二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(精選16篇)
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇1
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思:本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會如何認(rèn)識角,知道角的大小邊的長短無關(guān),與兩邊張開的大小有關(guān),張口越大角就越大。
而在上課的過程中,我忽視了學(xué)生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過小組討論來判斷一個角是不是直角,先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間,在判斷直角時,老師應(yīng)該先做出正確的示范和引導(dǎo),再讓學(xué)生自己去比一比。
在動手折直角的過程中,大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的,所以比較簡單,而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報紙,用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來的一定是一個直角。
另外認(rèn)識直角這一節(jié)課上,學(xué)生在三角尺上找直角是個難點,有部分學(xué)生找不到哪個角是直角,在課堂上應(yīng)該多加以強調(diào)。
由于前面時間的把握不好,導(dǎo)致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠,沒有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補充了,由于學(xué)生在認(rèn)識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,導(dǎo)致在畫直角的時候,就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以,需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識更加清楚才能畫出一個正確的直角,所以感覺對于我們的學(xué)生來說,一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇2
角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點,學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況,充分讓學(xué)生動手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動中加深了對角的認(rèn)識,重點是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動手操作中不僅獲得了知識,更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
。ㄒ唬┱J(rèn)識角。心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此,在教學(xué)過程中,我通過找身邊的角,讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,使學(xué)生對角有一個初步的感性認(rèn)識。在“折角”部分,先放手讓學(xué)生去折,他們會利用手中的紙,折出很多大小不一的角。然后以小組為單位,把他們折的角收集起來,讓他們自己來分類。通過小組討論,匯報、演示,初步感受角有大小之分。
。ǘ┍容^角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動:“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動,使學(xué)生體會到:
。1)活動角的兩條邊的長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。
。2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。
。ㄈ┊嫿。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角,從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?赐陮W(xué)生畫的角之后,我再傳授規(guī)范的畫角方法,對以后學(xué)生進一步認(rèn)識角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來,再回到實踐活動中去(即,學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之,在以后的教學(xué)中,我會努力做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn),也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平,使自己感覺對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇3
角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一!敖堑某醪秸J(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點,學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候,我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。
在對角的認(rèn)識過程中,先通過觀察主題圖,找出角。再讓學(xué)生觀察具體實物上的角,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實物中抽象出來的角,形成對角的初步認(rèn)識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸,形成對角的直觀感受如:頂點是尖尖的,有兩條直直的邊等。最后還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合,通過找身邊的角,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。
回顧整個備課到上課的過程,我深深地感到,只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來備課、上課,相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力,放手給他們一個能自由發(fā)揮空間,也許他們會學(xué)到更多超越書本的知識,勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇4
從中學(xué)到小學(xué),就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思考方式,必須努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾,其中,研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的,“角的初步認(rèn)識”內(nèi)容雖然簡單,其實簡單的東西往往不簡單,學(xué)生的年齡較小,生活經(jīng)驗不足。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性,是非常重要的。本章內(nèi)容的教學(xué),需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情情景性和直觀性應(yīng)該是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實素材,讓生活實例、生活經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)的支撐。所以,盡可能讓學(xué)生動手去發(fā)現(xiàn)其中的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
一開始,通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學(xué)們來猜,被遮住的兩個圖形是什么圖形,從而引入本節(jié)課課題。
二、引導(dǎo)探究,建構(gòu)新知
二年級學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要。在對角的認(rèn)識過程中,先通過認(rèn)識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,觀察分析。形成對角的認(rèn)識。
在認(rèn)識角的基本特征時,我通過舉同學(xué)們都熟悉的三個例子,三角板,鐘表,剪刀。從這三個物體表面的一個角來認(rèn)識角的共同特征,例子貼近生活,學(xué)生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角,形成對角的直觀認(rèn)識,如:頂點是尖尖的,有兩條直角邊,之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征。熟悉角的特征后,注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和生活知識相結(jié)合,找一找班級都有那些角,知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的知識維基礎(chǔ),再讓學(xué)生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學(xué)生對角的概念的理解。另外,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有時候還需要畫角,先提醒畫前的注意事項,演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟,強調(diào)畫角內(nèi)容后,在讓學(xué)生畫角。對學(xué)生畫角過程中出現(xiàn)的問題進行一一展示并糾正。評講后,再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。
接下來,通過利用吸管做不同角度的滑梯,來展示角有大有小,在動手中,發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān),與邊的長短無關(guān),給同學(xué)們思考的時間和空間。題材來源于生活,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的'熱情和積極性,不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下,提出問題:怎么判斷一個角的大小呢?拿出已經(jīng)剪好的兩個不同顏色的手工角,讓同學(xué)們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個角的大小。
利用這一環(huán)節(jié),引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生思考的空間,就這樣,把本節(jié)課的重難點給突破了。
三、總結(jié)
根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識點,讓學(xué)生說一說:這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識?對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。
四、拓展延伸
回顧整個備課到上課的過程,個人感到不足的地方是:說話不夠簡練,數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動中,對角的展示時間沒有合理的掌控,導(dǎo)致最后角的比較大小的活動中時間不足,較為倉促。我以后將更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課改精神,積極參加各種教研活動,像優(yōu)秀的老師進行請教,不斷反思,在教學(xué)中探索,不斷學(xué)習(xí)及時反饋,打造有效而充滿活力的課堂。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇5
作為第三單元的第1課時,角這部分知識比較簡單,而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法,所以對于學(xué)生來說,教材就是一個很好地自學(xué)材料,所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進行了。
課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本,然后我來提問,完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽特別興奮,還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢,一個個認(rèn)真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上:
1、什么是角?
