《花鐘》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花鐘》教學(xué)反思 1
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。
上這一節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了大量的圖片，上課開始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時(shí)間不同，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒，按照花開放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀的印象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課，學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中，既了解了花開的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開。如：凌晨三點(diǎn)，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。
接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導(dǎo)，傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，巧妙點(diǎn)撥，尊重學(xué)生們的不同見解，真正做到 “以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。
《花鐘》教學(xué)反思 2
這一課講完了，心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的，但與學(xué)生的配合不默契。說得好聽，事實(shí)上還是自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng)，自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水平，僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的，他們還沒學(xué)會(huì)走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？
首先，這節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會(huì)多種表達(dá)方式的妙處�？蓮慕虒W(xué)效果上來看這兩個(gè)目標(biāo)都沒有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間。平時(shí)上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí)，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺的.同學(xué)做的還是比較好的，但自覺性差的同學(xué)就沒有做到，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時(shí)間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn)，多種形式的朗讀體會(huì)，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì)達(dá)成。
其次，在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長(zhǎng)時(shí)間并有所側(cè)重，這樣才會(huì)做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時(shí)間的安排，這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒有突出，導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時(shí)混淆，好在這是我自己的班級(jí)，可以在以后的課時(shí)里修正練習(xí)，不會(huì)在知識(shí)點(diǎn)上缺失。話說回來如果只給我一次機(jī)會(huì)，如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢？
第三，課件制作粗糙簡(jiǎn)單，技術(shù)性差。如果設(shè)計(jì)的更充分的話，會(huì)節(jié)省不少時(shí)間，比如填表格的匯報(bào)能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會(huì)更強(qiáng)，而且會(huì)節(jié)省不少時(shí)間啊。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習(xí)。
最后我要說的是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒有，自己累學(xué)生也累。
這些事我在這節(jié)課后的反思，老師們?cè)谡n后給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對(duì)我的幫助。
《花鐘》教學(xué)反思 3
作為一名新教師，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后，發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。
1、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣，每節(jié)課應(yīng)在三個(gè)目標(biāo)以內(nèi)，目標(biāo)簡(jiǎn)略化，要具體明確，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
2、對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確，低估了學(xué)生的能力，復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞，多用詞和易錯(cuò)詞，對(duì)于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中掌握，不必再重復(fù)。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文，應(yīng)該再上升一個(gè)層次，讓學(xué)生當(dāng)堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。
3、要正真讓學(xué)生做課堂的.主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，而不是跟著老師走，在一個(gè)模板里學(xué)習(xí)，這樣就束縛了學(xué)生的思維。
4、老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，提出的問題要有條理，分條出示。
5、作為一名語(yǔ)文老師，在授課時(shí)要有語(yǔ)文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字，朗誦，上課的表情等。
幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn)，和自己的努力，希望能更快更好地成長(zhǎng)。
《花鐘》教學(xué)反思 4
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的.豐富和精妙。通過這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。
《花鐘》教學(xué)反思 5
《花鐘》一課是通過牽�；�、午時(shí)花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí)：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。
一、識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣
本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要
采用的是隨文識(shí)字，并注重每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固，并適時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。
此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘，使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽�；�、午時(shí)花和夜來香開放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的`教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指
導(dǎo)閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。其次，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽�；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。
不足之處：
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識(shí)字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì)更好。
二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語(yǔ)，這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說清楚，在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。
四、由于是借班上課，之前對(duì)一（5）班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有
些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書上寫一個(gè)“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。
《花鐘》教學(xué)反思 6
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊!可是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的'發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。所以，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》教學(xué)反思 7
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用三個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美�；▋好馈⒒ㄧ娒�、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題，激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??
