三年級數(shù)學元、角、分與小數(shù)教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學元、角、分與小數(shù)教學反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級數(shù)學元、角、分與小數(shù)教學反思1
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學生第一次學習小數(shù)。在此之前，學生對小數(shù)的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過教學讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識，并將其系統(tǒng)化，精準化。在教學時：
1、從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣。
為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應用，選取新學期買文具這一學生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。
2、拓寬了小數(shù)的意義，進一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應用及其價值。
學生因為有元角分的生活積累，所以對小數(shù)的認識還比較熟悉。但是，學生對于小數(shù)的認識僅限于錢。為了避免學生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，從而出現(xiàn)認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數(shù)的意義，問：在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些也是用小數(shù)表示的？這一問激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手，有的說表示身高可以用小數(shù)如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應用。課后還布置了一項調(diào)查作業(yè)：調(diào)查家中近兩個月的水、電用量及開支情況，通過讓學生了解家里的生活開支并對數(shù)據(jù)進行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學生將這些數(shù)據(jù)寫下來，還有部分孩子把自己的感受發(fā)在班級博客中，把小數(shù)認識引到更多的生活中去，拓展學生對小數(shù)的認識。
3、引導學生進行分析，探究，找出每節(jié)課的重難點，共同關(guān)注。
針對“列豎式時小數(shù)點要對齊”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
4、在練習時創(chuàng)設開放式生活情境。激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。
我在班級的博客中發(fā)了這樣一道思考題：甲乙二人買同一種雜志,甲買一本差2.8元，乙買一本差2.6元,而他倆的錢合起來買一本還剩2.6元,這種雜志每本價錢是多少?這是根據(jù)學生作業(yè)中的思考題改編的，學生中有同學進行思考，并將答案回復。我認為在我們的數(shù)學教學中，如果能結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數(shù)學變得容易！
三年級數(shù)學元、角、分與小數(shù)教學反思2
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學生第一次學習小數(shù)。教材的設計意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。學完《買文具》后，在練習反饋中出現(xiàn)了這樣的問題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談論的話題。我認為這是學生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點、和小數(shù)部分組成的。整數(shù)部分按原來的讀數(shù)方法讀，小數(shù)點讀做“點”，小數(shù)部分要依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)。所以3.21元讀作：三點二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時，小數(shù)點左邊表示幾元，小數(shù)點右邊不滿1元，則表示幾角幾分。教學過程中我們應該讓學生進一步體會小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點右邊兩位表示幾角幾分，幫助學生建立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對應關(guān)系。
學生對小數(shù)的認識都是建立在元角分的基礎(chǔ)上，所以造成了學生對小數(shù)的認識僅限于錢。學生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，出現(xiàn)了認識的局限性。針對這種情況我在教學中進行了一些補充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績是5.98秒等等。個人認為，在初步認識小數(shù)的教學中為學生提供一個直觀、具體的模型，有助于幫助學生理解小數(shù)的意義，但過于依賴這一數(shù)學模型會阻礙學生的思維，所以有必要拓寬小數(shù)的.意義教學。
三年級數(shù)學元、角、分與小數(shù)教學反思3
“元、角、分與小數(shù)”單元是學生第一次學習小數(shù)。教材設計的意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中，學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)及其加減計算與生活的密切聯(lián)系。
學生因已有了“元角分”的知識經(jīng)驗，并且也有了購物時認讀商品標價的生活經(jīng)驗，所以大部分學生學起本單元的知識還比較順利。在教學“小數(shù)的加減法”“買書和寄書”時，我都讓學生小組討論了計算方法，在探討過程中，學生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數(shù)的學習都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個別接受能力不是太強的學生就無從下手了。所出現(xiàn)的問題主要有，
1．整數(shù)加減小數(shù)，受整數(shù)加減法的影響，從右邊起個位對齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數(shù)部分是零的寫法，有不寫零的，也有寫兩個零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數(shù)的最高位不能是零的影響。
3．解決問題時估算意識不強。
針對這些問題，一方面，要結(jié)合情境讓學生了解小數(shù)的意義，還要了解小數(shù)加減法的算理，另一方面，在具體問題中要培養(yǎng)學生的估算意識。
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