在閱讀中激發(fā)學(xué)生寫作情趣
么，想寫什么就寫什么”，致使許多學(xué)生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標”的“自主寫作”積極的引導(dǎo)作用。畢竟學(xué)生的認識能力、社會經(jīng)歷、情感體驗有限；當家庭、學(xué)校兩點一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學(xué)生架設(shè)放飛自我的寫作平臺的同時，還必須有正確的指導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)意、生發(fā)靈感的生動情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導(dǎo)學(xué)生走進社會、走進自然，去觀察、去體驗、去感悟的同時，選取那些適合青少年閱讀的文學(xué)篇章及其精心選入《語文》課本的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)他們進入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而促使學(xué)生提起筆來。在學(xué)生再創(chuàng)作中，文本又為學(xué)生提供了一個詞語庫，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，有詞可用，自然不會再怕作文了。
筆者結(jié)合作文教學(xué)，設(shè)計了“緣文而發(fā)，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習(xí)。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和形象思維，提高他們對事物的觀察和描寫能力，從而促進寫作興趣，由怕寫變?yōu)閻蹖�。每篇課文講授后，學(xué)生普遍喜愛參與質(zhì)疑思考，產(chǎn)生寫作沖動，將自己的隨想、感受寫成詩文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來讓老師評改。
連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學(xué)生中流行的串聯(lián)影視劇名、流行歌曲名的形式進行小作文。先讓學(xué)生收集這方面的資料，把自己喜愛的歌曲、書名連綴成一個片段。這種作文形式，引起了學(xué)生極大的興趣�；顒娱_展的'第二天學(xué)生就交來不少文章片段，其中有報刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學(xué)生們興奮不已。
讓學(xué)生將學(xué)過的課文篇名加以有機地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個有情節(jié)、有感受的文章片段。學(xué)生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：
“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚帆、奮力登攀。”
“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過的《紙船》能為遠方的親人寄去一片天涯游子無盡的《鄉(xiāng)愁》�！�(其中課文篇名均選自九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)《語文》第三冊人民教育出版社20xx年3月修訂本)
從課文選詞、連詞、組句。讓學(xué)生從學(xué)過的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
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