出了單元主題。
拓展的《塞翁失馬》小故事更起到了激趣，加深體驗(yàn)的作用。深化了中心。
不足之處是，讀的不夠，形式不夠多樣，感情朗讀流于形式。這是我以后應(yīng)該注意到問(wèn)題。要把主體地位交還給學(xué)生。
《畫(huà)》教學(xué)反思15
以前開(kāi)課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言優(yōu)美的文章，挑自己有感覺(jué)的文章，挑容易把握的文章，感覺(jué)唯有如此，心里才塌實(shí)�，F(xiàn)在開(kāi)課呢，也不自覺(jué)地“挑”，但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自己不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫(huà)》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn)，使教學(xué)有了明確的方向。
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫(xiě)字詞，留足時(shí)間讓孩子書(shū)寫(xiě)生字，又一步步有效地指導(dǎo)抄寫(xiě)句子，不光要注意寫(xiě)準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言�！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使學(xué)生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話，體驗(yàn)玲玲心情的變化，通過(guò)朗讀加以提升，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書(shū)聲瑯瑯。最后，通過(guò)記者采訪，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言，獲得人文內(nèi)涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。努力吧！
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