《面積》的教學(xué)反思（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《面積》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《面積》的教學(xué)反思1
在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生容易把面積單位與長度單位混了，容易把周長與面積混了，因此教時，我也沒刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點(diǎn)。在練習(xí)時，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復(fù)分析了，考卷上還是有好幾個同學(xué)出錯，如600厘米=xx分米，好多學(xué)生寫6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個同學(xué)求成周長。
課后，我讓這幾個做錯的學(xué)生看錯在哪，他們都清楚自己錯在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯呢？我把問題直接拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯了，可他們做題時卻發(fā)現(xiàn)不了自己錯了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會檢驗！有學(xué)生說碰到單位換算一定要看清是長度單位還是面積單位，有學(xué)生說碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長還是面積。學(xué)生的話語再次提醒了我：習(xí)慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這么長時間的長度單位和周長計算，意識決定行為，我們應(yīng)該提醒孩子對于這種習(xí)慣成自然的事，要多留個心眼，學(xué)會檢查。
從本次學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)講評中，我們不應(yīng)只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應(yīng)更多地關(guān)注“怎么辦”。
《面積》的教學(xué)反思2
三年級數(shù)學(xué)下冊《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對于我們班的大部分孩子來說真的是比登天都難。
線上學(xué)習(xí)這一單元時，每節(jié)課我都會以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會一一講解，練習(xí)題都會讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會通過直播作業(yè)講評把每一道習(xí)題分析透、講透，還通過連麥的方式找部分孩子講解，感覺已經(jīng)講的夠慢夠細(xì)了。
復(fù)學(xué)后，我沒有急著往后講新課而是復(fù)習(xí)已學(xué)知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)《面積》這一單元時，孩子們好像沒學(xué)過，他們把面積和周長完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。
我把這一單元分成三節(jié)課來復(fù)習(xí)《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時，通過舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實例并正確表述什么是它們的面積，通過反復(fù)動手摸一摸、說一說，孩子們理解了面積的含義，然后結(jié)合邊長1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結(jié)合身邊實例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過鞏固練習(xí)讓孩子們會選擇合適的面積單位，會通過數(shù)方格的方法求圖形的面積。感覺講的很細(xì)，孩子回答問題也很積極，回答的很好，可是通過課堂測試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長度單位，該填長度單位的卻寫面積單位，只好耐心的再次解釋長度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長度要帶長度單位�！堕L方形和正方形面積的計算》做為一課時，通過在長方形中鋪滿小正方形，通過數(shù)一數(shù)的方法得到長方形的面積，然后通過擺一行、擺一列的簡便方法，使孩子們明白長方形的面積等于一行小正方形的個數(shù)乘一列小正方形的個數(shù)，通過觀察的方法孩子們理解長方形的長就是一行小正方形的個數(shù)，長方形的寬就是一列小正方形的個數(shù)，很容易得出“長方形的面積=長ⅹ寬”，順理成章的推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長ⅹ邊長”，有了這些公式做保障，開始鞏固練習(xí)，最基礎(chǔ)的長方形和正方形面積計算，孩子們能正確計算，但是還是少數(shù)孩子單位頻頻帶錯，總是把面積單位寫成長度單位，還有極少數(shù)孩子計算面積時算成了周長。我又開始一點(diǎn)一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，逐個過關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題逐個擊破。從最簡單的計算面積，到面積、周長都要計算，然后上升到在長方形中剪一個最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點(diǎn)一點(diǎn)分析，放手讓孩子們獨(dú)立完成，真正體驗了舉步維艱，如大浪淘沙一個一個輔導(dǎo)，最終還是有幾個頑固不化的孩子，著實令我頭痛。學(xué)習(xí)《面積單位間的進(jìn)率》和《用面積解決實際問題——鋪地磚問題》做為一課時學(xué)習(xí)，從長度單位間的進(jìn)率、正方形面積的計算引出面積單位間的進(jìn)率，孩子們很輕松的學(xué)會，但是在進(jìn)行單位換算時，一部分孩子有點(diǎn)迷，不知道應(yīng)該乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，我先讓孩子們比較單位，哪個是高級單位、哪個是低級單位，然后分析是該乘進(jìn)率還是該除以進(jìn)率，在理解的基礎(chǔ)上孩子們能輕松的掌握。鋪地磚問題是個難點(diǎn)，好多孩子學(xué)不會，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復(fù)習(xí)這個知識點(diǎn)是，我花費(fèi)精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（如果一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數(shù)。多數(shù)孩子學(xué)會了這種方法，但是當(dāng)給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。