2、角有什么特征?
3、怎么畫角?
4、你能利用手中的物品做一個角嗎?
學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)完成,一個個地舉起了小手,迫不及待地回答問題,并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征:1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié),選取學(xué)生上臺展示,邊演示邊說過程,重點一起分析了先畫什么,為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向,為什么必須是筆直的線,學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材后都能回答到點子上,而且因為是自己的發(fā)現(xiàn),成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角,因為明確了角的特征,孩子們你一嘴我一嘴地說起來,非常興奮。
很多時候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生,總是害怕學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不透,有的時候真的是我們太過憂心,把主動權(quán)交給學(xué)生,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情,方法交給學(xué)生之后,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強,主觀能動性越強,學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強,而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手,你少講點,讓學(xué)生多思考、多說說。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了,在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生,如果是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的課時,你這樣放手,那效果可就差了,說不定還會打消學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手,不該放手千萬不要放手,度要把握住。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇6
一、游戲引入新知,激起興趣
開課前老師問:孩子們你們喜歡做游戲嗎?老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎?請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點,游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途,讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動手操作驗證思維假設(shè)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對角有了這么多了解,請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧!
(1)折角:在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點”刺刺自己的手心)談一談對角的具體感知。
。2)擺角:(可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等)
。3)用釘子板和毛線拉出一個角
學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角,鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,加深了對角的認(rèn)識,也提高了動手實踐能力,課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。如:有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事,在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識,老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源,讓有效的教學(xué)時間浪費了。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考:你認(rèn)為角是什么樣子的?學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時,我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線,問學(xué)生這是角嗎?由于學(xué)生的年齡特點,在語言描述方面能力弱,學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述,此時我引導(dǎo)學(xué)生問:這兩條直線從哪里開始畫?學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時,我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后,讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣,說說角的各部分名稱。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進行比較,學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大,經(jīng)過一番引導(dǎo),讓學(xué)生說說哪里是角,從中讓學(xué)生明白,不管邊有多長,角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學(xué)到這步時,可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)?引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成,而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,整個教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時后,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計,更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇8
上完課后,我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,進行了課前測,對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,本以為能上的非常順利,但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。
最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié),學(xué)生不能從實物中準(zhǔn)確找出,并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進行鞏固,對角的特征認(rèn)識的不夠透徹,這部分沒有打扎實,所以在找角的時候,就不能準(zhǔn)確找到角。另外,學(xué)生的表達能力還需要培養(yǎng),明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進行復(fù)述,說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好,結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時間,導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。
找角找的不順利,還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好,本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好,或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了,結(jié)果后面就都不是很完整。
另外,在三班上課的時候,其實也出現(xiàn)了一個問題,當(dāng)時我并沒有注意到,就是在鐘表上去指角的時候,有個孩子也是指的一根針的尖,我當(dāng)時就簡單的認(rèn)為是他指錯了,F(xiàn)在想想,他也是和我們班的馮羿默那樣,把一根針當(dāng)成一個小小角。這個原因有三:第一說明學(xué)生觀察的很仔細(xì),能看到小小的角,但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角,說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好,最好拿那種指針是一根線的那種,指針上沒有角,也許就會避免這個情況。第三:在試課的時候沒有把這個問題仔細(xì)分析,沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題,當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適,因為有些剪刀的刀刃是圓弧的,不是尖尖的,所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)!
