我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫(xiě)由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶,接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過(guò)獨(dú)立思考或同桌討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),“四周?chē)诙炊吹,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充介紹魯迅翻譯外國(guó)文學(xué)作品,并印發(fā)給全國(guó)的少年閱讀的背景資料,表達(dá)了他對(duì)全國(guó)青少年的關(guān)心幫助,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時(shí),我著重強(qiáng)調(diào)“別人”二字,問(wèn)學(xué)生:這“別人”只是文中的車(chē)夫、作者和女傭嗎?學(xué)生頓時(shí)明白了“別人”是指全國(guó)的勞動(dòng)人民和青少年,對(duì)語(yǔ)句的感悟又深了一層。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)2
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)3
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。
課前,我安排了預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料,如:魯迅逝世前后的情況介紹,當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,別人寫(xiě)的關(guān)于魯迅的文章,魯迅先生自己寫(xiě)的文章等。上課剛開(kāi)始的一段時(shí)間,由學(xué)生匯報(bào)讀一讀、交流這些資料,讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。
接下來(lái),在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié),我先要求學(xué)生默讀課文,同時(shí),思考作者寫(xiě)了幾件事,給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中,我落實(shí)的.不太好,學(xué)生讀完課文后,由學(xué)生直接匯報(bào)提煉出的小標(biāo)題,很多學(xué)生無(wú)法總結(jié)出來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實(shí),在這一環(huán)節(jié)中,我可以先給學(xué)生做示范,指導(dǎo)學(xué)生擬出一個(gè)小標(biāo)題。再以此方法,指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)每一部分的段意,告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練,一般不是完整的句子,多是詞語(yǔ)?梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞語(yǔ)做小標(biāo)題。最后,學(xué)生進(jìn)行討論交流,從中選出最好的小標(biāo)題。
步入文本的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴?二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生開(kāi)始自由讀課文,在書(shū)旁做批注。匯報(bào)時(shí),結(jié)合寫(xiě)作上的描寫(xiě)方法,如:動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等,抓住人物的性格特點(diǎn),由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上,我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上,如救助黃包車(chē)車(chē)夫部分,先讓學(xué)生默讀課文,把自己置身其間,把自己當(dāng)作文中的“我”,與作者一道經(jīng)歷救助的過(guò)程,體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀,互相讀,看看能不能通過(guò)朗讀體現(xiàn)人物不同的情感,感受黃包車(chē)車(chē)夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過(guò)示范朗讀的作用,力求將感悟和朗讀相結(jié)合,加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
縱觀整堂課,雖然抓住了教學(xué)目標(biāo):聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)了抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法;感受魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中,落實(shí)還不到位,主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的不靈活,以后還需學(xué)習(xí),改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)4
葉圣陶說(shuō):“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所持,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界。”這也是我在教學(xué)中追求的一種境界,于是,在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,我本著以情感為主線,充分挖掘句子的內(nèi)涵,以讀培情,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo):一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備,奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn),他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,并進(jìn)行閱讀,了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以便加深對(duì)魯迅的了解,為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,自主感悟,以便了解學(xué)情,以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染,激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線,反復(fù)閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含激情地導(dǎo)讀:“親切的話語(yǔ)還在耳邊回想,可是今天,伯父都躺在了國(guó)家殯儀館的禮堂里,回憶往昔,周曄更加悲痛,那么怎樣讀這句話呢?”(課件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保┒趯W(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“同學(xué)們,就是這樣一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世時(shí),這是多么令人悲痛!你能把這樣感受讀出來(lái)嗎?”再讀這一段。就是這樣,把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線,通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn),在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感,在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問(wèn)題,激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的,是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的?你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀?”在品讀伯父救助車(chē)夫時(shí),這樣來(lái)說(shuō):“讀這些句子時(shí)你有什么感受?體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人?……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線,以讀為主,極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,之所以取得良好的效果,一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著;二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,通過(guò)3個(gè)角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住為什么會(huì)愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi),并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人,作為每一段的小結(jié)。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿(mǎn),越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、“自學(xué)存疑”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、“質(zhì)疑答題”,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
“質(zhì)疑能問(wèn),已知知識(shí)大半!睂(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),“四周?chē)诙炊吹,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō),使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、“激疑拓展”,強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思部編版(精選6篇)6
《我的伯父魯迅先生》一文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一、質(zhì)疑問(wèn)難,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題,首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)“暢談‘碰壁’”這一段時(shí),先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先和同桌商量一下,解決不了的,再前后四人討論,仍解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí),及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義,這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料,了解社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了“談《水滸傳》”這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出答案,學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣思維。
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