《2030年的一天》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《2030年的一天》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《2030年的一天》教學反思1
《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。
作為一個單元的起始課，該如何掌握教學內容和確定教學目標。本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。從教學內容來看，本節(jié)課需要同學了解一天的食物，并對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節(jié)課的重點和促使同學發(fā)展的切入點。在確定教學目標的時候，不只考慮到本節(jié)課的教學內容和內涵，更要考慮本節(jié)課在單元中的作用，為后續(xù)學習打下什么基礎作用，理解整個單元教材這樣布置的意圖。
分類是同學在關注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實是同學第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓同學在活動中自身發(fā)現分類的問題所在，讓同學感受到分類規(guī)范的確定意義很大，充沛利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關注我們的食物，為后續(xù)的學習打下基礎。
在本堂課的學習中，同學遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內容在小組中進行交流——提出分類的問題；對于前一個問題，我稍做引導即可解決，我是要求同學根據三餐來記錄，按每一個食物的名稱來記錄等。由于食物的數量很多，如何交流和描述，如何進行整理，并且整理的內容可為下個階段的學習利用，教師需要根據同學的特點和需求確定教學戰(zhàn)略。我在執(zhí)教過程中，借助小卡片要求每個組的同學把食物名稱記錄在小卡片上，并利用小卡片進行擺放、粘貼、匯報，這樣的方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓同學能動起來，并且隨著同學思維的發(fā)展，小卡片靈活機動的優(yōu)勢讓同學感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節(jié)課中發(fā)揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調動了同學的積極性，激活了同學的思維，而且大大節(jié)省了活動準備的時間，收到了事半功倍的效果。
二是同學分類中遇到的困難。課前估計同學分類的規(guī)范和名稱更多來源于生活中對食物的分類，同學分類中存在以下幾下問題：分類規(guī)范不統(tǒng)一；分類后的子項不是并列關系；分類后的子項有重疊現象。鑒于這樣的情況，我在教學中采用三個層面的活動，逐層指導加深：
第一次分類：讓同學自身去嘗試分；通過引導同學對自身的第一次分類的交流中感受到自身的分類中存在的問題。
第二次分類：統(tǒng)一規(guī)范的分類；師生一起確定分類規(guī)范體系。讓同學明確規(guī)范的層次性。
第三次分類：讓同學依照統(tǒng)一的規(guī)范利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。
在本堂課中，小卡片是一項較好的教學戰(zhàn)略，它促使同學積極投入參與到科學探究活動中，有助于達成“引導同學關注自身一天所吃的食物�！边@一目標。它制作簡便，價格廉價，操作方便，貫穿于整個課堂教學，并把幾個重點探究活動有機結合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。
改進措施：
1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報時就可以較方便也完整了。
2、在讓同學討論對食物進行分類前，可以先讓同學觀看一段超市里是怎樣安排食物的，顧客是怎樣通過超市里的提示進行購物的。
3、在第一組起來匯報后，原來設計是讓其他組根據他們自身的食物進行再次分類，這樣由于食物的五花八門，再加上同學是第一次接觸分類，對食物的認識也比較膚淺，很難對照提出的分類規(guī)范進行分類，設想把第一組的食物作為再次分類的原資料，這樣通過移動小卡片更便于討論交流不同的分類方法，也能節(jié)省很多時間。
《2030年的一天》教學反思2
