《青海高原一株柳 》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（第二課時(shí)）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家收集的《青海高原一株柳 》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（第二課時(shí)），僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會(huì)它身處逆境而頑強(qiáng)不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中深入地理解感悟。
3、體會(huì)作者用心觀察自然，以及正面描寫(xiě)、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對(duì)比反襯等寫(xiě)法對(duì)突出中心的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受高原，感知柳樹(shù)
1、學(xué)生欣賞青海高原風(fēng)光圖
2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)并選詞描繪青海高原風(fēng)光。
廣袤無(wú)垠深邃
青草覆蓋凝滯
青石嶙峋鐵鑄
寸草不生赭紅
3、師生補(bǔ)充介紹青海高原，進(jìn)一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學(xué)生看圖描繪。
5、在作者陳忠實(shí)的眼中它又是怎樣一株柳？學(xué)生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標(biāo)出：平常神奇)
6、作者說(shuō)它“平�！笔且�?yàn)椤?學(xué)生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))
7、質(zhì)疑：司空見(jiàn)慣的柳樹(shù)，作者為什么要說(shuō)它“神奇”？(板書(shū)：神奇？)言為心聲，讀課文，走進(jìn)作者的心靈世界。
二、品讀詞句，感受“神奇”
1、學(xué)生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫(xiě)下批注。
2、學(xué)生集體交流，品析詞句，體會(huì)“一株柳”成長(zhǎng)的艱辛，練習(xí)有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實(shí)而堅(jiān)硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠(yuǎn)”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過(guò)……卻躲不過(guò)”“絕不寬容”“一個(gè)不可思議的奇跡”)
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強(qiáng)的精神”)
3、學(xué)生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來(lái)到青海高原，熬過(guò)()，躲過(guò)()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(guò)()，經(jīng)歷過(guò)()，在()后一回又一回起死回生，頑強(qiáng)地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹(shù)干和樹(shù)枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩(shī)歌，學(xué)生齊讀。
從遙遠(yuǎn)的河川
來(lái)到青海高原
熬過(guò)持久的干旱
躲過(guò)嚴(yán)酷的寒冷
奇跡般地萌發(fā)
在虐殺生靈的高原風(fēng)雪中
凍死了
又復(fù)蘇
在鋪天蓋地的雷轟電擊中
劈斷了
又抽出新條
一次又一次摧毀
一回又一回起死回生
頑強(qiáng)地壯大
它巍巍然撐立在高原之上
樹(shù)干和樹(shù)枝
呈現(xiàn)出
生鐵鐵錠的色澤
粗實(shí)而堅(jiān)硬
葉子
綠得蒼郁
綠得深沉
給人以生命偉力的
強(qiáng)大感召
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說(shuō)一說(shuō)青海高原上沒(méi)有其他任何樹(shù)的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風(fēng)的柳樹(shù)能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
三、對(duì)比討論，感悟品格
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹(shù)，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學(xué)生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”)
2、學(xué)生欣賞灞河柳樹(shù)與青海高原一株柳進(jìn)行比較。
3、出示表格：
學(xué)生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的'生活道路與命運(yùn)有什么差別。
4、學(xué)生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學(xué)生結(jié)合前文討論“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�
“九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫(xiě)一株柳樹(shù)嗎？學(xué)生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫(xiě)在課文插圖旁。
學(xué)生交流寫(xiě)話。
教師小結(jié)：一棵樹(shù)、一個(gè)人，乃至于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來(lái)。
四、感悟?qū)懛ǎ卣寡由?/strong>
1、言為心聲，要想寫(xiě)好文章，除了要掌握一定的寫(xiě)作技巧外，更要睜開(kāi)心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實(shí)憑另一部小說(shuō)獲得了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、作業(yè)：
讀讀寫(xiě)寫(xiě)——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)：
樣子
15、青海高原一株柳神奇萌發(fā)(想象)言為心聲
壯大
課后反思
課終于上完了，課后反思三個(gè)問(wèn)題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：第一次備課：把文本當(dāng)作沙灘，帶著學(xué)生去撿珍珠，然后讓學(xué)生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營(yíng)養(yǎng)�；谶@種想法，備課時(shí)我盡量找出文中有價(jià)值的詞語(yǔ)(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨(dú)立的風(fēng)景”“一方壯麗的風(fēng)景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而體會(huì)青海高原一株柳身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。但是，當(dāng)教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題瑣碎，以詞語(yǔ)教學(xué)為單位，不符合六年級(jí)年段目標(biāo)。第二次備課：把文本當(dāng)作大山，帶著學(xué)生去登山，讓學(xué)生從不同的角度欣賞風(fēng)景。基于這種想法，備課時(shí)我理出了課文的層次：青海高原——柳樹(shù)的樣子——柳樹(shù)的萌發(fā)——柳樹(shù)的壯大——與灞河柳樹(shù)對(duì)比——柳樹(shù)的精神。教學(xué)每一個(gè)段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動(dòng)理解整段，達(dá)到對(duì)各個(gè)層次的充分理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試上后感覺(jué)教學(xué)中教師牽引的痕跡太明顯，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。第三次備課：把文本當(dāng)作草場(chǎng)，把學(xué)生放牧在草場(chǎng)上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好�；谶@種想法，備課時(shí)從“神奇”一詞切入，學(xué)生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點(diǎn)詞句。試上后塊狀明顯，基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以研討課上我的教學(xué)設(shè)計(jì)以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學(xué)生素質(zhì)好
六年級(jí)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，課堂上學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“神奇”自讀自悟，充分地地展開(kāi)交流討論，各抒已見(jiàn)，語(yǔ)言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時(shí)間關(guān)系，最后的寫(xiě)話只有兩位學(xué)生交流。一位學(xué)生從不幸者的角度談如何對(duì)待坎坷的命運(yùn)，他把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來(lái)，顯然課文增強(qiáng)了他克服困難的信心和勇氣。另一位學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程從幸運(yùn)者的角度談體會(huì)，他對(duì)未來(lái)可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準(zhǔn)備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗(yàn)，在磨難中進(jìn)一步成長(zhǎng)、成熟。學(xué)生精彩的發(fā)言使課堂充實(shí)而豐富�？上Вx后感交流得還不盡興，學(xué)生對(duì)青海高原一株柳的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文的理解沒(méi)有更充分的交流展示。
2、老師要加油
作為教者的我，因?yàn)轭檻]課的容量多，想著要讓學(xué)生在課堂上多讀多想多說(shuō)，忽視了教師“平等中的首席”的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言概括提升還不到位，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中層次不清晰，沒(méi)有體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進(jìn)一步增加音效、視頻，也許會(huì)更利于學(xué)生展開(kāi)想象。此外，對(duì)文本的解讀還有不到位之處，對(duì)散文的文體特點(diǎn)、課文的核心價(jià)值等還需進(jìn)一步探討研究。
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