由于前面的這個環(huán)節(jié),占用了大量的時間,所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小,原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角,讓學(xué)生親手操作之后,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān),也沒有讓學(xué)生充分的去體會,只是讓他們簡單的把角變大,變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知,沒有經(jīng)過一個時間的等待,沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),缺乏小組探究合作。
另外呢,在3班上課的時候,其實賈老師也告訴我說,他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視,因為在我們班上課的時候,我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上,結(jié)果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認(rèn)為的,會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的,反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示,就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。
關(guān)于細(xì)節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后,我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好,就開始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
課雖然結(jié)束,但是思考一直在路上。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇9
從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫,但不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。
因此我先讓學(xué)生說說想知道角的哪些知識,把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個問題,以擬人化的語言提出“角的家在哪里?”,“角長什么樣子?”提出角的意義的懸念,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始,通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動,直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗,又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見,學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉,但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角,通過課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角。”而這些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,也是本課的學(xué)習(xí)起點。
從實物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過剛才的一系列活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后及時設(shè)計“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對角的特點的認(rèn)識,我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。讓他們在身邊尋找角。“其實在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?”(“桌面上有角”;“書本上有角”;“紅領(lǐng)巾上有角”……)然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程,既能加深對角的特征的認(rèn)識,還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中,體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點尖尖的,有些刺手!”“邊是平平的,很直,很滑!”在全班交流的過程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,也能及時對某些錯誤的認(rèn)識進行糾正與彌補。
接著動手做角,加深對角的認(rèn)識與理解。小組活動時提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開活動時,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息(如:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),活動角可以用來比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊),還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué),對開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。
比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對教材重新整合,利用學(xué)生手中的活動角為引子,引出了比較角大小的三個層次進行教學(xué),首先,在“做”角的活動過程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大;其次,課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個角,發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大。蝗缓笫且谎勰芸闯龃笮〉慕,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小;最后,用邊長短不一(借用多媒體展示:角的兩邊像金箍棒一樣變長變短)但大小相同的兩個角比較,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學(xué)生自己畫。開始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法,有的沒頂點,有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫。針對畫角中出現(xiàn)的問題,教師鼓勵學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫角的方法一從一個點起,用尺子向不同的方面畫兩條線。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇10
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認(rèn)識》這一單元,我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識了線段。學(xué)生先認(rèn)識了一些常見的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《認(rèn)識角》時,教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說出角的特征,在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡單,并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松,所以在認(rèn)識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知,因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認(rèn)識銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上,既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時也強化了對直角的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時,問題就出現(xiàn)了:
1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是:
1、對直角的直觀認(rèn)識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時,就不能很快的辨別出來。
2、上課教學(xué)比較角時,不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題,在接下來的練習(xí)課中,我進行了針對性的強化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進行練習(xí)。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇11
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以借助已有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有形成角的概念,但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實生活中的很多角,對角有一些朦朧的認(rèn)識。教學(xué)時,我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,通過實物中的角,對角的形狀有個略微的感知;再通過折一折、摸一摸,動手操作具體感知角的頂點和邊,了解角的組成;然后通過動手做活動角,變化活動角,用身體比劃出各種角,從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形,問這些圖形上都有什么?學(xué)生接觸過生活中很多廣泛意義上的角,但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角,對角的了解不是很細(xì)致,學(xué)生回答這些圖形上都有角,這個問題還不是十分自信,這時我及時的鼓勵孩子,你們太棒了!讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點,創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖:發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生找角,并問他們怎么表示出來,大多孩子不知道,只點著角的頂點說這就是角,這是我教給學(xué)生從實物中找角的方法,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗,逐步從實物中抽象出角,自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的研究,也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角,從手到腦充分感知角的形狀,加深對角的理解;再讓學(xué)生動手摸一摸,感覺角的形狀特征,談?wù)勛约簩堑闹庇^感受,鼓勵學(xué)生用自己的語言說說什么是角?再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實物中抽象出來的角,初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去,讓學(xué)生根據(jù)剛才對角的特征的了解,從現(xiàn)實實物體表面上找角,既鞏固了對角的認(rèn)識,又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),充分體驗數(shù)學(xué)與自然社會的密切聯(lián)系,增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