本課教學最大的難處就是一天垃圾的調查情況。如果按教參建議，讓學生將家中一天的垃圾帶到學校課堂中進行統(tǒng)計分類，可能效果會很好，但隨之產生的負面問題也更多，如課堂紀律，如教室衛(wèi)生等等，學生的思維意識還無法將這種活動定位為科學調查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動中也就缺乏組織紀律性，難以調控（一個班實踐的體會）。因此，我將此項調查活動調整為課前在家中完成調查統(tǒng)計，要求詳細記錄一天中產生的所有垃圾項目，每一種的重量學生測量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學時，將全班的數據進行匯總，計算得出全班家庭每天日產垃圾量，進而計算一個區(qū)、一個市日產垃圾的數量。學生對于日產垃圾N公斤或N噸這個數字可能沒有深刻的體會，可以換算成需要多少輛大卡車運送，這樣就比較形象，易于學生理解日產垃圾的量是相當驚人的。
如果教師提供一些圖片，如學校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉站滿車垃圾的照片等，這樣會使學生對生活垃圾的產生有更多的感受�？傊�，這節(jié)課的活動重點是讓學生意識到每天產生垃圾的數量之多，這樣才能更深層次的讓學生體會到垃圾對環(huán)境的影響之大，體會到處理垃圾的重要性及難度。
《2030年的一天》教學反思3
卓越課堂倡導構建師生學習共同體，建立和完善課堂學習小組，教師發(fā)揮好組織者、引導者和合作者的作用，引導學生在個體自學、小組討論、大組交流和教師點評中有效進行自主、合作和探究學習。積極創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式，確保課堂教學安排足夠的時間給學生思考、探究、質疑、交流、練習。我校在卓越課堂的建設中，也提出了“121自主學習課堂教學模式”，其理念符合卓越課堂的精神，把教師的教學定位在釋疑點撥上，把學生的學習定位在自主學習上。
作為語文課，我們首先要考慮在教學中應該教什么的問題，其實就是一個教學目標的定位。當代心理學家林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點。因此，中小學生概括能力的發(fā)展，應看成其智力與能力發(fā)展的重要指標�！薄坝捎谡Z文能力的基礎是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練�！�20xx年版語文課程標準在第二學段的閱讀教學目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。因此，我們確定了本課的教學目標，就是借助關鍵詞語，學習概括主要內容的方法，體會“失去的一天”的意義。
我們結合卓越課堂的理念，采用121自主學習課堂教學模式，以學案為載體，充分發(fā)揮學生的主體地位，花時間讓學生自學，在自學的基礎上小組合作學，而教師則處在釋疑點撥的位置上，只對學生不懂的，不會的進行指導，實現學生學習的增長點。對于本課，課文內容學生都了解了，但是是一種零碎的，不全面的感知。在“目標導學自主學習”這一環(huán)節(jié)，教師以一個表格呈現出本課的學習內容，然后給學生充足的自學時間，讓學生梳理出文章要點。在自學中，教師發(fā)現學生學習中的問題，就是概括能力還顯得不足。在“合作探究 釋疑點撥”這個環(huán)節(jié)，教師就重點指導第一自然段——佩佳應該做的事，教給學生抓住做的事和做的數量來概括事情的方法。然后就通過小組合作探究，集體交流等形式，大膽放手，給足時間，讓學生在實踐中讓自己的概括能力得到提高。在概括出佩佳和人們在這一天做的事后，自然就讓學生體會到了“失去的一天”的意義。在最后的“ 訓練檢測 反饋矯正”環(huán)節(jié)，首先檢查的就是學生對主要內容的概括，落實本堂課借助關鍵詞來概括主要內容的這個重點目標，然后，讓學生動筆進行片段練習，進一步懂得“要珍惜時間，做自己該做的事”。這堂課，我始終把自己定位在組織者、引導者和合作者上，真正做到把課堂還給學生。
當然，教學總是遺憾的，我的教學也有很多不完善的地方。比如對學生的表達關注還不夠，忽視了學生語言的規(guī)范。有時引導顯得有點羅嗦，顯得不夠準確。對于學生的自主學習能力還要加強培養(yǎng)。
《2030年的一天》教學反思4
《在學校的最后一天》是北師大版語文六年級下冊第八單元的第二篇主體課文，作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業(yè)班的學生們分別時的感人情景，表達了作者對學生的熱愛之情。
