四年級(jí)下冊(cè)語文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的四年級(jí)下冊(cè)語文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)下冊(cè)語文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1
根據(jù)學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。
一、直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。
朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳�！彼哪昙�(jí)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設(shè)計(jì)了問題：你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對(duì)詩的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。
二、品出詩味，想象詩境。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的�！泵恳粋�(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個(gè)小角，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。
三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。
我們學(xué)語文的目的`就是為了用語文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會(huì)，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達(dá)到快樂語文，快樂成長(zhǎng)。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜�！睂W(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。
希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來。
四年級(jí)下冊(cè)語文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2
新課標(biāo)提出：“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時(shí)，我結(jié)合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼“遍”、“滿”品味詩句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口�！敝饘由钊氲匾髡b，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的國(guó)度，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。因而我緊扣“詩中有畫、畫中有詩”展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前�！岸嗾b讀、看注釋、抓詩眼、想畫面”的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩，把平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國(guó)里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。
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