蘇教版二下《“黑板”跑了》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的蘇教版二下《“黑板”跑了》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！�
學(xué)貴有疑。樂(lè)于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會(huì)有較明顯的提高，久而久之就會(huì)善于思考。思源于疑，所以說(shuō)，提出有價(jià)值的問(wèn)題比起掌握確定的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很多，方法也多種多樣。作為教師，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑最有價(jià)值、最有效果。
一、針對(duì)課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開(kāi)始，疑問(wèn)是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶(hù)”。圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難常常是打開(kāi)文章“窗戶(hù)”的有效方法之一，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
如在教《“黑板”跑了》一課，板書(shū)課題時(shí)，我故意將引號(hào)漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號(hào)忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號(hào)可以不加嗎?通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出題目里的“黑板”，不是我們常見(jiàn)的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁，是被一百六十多年前法國(guó)的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個(gè)字上加了引號(hào)。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。
二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間,讀中感悟。
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題就是創(chuàng)造的開(kāi)始。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋�(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開(kāi)始，直奔要點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。
在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中，在講讀課文第2至5自然段時(shí)，我先放手讓學(xué)生默讀，并提出要求：
1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心的語(yǔ)句，用——畫(huà)出來(lái)。
2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。
課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去讀課文，然后交流：你對(duì)哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)你把那兒讀一下，再提出你的問(wèn)題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號(hào)。
當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：
1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?
2、安培為什么會(huì)把馬車(chē)車(chē)廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?
3、“黑板”在向前移動(dòng)，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會(huì)神地演算呢?
……
以讀生問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)涵的感情、哲理。
我以上黑板做記號(hào)的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號(hào)而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中通過(guò)反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維能力得到了加強(qiáng)。
三、在質(zhì)疑后釋疑
對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問(wèn)得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。
1、以疑答問(wèn)。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?于是我利用學(xué)生的“疑”反問(wèn)道：“這么熱鬧的'大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會(huì)好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會(huì)到安培當(dāng)時(shí)心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒(méi)有留神周?chē)男腥恕④?chē)輛，說(shuō)明他非常專(zhuān)心。這樣，不僅解決了問(wèn)題，而且加深了學(xué)生對(duì)中心的理解，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得自然。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會(huì)把馬車(chē)車(chē)廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會(huì)是一個(gè)著名的物理學(xué)家，似乎還真矛盾，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段，思考片刻，學(xué)生不難得到答案，正是對(duì)科學(xué)研究的專(zhuān)心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心的品質(zhì)。
疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)。把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見(jiàn)。這樣，就會(huì)大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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