根據《語文課程標準》指出的“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！焙汀皯撝匾曊Z文的熏陶感染作用”，在課前讓學生回憶自己成長經歷中留給自己印象最深的老師或學生;在教學中，我緊扣一個“情”字，著力體現一個“悟”字，通過創(chuàng)設情境來讓學生充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在本節(jié)課的教學中，有以下幾個亮點：
一、談話導課，營造氛圍。
這篇文章表達了師生之間難舍難分的惜別之情，加之六年級再有一個月就結束小學生活，告別童年，他們對這種離別之情定會有更深得體會。課前我就通過聲情并茂地談話，渲染一種即將離別的氛圍，使學生身臨其境，促使學生全身心的投入到學習中去。
二、核心問題，精讀感悟。
精讀感悟環(huán)節(jié)，我根據文本特點，抓住“我是一位怎樣的老師?我的學生是一群怎樣的孩子?這兩個主要問題，讓學生充分自學感悟、合作探究、交流展示，體會文字中蘊含的濃濃師生情，學習作者用最平實的語言，表達最真摯的情感的寫作方法，使學生感同身受，被文中那濃濃的師生情深深打動。
三、創(chuàng)設情境，以讀促寫。
當學生還沉浸在文中那濃濃的師生深情時，我適時創(chuàng)設情境：時間老人的腳步總是那樣匆匆，再過一個月我們就要所再見了，此時此刻，和大家相處一年來的點點滴滴像過電影似的浮現在老師眼前：難忘初次見面時大家的熱情懂事，難忘每次活動我們刻苦訓練的情景，難玩大家的歡聲笑語……
請大家以“難忘那一刻”為題，用最樸實的語言，記錄下那時那刻我們之間最令你難忘的情景，注意把人物的語言、動作寫具體。孩子們才思泉涌，寫出來的文章令人贊嘆。我想這就是讀與寫的巧妙結合吧。當然，教學是一門有缺憾的藝術，如果課堂對學生的朗讀指導再細致些會更好。
《2030年的一天》教學反思5
隨著對新課程理念的深入了解，對新學習方式的嘗試，我常常會想，我們到底應該給孩子一個怎樣的語文課堂？
1、激勵性評價拉近師生距離
在課堂上，我關注學生的每一次發(fā)言，每一次討論，并適時做出評價。一節(jié)課下來，“預習高手”“未來的小記者”也隨之誕生。
2、讓孩子去展現自己
在本節(jié)課的教學中，我沒有過多的講解，而是給學生充分的時間去自主學習，去討論交流，使學生在讀中發(fā)現問題，在交流中解決問題。因為我堅信：只要我們給孩子機會，他們會盡情展現自己！
同時，本課的缺憾也不容忽視，朗讀訓練在今后的教學中仍需加強，指導要再深入一些。學生的交流**如果能達到一種白熱化狀態(tài)，效果會更好。
這些是我學習交互式學習方式后根據自己的理解，在大家的幫助下的初步實踐。在今后教學中我會繼續(xù)學習、反思，不斷完善自己的課堂教學。
《2030年的一天》教學反思6
《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)，動作，語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。
在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結:表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再說說自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。同樣這堂課也出現了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費了過多的時間，對于二年級的學生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學生的回答達到自己所設想的要求反而適得其反。
《2030年的一天》教學反思7
本次我選擇了《小明的一天》作為公開課的內容，本堂課基本按照預設順利講完了，其中的滿意之處如下：
課前導入，我以帶神秘會發(fā)聲音的禮物的方式導入，通過聽聲音讓學生來猜一猜，課件出現鐘表來激發(fā)孩子的學習興趣，渲染課堂氛圍。
其次讓學生通過觀賞各種各樣的鐘表，來認識鐘面特點。從而激發(fā)學生的好奇心，印發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，培養(yǎng)孩子細心觀察事物的能力，營造積極活躍的學習氛圍，為學習知識創(chuàng)造良好的學習情境。再次以《小明的一天》為主線，將認識鐘表的教學內容有趣的貫穿起來。充分利用課件、學具、教具，調動學生多種感知參與學習。課堂上讓學生以匯報、討論、展示、動手親自撥時間、游戲等方式，為學生提供了觀察與思考、自主探索、語言表達、交流與合作、動手實踐的機會，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)孩子自主學習的能力。