多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思1
一、目標定位決定內(nèi)容取舍
初稿時在教學目標達成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學生隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復(fù)習鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現(xiàn)教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學生表現(xiàn)定位教師教學思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。
多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思2
本課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學的目標。
本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。
布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ)，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構(gòu)建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預(yù)定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學生照樣學得很輕松。
3、關(guān)注學生學習數(shù)學的過程。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結(jié)論，輕過程”的教學思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問題。
課堂教學的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設(shè)計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應(yīng)用性也難以得到更進一步的體現(xiàn)。
多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思3
這節(jié)課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行學習的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。
一、 密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。
數(shù)學課堂教學改革，強調(diào)在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學。在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數(shù)學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的`多樣化。
對于12×3的計算結(jié)果，學生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學設(shè)計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一
對于本節(jié)課的教學內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的.學習內(nèi)容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內(nèi)容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設(shè)計后，教學內(nèi)容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思4
計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內(nèi)容：
在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。
1、從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。多位數(shù)乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關(guān)注時間和空間不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養(yǎng)學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。
多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學教學反思5
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十數(shù)再計算出近似數(shù)，這對于學生學習是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
xx學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
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