信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
一、教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見的：
1．教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲光盤化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。
2．教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計算機(jī)教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。
3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書本上，而且印刷在磁盤上，學(xué)生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫面，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。
4．教學(xué)方式、方法改變過去教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)過程。
二、信息技術(shù)對教學(xué)過程的影響
�。�1）教學(xué)內(nèi)容多元化
教師在使用信息技術(shù)的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過去教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣。
�。�2）教學(xué)資料共享化
強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往，意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動的教學(xué)關(guān)系。
（3）教學(xué)形式開發(fā)化
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計算機(jī)的潛力。
（4）教學(xué)過程個性化
現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說，要讓學(xué)生動手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，去領(lǐng)會知識。為了解決這一問題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變原有的單純傳授式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。
�。�5）教學(xué)手段多媒體化
只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過計算機(jī)進(jìn)行隨時隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。
三、信息技術(shù)對學(xué)習(xí)方式的影響
1）閱讀方式的變革：
教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息時代教育模式的一個重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個方面：
�。�1）從文本閱讀走向超文本閱讀；
"電子書刊"的出現(xiàn)給人類帶來了福音。在電子書刊中，知識間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。
�。�2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；
傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體。這就是信息時代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。
�。�3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。
計算機(jī)給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個實(shí)例來幫助人們理解這場變革之意義。自1985年起，我國用7年時間將中華書局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦，建立了"二十五史全文檢索系統(tǒng)"。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)"風(fēng)"的資料時，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時間和精力是可想而知的，如今運(yùn)用超文本閱讀和計算機(jī)自動檢索的方式，只須鍵入"風(fēng)"、"氣象"等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無關(guān)的"風(fēng)"），短短6秒鐘之后，電腦就會在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個詞目，組成一個特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化，則可再次與計算機(jī)對話，直至獲得滿意的信息為止，而計算機(jī)絕對會保證"百問不煩"。
了解這種信息時代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。
2）寫作方式的變革：
當(dāng)代信息技術(shù)究竟會給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點(diǎn)：
（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；
計算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費(fèi)在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動，這是對人類精力乃至生命的節(jié)�。∫坏⿸呙栎斎�、語音輸入等人機(jī)接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對全社會人力資源的節(jié)省和寫作效率的提高將更是難以估量的。
�。�2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；
其次是寫作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號、圖象、聲音乃至三維動畫的出現(xiàn)和使用則越來越頻繁。這種"多媒體"的寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來社會中將越來越重要。與此相適應(yīng)，圖文并茂的寫作能力將要從小培養(yǎng)，也會更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫作與制作會越來越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開設(shè)和考核的必修課！
�。�3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；
電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫作方式乃至思維方式帶來的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計算機(jī)屏幕上寫作和調(diào)閱的文章則需要把每個句子和段落作為一個獨(dú)立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)?關(guān)鍵詞"來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會中巨大的"文章數(shù)據(jù)庫"。
�。�4）在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。
當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來的環(huán)球巨型資料信息庫出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的"創(chuàng)作"成果，這種讀者與資料庫之間的人機(jī)對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀？寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識與現(xiàn)代思維！
3）計算方式的變革：
�。�1）從數(shù)學(xué)計算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；
�。�2）文字的數(shù)字化使計算機(jī)從語言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化——教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體；
（3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了"虛擬現(xiàn)實(shí)"中的計算機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！
三信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時代發(fā)展要求，革新原有過時課程內(nèi)容。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。
信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善，信息技術(shù)與課程評價整合后，將帶來評價觀念、評價內(nèi)容和評價手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價過程，同時教師與學(xué)生可以通過信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個別化自測，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來發(fā)展的方向。
四信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)與課程整合——————改變教學(xué)結(jié)構(gòu)
1基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無論是知識的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。
基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區(qū)別
計算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同
臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
（１）理念
信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計。計算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個知識點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個知識點(diǎn)的教與學(xué)。
（２）信息技術(shù)的作用
在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，
從等級０到等級４：
無（等級０）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級１）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。
補(bǔ)充（等級２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補(bǔ)充的角色。
支持（等級３）：在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。
整合（等級４）：在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。
（３）范疇
信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。
�。ǎ矗┠康�
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ǎ担⿲�(shí)施
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計的能力要求不高，所以計算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。
1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義
在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運(yùn)用信息技術(shù)來提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機(jī)互動，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到預(yù)習(xí)與開拓視野的目的是很有幫助的，但在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡單地認(rèn)為只要會自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。
2、將信息作為知識，對學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化
在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的`方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對網(wǎng)絡(luò)知識的認(rèn)識不夠，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。
3、課堂中的無效協(xié)作沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力
在現(xiàn)代社會生活中和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機(jī)互動，學(xué)生不斷追求個性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，由于教師對協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時缺乏合理分工和監(jiān)督管理，導(dǎo)致由某位同學(xué)來全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時大玩ＱＱ，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。
4、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯誤理解
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識不到這一點(diǎn)，對自己的主導(dǎo)地位都失去了。
1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。“情境教學(xué)法”成為教師們在教學(xué)實(shí)施過程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，力求真實(shí)、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。
2、重活動形式，輕活動效果
課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個同學(xué)讀，一個同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒有達(dá)到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。
3、重視知識、能力，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
在加強(qiáng)對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。
4、對教學(xué)的評價缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)
對教學(xué)的評價目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影，即使有，一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點(diǎn)評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗(yàn)式的總結(jié)性評價。而另一方面對老師的評價也是相對滯后，沒有一個新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。
三、對于技術(shù)支持方面的誤解
1、對技術(shù)存在一定的排斥觀
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。計算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對技術(shù)問題就會有畏懼感，特別是日益更新的計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時不愿意多用，對教育變革不能適應(yīng)。
2、唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持
信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺、網(wǎng)絡(luò)等，但有的教師在教學(xué)過程中過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對于計算機(jī)教師的過度依賴。認(rèn)為計算機(jī)老師是萬能的，所有與計算機(jī)相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計算機(jī)教師包辦，包括課件的開發(fā)，多媒體設(shè)備的管理等，這種觀點(diǎn)是錯誤的。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。
3、重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間利用各種復(fù)雜的開發(fā)工具來制作精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
四、對教學(xué)資源的誤解
1、對信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒能充分利用
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間學(xué)校的信息技硬件裝備達(dá)到了大型展覽會的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因?yàn)闊o人使用而“暗無天日”，擺設(shè)了一段時日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。
2、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，有的老師甚至提出只要想要的知識，網(wǎng)絡(luò)上全都有，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。社會現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國內(nèi)外的重要政治事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為資源。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。
3、資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
在信息時代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，資源管理方法原始，而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們在尋找合適的教學(xué)資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
4、過于偏重素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準(zhǔn)則是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。
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