在教學中，以學生為主體，讓孩子觀察小明的一天情景圖，知道在什么時間做什么事情，引導在數學課上，我們說 “時”，以此培養(yǎng)學生的觀察和表達能力，練習完整的表述和運用數學語言。進而給出六個時間讓學生分類，一一說出如何看出的，學生總結出認識整時及半時的方法。老師帶大家做即興練習，師撥生認，師說生撥，同桌相互撥來鞏固所學知識，并新授時間的兩種表示方法，做以自然的銜接。最后設置了三個練習環(huán)節(jié)：看圖認時間、做游戲——找朋友（找出相同時間）、觀看圖電子表片（會認時間，練習生活實際在哪里見過）及各種各樣的鐘表圖， 使得本節(jié)課設計合理，思路清晰，內容充實。
不足之處：
1、 新授時間過快，給時間分類應讓學生說出每個時間分針、時間的特點。
2、 情景圖看時間到給時間分類的課件銜接不流暢。
3、 師站的位置過于多變，使學生無中心感。
4、 學生回答問題的參與度不高。
5、 游戲組織不是很有序。
總之，這節(jié)課是在輕松、愉悅的氛圍中度過。整堂課以學生為主體，為學生創(chuàng)設多樣的學習情境，從而培養(yǎng)學生自主學習，交流，合作的學習方法。我會在以后的教學工作中不斷學習，不斷完善，做好教學工作 。
《2030年的一天》教學反思8
一天的時間，是我們每時每刻都要經歷的，但偏偏教學起來特別費勁，學生特別容易出差錯。在一節(jié)課的教學中，我主要抓住這幾點進行教學：：
1、導入直奔主題
時間，是每個人再熟悉不過的，但又是一種難說得清，說得明的東西。但一提起時間，學生肯定會感到特別得親切，好像知道得很多，會有很強的表達欲望，所以，我就說：同學們在一天又一天中漸漸長大了，今天，我們一起來學習一天的時間，從而揭題。在讓學生說說關于一天，你知道什么？雖然，沒有創(chuàng)設栩栩如生的情景，沒有奇特的畫面，但學生興趣還是被激發(fā)了，我覺得還是挺滿意的。
2、加強直觀教學，讓學生經歷一天，降低認知難度 24時記時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。而加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握，理解。在本節(jié)課的教學中，我充分重視對鐘面的直觀演示，讓學生經歷一天，說說對應的時刻在做哪些事情，來強化一天所有的時刻。再利用數軸板書出0——24時，一天中，時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24是記時法；利用數軸幫助學生進行24時記時法和普通記時法的轉換。直觀的演示加深了對24時記時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。
不足之處：
1、自己太過于重視這次上課，讓自己上課時顯的比較拘謹，發(fā)揮失常，對于書本上的目標，有點照搬照抄。其實這堂課按書上的目標，對于學生是比較難完成任務的。這節(jié)課的重點應該放在2種記時法轉化上，備課不足沒有清晰讓學生去認識課題。
2、 太追求模式話，帶著學生在我的思維中走，出現了很多狀況，考慮如何上這節(jié)課太多，但是忽略了學生對這節(jié)課的興趣，沒有做到調動學生的積極性。
3 這節(jié)課的開始，課程的導入考慮的太少，成為失敗的主要原因，一開始就沒有做到讓學生對這節(jié)課程有很高的積極性，導致中途出現各種問題。
總結：這次的課程的失敗，為我下次的課程總結了很多經驗，相信自己一定會很大的改善。
教學有法，又無定法，只有不斷摸索，不斷學習
《2030年的一天》教學反思9
《小明的一天》一課是一年級上冊“認識鐘表”的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以小明的一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。通過實際教學，感觸頗深。
1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的`內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔�！彼�，我一直在思索，怎樣從一上課就使學生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂猜謎語，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