我花費(fèi)了不少時間和精力給孩子們復(fù)習(xí)講解這單元內(nèi)容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯誤，搞得我很無語，但是又不能撒手不管，只能把孩子們?nèi)菀追傅腻e誤強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)小測試，堅持周測，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，把功夫下在平時，希望孩子們快點(diǎn)走出《面積》的迷宮，能認(rèn)真審題，細(xì)心分析，冷靜做題，真正體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
《面積》的教學(xué)反思3
1、本課是學(xué)生第一次接觸面積這個概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動，制造沖突，發(fā)現(xiàn)樹葉表面大小不同，結(jié)識什么是“面”，面的大小的比較：結(jié)合實例讓學(xué)生通過摸一摸、觀察，使學(xué)生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實例認(rèn)識面積的含義。
2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學(xué)習(xí)圖形與幾何的方法，就是轉(zhuǎn)化思想和守恒的經(jīng)驗，如，我在結(jié)合典型事例牙膏盒讓學(xué)生知道它有六個面，每個面的大小就是每個面的面積，六個面的面積合起來就是整個牙膏盒的面積，于是我把這個牙膏盒拆開，讓它轉(zhuǎn)化為一個平面，同學(xué)們會感受到原來這個牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個實物的目的，一方面是讓學(xué)生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個球面的面積，另一方面我讓學(xué)生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉(zhuǎn)化為在一個平面上，這時候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉(zhuǎn)化思想，和守恒原理，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的思想和方法。
3、動手操做和和合作探究是本單元重要的學(xué)習(xí)方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時，為同學(xué)們準(zhǔn)備了人手一份的學(xué)具，在動手拼擺的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。
4、在整個教學(xué)活動中也有許多小失誤，比如第一個涂色比賽本來預(yù)測著，面積小的組應(yīng)該先涂完，結(jié)果有一個同學(xué)涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應(yīng)該選一個同學(xué)到到黑板前板演，給他單獨(dú)一個小圖形，這樣學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學(xué)過程中，有的同學(xué)精神不集中，不積極思考，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應(yīng)提醒學(xué)生及時收起來。所以還有許都需要完善的細(xì)節(jié)，下次有待改善吧!
《面積》的教學(xué)反思4
認(rèn)識面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。
在出示課題后，給了學(xué)生一個問題“看到這個課題你覺的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說了以下幾點(diǎn)：
1、什么是面積？
2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？
3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識面積呢？
我小結(jié)了一下，請同學(xué)帶著這三個問題來認(rèn)識面積。通過讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。
同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學(xué)生在進(jìn)行語言組織時還是出現(xiàn)了一些問題，小組的合作效果沒有達(dá)到，為什么？我分析有兩個原因：
1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。
2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？
如果在小組匯報時有個比較，適當(dāng)表揚(yáng)和激勵，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個體驗的過程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個問題——什么是面積？在認(rèn)識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。
在教學(xué)平方米時，我并沒有直接給出，而是讓一位學(xué)生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學(xué)生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大�。俊焙唵蔚奶釂栕寣W(xué)生感受到平方米是一個更高級的`面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了�！逼渌瑢W(xué)都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個面積單位又在動態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個小朋友。
由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級的凝聚力。但是活動只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設(shè)計這樣的活動時，可以在課前準(zhǔn)備時多準(zhǔn)備兩個面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂趣。
《面積》的教學(xué)反思5
這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進(jìn)行的。
1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時有點(diǎn)生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思考方法時，有學(xué)生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。
有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。
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