5、提高認(rèn)識,拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角,他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識動態(tài)中的角。同時,引出對直角的認(rèn)識,讓學(xué)生把實踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來,讓學(xué)生找教室里的直角,加深對直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇12
學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說,角度是一個相對抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進行抽象和總結(jié),通過找、畫、說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中,通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征,要求學(xué)生多動手多討論,指出角的一個頂點和兩個邊,同時鍛煉語言表達能力。
其次,在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點,哪些不是角點,并解釋原因,以進一步加強對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時,我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個物理角度,指出活動角度的頂點和兩個邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動角度,讓學(xué)生感覺到兩邊合一時角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之,我力求在本課程的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念,充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和語言表達能力,讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳,讓學(xué)生有進取心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗成功的喜悅。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇13
經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課,我對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面,教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個浪漫的認(rèn)知過程;精密度—合成即學(xué)生對新知識有模糊的認(rèn)知,在教師的教學(xué)指導(dǎo)過程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知,最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運用的能力。另一方面,一堂好的數(shù)學(xué)課不一定要精彩,但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們在進行教學(xué)設(shè)計時,教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,問題設(shè)計合理,教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在思考時有一個可把握的把握。最后,課前與孩子溝通,掌握學(xué)生的背景概念,有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知誤區(qū)。
從高中開始學(xué)習(xí),做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:";教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要,也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人,不僅用自己的知識,而且用自己的道德教育,不僅用自己的語言傳授知識,我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心,不僅需要我們時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài),也需要教師以身作則,不斷學(xué)習(xí)。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇14
《認(rèn)識角》是幾何知識的教學(xué)內(nèi)容,本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識角,通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認(rèn)識角的特點做鋪墊;畫角是讓學(xué)生進一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,怎樣才是一個角;做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程,使學(xué)生逐漸認(rèn)識角,而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué),我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動角”來比較,在比較的過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊)。
通過動手比較,學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大,然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎?”,同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。
這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇15
《角度的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上,我也聽過一些開放式的課程,有各種各樣的處理方法,但一般來說主要是三條信息:理解角度各個部分的名稱,學(xué)習(xí)繪制角度,以及比較角度的大小。那么,學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,掌握這些信息,樹立正確的空間觀呢?在教學(xué)設(shè)計中,我也做了必要的思考:
首先,我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少?在一年級,學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說,他們對角度的理解很模糊,但直覺上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外,學(xué)生們還認(rèn)識到一些平面圖形,其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此,我認(rèn)為對角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā),在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),兒童語言“認(rèn)識老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形(三角形、圓形、矩形和正方形)逐一呈現(xiàn),然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始,去除三角形的一條邊,形成一個新的圖形,即角度。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度,也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上,我還設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落,學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué),即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,只有對學(xué)生實用的東西對學(xué)生才有意義。
第二,依靠學(xué)生的經(jīng)驗,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過去,我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗,因為文科需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義,那么為什么在《科學(xué)》中提到這個詞呢。我認(rèn)為無論是哪個學(xué)科或教育,其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點,還是容易出錯的地方,一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識到這一點的重要性,學(xué)生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。經(jīng)驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中,我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時是如何畫角的?由于剛才畫角的過程,學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。例如,先繪制邊,然后繪制邊,然后將兩條邊延伸到交點。很多學(xué)生認(rèn)為這種方法太復(fù)雜了,他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗,他們可以同意更好的繪畫方法。因此,我認(rèn)為基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗帶來了一場學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要進入體驗的概念,不斷豐富學(xué)生的體驗。
在本課程中,我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短,提供給學(xué)生的材料太開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此,在具體的教學(xué)中,教學(xué)效果不夠好,需要進一步改進。
二年級角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 篇16
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,所以,教學(xué)時,為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識的三角形,長方形等平面圖形出發(fā),用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征,并讓學(xué)生多動手、多討論,指出角的一個頂點和兩條邊,同時也鍛煉了他們的語言表達能力。
其次,當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說明理由,進一步加強了對角的特征的認(rèn)識和理解。
這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時,其實我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個實物角,指出活動角的頂點和兩條邊,讓學(xué)生多操作幾次,玩一玩活動角,讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化,讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之,本節(jié)課教學(xué)活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流、語言表達等能力,給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在進取思考,大膽嘗試,主動探索中,獲取成功并體驗成功的喜悅。
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