2、充分運用多媒體課件演示，促進學生的認知。在教學中，我根據學生實際情況設計一些開放性的問題，較好地幫助學生初步認識鐘面：1～12個數字，時針、分針和秒針．我充分利用多媒體的直觀演示，讓學生觀察鐘表，學生發(fā)現鐘面上有12個數字，12大格，還有長針和短針。短而粗的是時針，細而長的是分針。并演示分針走一圈是1時這時時針走了1格，并讓學生跟著時針和分針的行走說說是幾時。學生學習的熱情高。
3、加強動手操作，培養(yǎng)能力。抓住學生年齡特征，整節(jié)課以活動為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數學更貼近學生。
在教學中，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時和半時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，還要培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生多說說他是怎能樣認時間的。由于學生活動用撥時間所花的時間多，說整時、半時的時針分針分別指向數字幾說的就少了。在教學中，我對后進生的指導還是不夠的。有一個后進生“12時半”說是“6時”，其他學生立刻訂正說這是“12時半”我用兩個學具鐘，撥了“12時半”和“6時”進行了對比。卻沒有再問后進生明白了沒有。
在今后的教學中，應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。注重教學的每一個環(huán)節(jié)，多關愛后進生地學習。提高在課堂上的應變能力，這樣才會使學生會學數學、愛學數學。
《2030年的一天》教學反思10
幾個同事在討論如何教學《失去的一天》這篇課文時，我回想起《失去的一天》的教學，一種對學生濃濃的喜愛之情涌上心頭……
這篇課文講的是九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己“失去了一天”。
我采用表演的形式進行著， 現在課堂正進行到展示對比環(huán)節(jié)，瞧，第一組的同學表演情景再現：霞霞同學扮演的“媽媽”伸著懶腰、打著哈欠的彥兒同學扮演的“佩佳”說：“你已經放假了，今天的任務是：在農舍旁邊栽一棵樹，讀完《遠方的青山》這本書�！闭f完，媽媽上班去了。望著媽媽的背影，“佩佳”伸著懶腰、打著哈欠說：“現在沒有人打擾我了，繼續(xù)睡覺了�！薄鞍Γ瑡寢尣贾梦业娜蝿赵趺崔k呢？嗯，睡起來再去做，時間多的是，還來得及�！�
就這樣，佩佳又蹦蹦跳跳地來到果園，找果子吃，并且還和一群可愛的蝴蝶（學生扮演）做起游戲來了�！笆サ囊惶臁蓖瑢W們能創(chuàng)造性地再現出來，令人深思。接著，各小組交流自己周末在家一天的時間安排，和佩佳進行對比，感受是什么？最后全班交流。氣氛達到了高潮，孩子們的小臉紅通通的，深深地知道
了時間的寶貴，他們都受到了很大的啟發(fā)。
就這樣，“失去的一天”的含義，學生們在表演、體驗、對比中了解了。懂得了時間的寶貴，懂得了如何珍惜時間，懂得了“盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人”的深刻含義。
看著這群可愛的精靈們，俺的眼中滿是愛憐。
《2030年的一天》教學反思11
在四月底的時候，學校布置任務，選擇了包括我在內的六名老師，作為學校首屆名優(yōu)骨干教師代表，向全區(qū)展示自己的課堂教學風采。
任務一下達，就立馬選擇課文，一個偶然的機會，我在下載了寧波一位科學老師上的公開課錄像，課文是四下《吃什么還吃什么》。這篇課文比較特殊，沒有規(guī)定的實驗，也沒有具體的實物，所以課堂上學生沒有更多的動手操作的機會，可是，這位老師憑借他超眾的課堂駕馭、組織能力，將這篇本來較為空洞乏味的課文上得妙趣橫生，學生在課堂上所學生非常投入，思維活躍、善于提出自己與別人不同的觀點，光靠這一點我就非常羨慕。就決定挑選與此雷同的《一天的食物》作為公開課課文。
以前我上公開課，總是在試教時邀請這位那位同行幫忙聽課，并幫助我改進教案和設計，但這次在一開始我就想試試自己的真正水平，從選題分析、教學設計到試教改進，都是我一個人在唱獨角戲，同時我也在嘗試處于公開課相對緊張的氣氛下如何用語言、動作和表情等調動起學生的積極性和投入感。
5月23日下午第二節(jié)課，我在忐忑不安的心情下上完了《一天的食物》，自認為有許多環(huán)節(jié)及待改進。
1、過于平淡。教師在課堂中扮演的是組織者、合作者、引導者的角色。教師在課堂上要精講少說，把課堂還給學生、把時間還給學生、讓學生去參與討論、探索體驗獲得知識的過程，使學生在課堂上獲得知識，能轉化成服務于生活的知識和技能。那么教師在課堂上怎樣駕馭這有限的寶貴時刻呢？這一時刻往往是課堂教學高潮。我一直認為課堂教學高潮就如同駱駝的“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。我知道我自己上課時好像太規(guī)矩，一板一眼，少了點生氣，少了些高潮。我也努力想在課堂表現的“活”一點，風趣一點，但后來我看自己的課堂錄像，發(fā)現自己的語言和動作過于拘謹，缺乏激情。