老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的`擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么
應(yīng)對(duì)呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。
不足之二：每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
《花鐘》教學(xué)反思 8
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。
在教學(xué)時(shí)，利用文中的'泡泡和課后題引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學(xué)生交流談?wù)摗Ｔ诜窒韺W(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)存在爭(zhēng)議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時(shí)，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測(cè)關(guān)鍵句，借助三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對(duì)于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時(shí)間去賞析。
《花鐘》教學(xué)反思 9
《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文按照”歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用“的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。
作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；
最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建”花鐘“，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。
一、合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二、 利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對(duì)課文的理解，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。
”哇，太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。
認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。
他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ)。課上，一生匯報(bào)：”我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽。
“學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：”我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！坝幸簧f：”我知道’舒展‘就是開放的意思。
“接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：”我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放“，顏俊飛說：”牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個(gè)比喻句�！案呷A陽(yáng)說：”因?yàn)闋颗；ㄏ窭龋晕艺J(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮。“在學(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：”睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。
“……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫到”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！敖虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的'想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：”誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？
“ 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。
一生：銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。“一生：”玫瑰花露出了它的笑臉�！吧骸卑迪闶嬲棺约旱幕ò��！�
學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：”牽�；ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān)，因?yàn)樘?yáng)升起時(shí)，它正好開放。“魏繼鑫馬上補(bǔ)充：”我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，()學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處：
1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。
3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會(huì)更好。高中地理教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思花鐘
《花鐘》教學(xué)反思 10
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時(shí)花，夜來香開花的時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)植物，對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：
一，識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣
本冊(cè)教材的.教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的方法已有了一定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。
二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識(shí)字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時(shí)，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。
《花鐘》教學(xué)反思 11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ�、比較句子，品味語(yǔ)言；
�。ㄈ�、自悟自得，積累語(yǔ)言；
�。ㄋ模�、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的`語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學(xué)反思 12
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語(yǔ)穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時(shí)的留心觀察和認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會(huì)質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì)花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構(gòu)思清晰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語(yǔ)都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì)，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì)他們語(yǔ)句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。
本篇課文但不足之處也有很多，例如：
1、在引導(dǎo)的時(shí)候語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的'聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，可以盡量放開讓學(xué)生來談來講，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準(zhǔn)確，在教授新課的時(shí)候出現(xiàn)了較小的知識(shí)錯(cuò)誤：課文中“花”可能不會(huì)在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
5、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準(zhǔn)備不夠充分，在上課時(shí)十分緊張，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
問題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。
《花鐘》教學(xué)反思 13
教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語(yǔ)文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對(duì)各種花的'特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
《花鐘》教學(xué)反思 14
教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時(shí)間是不同，以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識(shí)。
重點(diǎn)體會(huì)了鮮花開放的'特點(diǎn)，會(huì)用不同的說法表示同一個(gè)意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如：太陽(yáng)出來了，太陽(yáng)＿＿＿＿＿＿出來了等題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)以自用．在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子．
教學(xué)中不足的地方有很多：
1、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多，而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。
2、時(shí)間安排的不是很合理，第一段雖然是重點(diǎn)，但是還是占時(shí)過多。
3、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致，比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍，學(xué)生未能正確掌握。
今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
《花鐘》教學(xué)反思 15
課文開始，我用課文的語(yǔ)句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的`目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:
(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。
(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。
(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住搞笑，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4、賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思 16
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思：
在教學(xué)中，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較，理解，感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，我只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的`教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思 17
前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會(huì)在不同的`時(shí)間開放；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的.活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請(qǐng)同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。
2、誰來說第一種？請(qǐng)你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請(qǐng)你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請(qǐng)你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學(xué)感悟
在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)知識(shí)；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
《花鐘》教學(xué)反思 18
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的'運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的.思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思 19
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的'樣子時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入，表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)一定要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思 20
《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。對(duì)于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強(qiáng)化語(yǔ)文能力訓(xùn)練�！奥犝f讀寫”是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，它不會(huì)憑空增長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。在本節(jié)課中，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”：
�。�1）朗讀體會(huì)。讀的.內(nèi)容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。
�。�2）句式訓(xùn)練。比如口頭說話訓(xùn)練。
（3）討論分享。學(xué)生在聽、說的過程中，互相學(xué)習(xí)、提升能力。
第二，注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的.有趣知識(shí)，都體現(xiàn)了小組合作。
第三，在這一節(jié)課中，我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方：學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面，經(jīng)過反思，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生做成手抄報(bào)。由此一來，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過程中，思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對(duì)我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長(zhǎng)！
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