冷戰(zhàn)的開(kāi)始教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的冷戰(zhàn)的開(kāi)始教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
——關(guān)于“健康課堂”中的以學(xué)生為主體
高二歷史
隨著“健康課堂”理念的提出，如今的歷史課堂教學(xué)開(kāi)始逐漸由過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式向“探究式”轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，它體現(xiàn)了一種全新的教育理念。而在這個(gè)理念中，以學(xué)生為主體是核心，因此如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是對(duì)我們教師在新時(shí)代下的要求。
正值學(xué)校大力開(kāi)展對(duì)“健康課堂”理論的學(xué)習(xí)，為此我選取了《冷戰(zhàn)的開(kāi)始》這一課作為學(xué)習(xí)理論之后的實(shí)踐和探索�！独鋺�(zhàn)的開(kāi)始》這一課是高中歷史課本選修三的內(nèi)容，關(guān)于“冷戰(zhàn)”，學(xué)生其實(shí)并不陌生，因?yàn)樵诔踔幸约案咧斜匦抟坏恼n本中都詳細(xì)講解過(guò)。而選修的學(xué)習(xí)有其特殊性，是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加上老師的點(diǎn)撥，所以此課更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體以及課堂創(chuàng)新，我對(duì)此課進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)。最初的方案是把整課設(shè)計(jì)為電視節(jié)目《軍情觀察室》，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生擔(dān)任評(píng)論員，把節(jié)目穿越到冷戰(zhàn)時(shí)期，期間插入百度貼吧、微博、網(wǎng)友問(wèn)答等時(shí)空轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，把歷史人物與事件拉到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生身臨其境的去感受歷史事件，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但在一個(gè)班上課的具體操作中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，這個(gè)方案中老師作為主持人，主宰了整個(gè)課堂，其中的“網(wǎng)友問(wèn)答”環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)也完全是我提出的，學(xué)生只是很機(jī)械的在回答問(wèn)題，沒(méi)有探究性，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂氛圍不好，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。
上完課之后，同組的老師給我提了意見(jiàn)，認(rèn)為這節(jié)課的形式很新穎，但是操作程序與調(diào)動(dòng)學(xué)生方面還有問(wèn)題，我自己也對(duì)此進(jìn)行了反思，最終讓我突破了思維的局限：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，與其讓老師在其中擔(dān)任主持人，為何不讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主持人呢？然后整個(gè)課堂的構(gòu)思就豁然開(kāi)朗。
第二個(gè)設(shè)計(jì)方案與第一個(gè)類似，依舊是通過(guò)模擬電視節(jié)目《軍情觀察室》的形式進(jìn)行，其中最大的不同就是角色的`轉(zhuǎn)換，由兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任主持人引導(dǎo)整個(gè)課堂的進(jìn)行，而老師僅僅作為點(diǎn)評(píng)的“專家”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但是這個(gè)也只做到了以學(xué)生為主體，不能體現(xiàn)學(xué)生自主的探究性，因此我做了更多的設(shè)計(jì)。
第一，在上課的前一天給每個(gè)學(xué)生分發(fā)本課的導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成后交到老師處進(jìn)行批閱，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)本課中出現(xiàn)的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題就放到課堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論解決，保證課堂的高效。
第二，我把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論回答問(wèn)題，小組之間進(jìn)行評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第三，在解決完重點(diǎn)問(wèn)題之后，分小組討論，每個(gè)小組提出本小組對(duì)此課的疑問(wèn)，然后交由主持人處集中，主持人再把疑問(wèn)隨機(jī)交由其他小組進(jìn)行討論回答，最后再由老師對(duì)這些疑問(wèn)一一進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這既體現(xiàn)了組際間的交流，也有利于學(xué)生加深對(duì)于課本的理解。
第四，在重點(diǎn)問(wèn)題與個(gè)別疑問(wèn)解決完之后，學(xué)生對(duì)于本課的基本知識(shí)已經(jīng)大致掌握，這大多都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上進(jìn)行的，為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的思維，我在課堂即將結(jié)束的時(shí)候又提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，即“冷戰(zhàn)到底是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？”這個(gè)問(wèn)題一直是國(guó)際上爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，沒(méi)有定論，對(duì)于此問(wèn)題的討論有利于提高學(xué)生自主分析評(píng)論事物的能力。
另外，整個(gè)課堂的流程是由學(xué)生主持人推動(dòng)進(jìn)行的，作為教師的我在旁人看來(lái)僅僅是作為點(diǎn)評(píng)的“專家”，一節(jié)課下來(lái)說(shuō)了不到五十句話，但是環(huán)節(jié)的安排、課件的制作、重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是課下由我和學(xué)生共同完成，其中教師的主導(dǎo)作用并未喪失，所以這節(jié)課是充實(shí)有序的進(jìn)行的。
最后，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的困惑，也是本課的遺憾之處。課堂教學(xué)中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極參與課堂活動(dòng)，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、落實(shí)知識(shí)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的高效課堂一直是我在教學(xué)中努力探索和追求的，但是由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制，我總是很難兼顧，比如這節(jié)課學(xué)生就沒(méi)有做筆記的時(shí)間，發(fā)言和討論環(huán)節(jié)略顯蒼促，許多學(xué)生都意猶未盡。在以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更完善，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
“健康課堂”的模式是多種多樣的，但其主旨就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)兩次課、兩個(gè)方案的對(duì)比，特別是與之前的傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，我更加覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，轉(zhuǎn)變自身的角色，寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問(wèn)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的平臺(tái)，使課堂真正的“健康”起來(lái)。
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