2、過于單調。學生討論了食物分類的標準后，讓學生對剛剛記錄的昨天的食物進行分類過于單調，小學生的興趣可能就會困乏，注意力也可能會因此而分散，產生厭倦心理，應該重新出示一些新的食物給學生分類，這一點何老師點評時提出的用CAI出示的新食物給學生分類很為有效。
3、過于老實�？茖W課的課文內容都有這種感覺，一堂5-10分鐘就能講完了，其它時間做什么怎么做就是要靠教師自己創(chuàng)作發(fā)揮了。這堂課我知道自己過于遵循課文本意設計，照步就般，沒有突破教材，沒有大膽地進行教材重組，就使課堂上“出彩”較少，體現出科學教師的“創(chuàng)造力”也不多，這也讓我在課后想到自己是學校的骨干教師有點慚愧。
好在課后從上課班級的班主任老師那兒得知，說那堂課，我是笑著上課的。這一點讓我感到很欣慰，至少我讓學生感到了親切感。
不足的地方肯定還有不少，總的感覺是，要上一點好的科學課真的很難。
《2030年的一天》教學反思12
自主學習、合作學習、探究學習是《語文課程標準》提出的一個新理念，教師在教學中靈活地把握好各個環(huán)節(jié)，讓語文課堂開放而有活力。下面就是我教學《20xx年的一天》一文的點滴體會。
《20xx年的一天》是教版六年制第七冊的一篇略讀課文，是一篇想象未來的日記。課文假想不到30年后人們的生活環(huán)境：出門要穿抗輻射服，還要放上除臭劑，為了不受溫室效應的煎熬，要坐上宇宙飛船到太空的特殊學校去上學。那時，水污染嚴重，以至于水中難找到魚。日常還要躲避酸雨的襲擊。所有的這一切告訴我們，人類如果不斷破壞環(huán)境，就會失去美好的生活。基于此，我主要采用了自主、合作、探究等學習方式，以此來開啟學生想象的空間。
一、自主學習，激發(fā)學生想象的欲望。
自主學習是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，自我決定，自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的學習、模式或過程。我在讓學生充分熟悉課文的基礎上，發(fā)給每個學生一張自學卡片，卡片上設計四個問題：
1、日記中講到哪些環(huán)境惡化的情況？產生的原因及哪些東西對環(huán)境是有害的？
2、作者寫這篇日記想告訴我們什么？
3、理解重難點詞語，不理解的請把它寫下來。
4、提出不理解的問題。
學生根據自己的實際情況，解決其中的問題。學生在自主學習的過程中，我鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生的想象的欲望。
二、合作學習，學生交流想象的平臺。
合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動學習，學生把剛才自己自主學習的學習卡片在四人小組中討論交流，學生在小組中取長補短，此時，學生把自己不理解的詞語句子，小組解決。如果小組無法解決的問題，再在全班交流解決。每個學生在小組中，把自己的想象告知小組中的其他成員，如果是的創(chuàng)意的想象，全班同學可以共勉。
三、探究學習，發(fā)展學生好奇心，要讓學生敢于想象。
愛因斯坦曾在一所學校作講演時說，我們的學校過多地發(fā)展了學生的好勝心，而沒有注重發(fā)展學生好奇心。我針對這一課的特點，讓學生思考：20xx年的一天真的會像作者所寫的那樣嗎？對于這個問題，學生持不同的觀點，學生對自己的觀點進行大膽設想，這樣，讓學生明白地球的命運掌握在人類的手中，以此，激發(fā)他們保護環(huán)境的情感、意識，最后，設計保護環(huán)境的方案，更是探究學習的一個升華。
四、拓展延伸，給學生插上想象的翅膀。
此時此刻，學生的想象之門已開啟，我抓住這契機，讓學生從以下三個題中任選一題寫一篇想象作文：
1、生活在地球上的人們，我想對你說……
2、地球媽媽，我想對你說……
3、假如我是世界環(huán)境保護委員長，我將……
一堂開放而有活力的課就在輕松愉快的氣氛中結束了。
《2030年的一天》教學反思13
《在學校的最后一天》是北師大版語文六年級下冊第八單元的第二篇主體課文，作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業(yè)班的學生們分別時的感人情景，表達了作者對學生的熱愛之情。
根據《語文課程標準》指出的“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！焙汀皯撝匾曊Z文的熏陶
感染作用”，在課前讓學生回憶自己成長經歷中留給自己印象最深的老師或學生；在教學中，我緊扣一個“情”字，著力體現一個“悟”字，通過創(chuàng)設情境來讓學生充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在本節(jié)課的教學中，有以下幾個亮點：
一、談話導課，營造氛圍這篇文章表達了師生之間難舍難分的惜別之情，加之六年級再有一個月就結束小學生活，告別童年，他們對這種離別之情定會有更深得體會。課前我就通過聲情并茂地談話，渲染一種即將離別的氛圍，使學生身臨其境，促使學生全身心的投入到學習中去。
二、核心問題，精讀感悟精讀感悟環(huán)節(jié)，我根據文本特點，抓住“我是一位怎樣的老師？我的學生是一群怎樣的孩子？這兩個主要問題，讓學生充分自學感悟、合作探究、交流展示，體會文字中蘊含的濃濃師生情，學習作者用最平實的語言，表達最真摯的情感的寫作方法，使學生感同身受，被文中那濃濃的師生情深深打動。
三、創(chuàng)設情境，以讀促寫當學生還沉浸在文中那濃濃的師生深情時，我適時創(chuàng)設情境：時間老人的腳步總是那樣匆匆，再過一個月我們就要所再見了，此時此刻，和大家相處一年來的點點滴滴像過電影似的浮現在老師眼前：難忘初次見面時大家的熱情懂事，難忘每次活動我們刻苦訓練的情景，難玩大家的歡聲笑語……請大家以“難忘那一刻”為題，用最樸實的語言，記錄下那時那刻我們之間最令你難忘的情景，注意把人物的語言、動作寫具體。孩子們才思泉涌，寫出來的文章令人贊嘆。我想這就是讀與寫的巧妙結合吧。當然，教學是一門有缺憾的藝術，如果課堂對學生的朗讀指導再細致些會更好。
《2030年的一天》教學反思14
本篇課文雖然是一篇閱讀課文，但是現實的教育意義很強，通過本篇課文的學習能夠增強學生的環(huán)保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小事做起，來保護環(huán)境。
在課堂教學的過程中，我注重了對學生語言智能的培養(yǎng)，語言智能的關鍵在于表達。在“說一說，辯一辯”的教學環(huán)節(jié)設計中，我充分鍛煉了學生的語言智能，讓學生根據自己的理解，表達自己的想法，但是對表達的內容我又給予了一定的范圍，讓學生的思維都圍繞著一個共同的觀點，而且這種表達的方法增強了學生的自信心。
通過本篇閱讀課文的學習，學生們都能夠了解科技與環(huán)境之間的關系，了解我們生活的環(huán)境與每一個人都息息相關，懂得從自己做起來保護環(huán)境。
《2030年的一天》教學反思15
本以為已經很了解本班的學生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題：“每個人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個個躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個，可是七、八歲的孩子，有多少人生經歷呢？而且農村的孩子又有多少機會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領導人的人又有多少呢？低年級的語文教學一直注重識字、寫字。每天上課，絕大部分時間都是“認、認、認；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現，他們對這種詞語相當熟悉，因為經常能在周圍人以及自己身上出現類似的現象。我順勢又進一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上。”一生補充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。
結尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔負的責任。”學生們不明白“肩上的責任”是什么。有的說要努力學習；有的說學習知識、學習本領的目的是將來找到好工作……他們的答案很現實，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠大志向，將來報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會利用國慶節(jié)，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學引領他們“志存高遠”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談談“肩上擔負的責任”他們會有不一樣的認識。
【《2030年的一天》教學反思】相關文章：
6.我的教學反思
7.我的教學反思
8.地理的教學反思
9.北京的教學反思