四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。為了把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，本節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。
1、讓學(xué)生充分感受。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)處處讓學(xué)生感受到生活數(shù)學(xué)的魅力。
首先，教師把課的內(nèi)容滲透于課前，讓學(xué)生調(diào)查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數(shù)量，收集賀卡和環(huán)境保護(hù)相關(guān)資料；其次，課中組織學(xué)生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統(tǒng)計(jì)探索等方式，讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數(shù)量，再進(jìn)一步計(jì)算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學(xué)生用喜歡的方法發(fā)出倡議，去號(hào)召更多的同學(xué)參與到減卡救樹的行動(dòng)中來，所有這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到寄賀卡的行為對(duì)大自然造成的破壞，使學(xué)生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
2、讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生學(xué)習(xí)與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容他們會(huì)更感興趣，學(xué)起來會(huì)更投入。在估算時(shí)，教師十分尊重學(xué)生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現(xiàn)了算法多樣化的思想；根據(jù)估算的結(jié)果，教師再出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內(nèi)容，計(jì)算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數(shù)量相當(dāng)于消耗多少資源。這樣，學(xué)生自我選擇的愿望得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。
從學(xué)習(xí)的方法看，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所需要的。本節(jié)課，當(dāng)數(shù)字較大時(shí)，允許學(xué)生選擇估算或用計(jì)算器計(jì)算；在解決問題的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，當(dāng)遇到困難時(shí)，也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，提高合作意識(shí)和依靠集體智慧解決問題的.能力。
3、讓學(xué)生親身親歷。
這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過程。課中，教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而讓學(xué)生通過小組協(xié)作、全班合作，不停地對(duì)自己的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析、討論，學(xué)生暢所欲言，這樣不僅綜合運(yùn)用了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理求平均數(shù)多位數(shù)乘法估算等數(shù)學(xué)知識(shí)，而且通過一組組驚人的數(shù)據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì)到環(huán)保的意義和重要性。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
1、 創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)置于一定的實(shí)際背景之中。
課一開始，我出示《清華大學(xué)附屬中學(xué)圖書館》一些文字資料，圖片的展示使學(xué)生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，為新課的學(xué)習(xí)醞釀了良好的情緒；與此同時(shí)，以萬、億為單位的數(shù)據(jù)是會(huì)說話的，級(jí)的思想滲透其中，這為學(xué)生理解四位一級(jí)的計(jì)數(shù)方法提供了一塊墊基石，同時(shí)也有利于以后數(shù)的讀法與寫法的教學(xué)。家鄉(xiāng)的數(shù)據(jù)資料拉近了數(shù)與學(xué)生心理的距離，學(xué)生對(duì)數(shù)的親切感油然而生。
2、 充分信任學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與億以內(nèi)數(shù)位順序表的建構(gòu)。
看到9411這個(gè)數(shù)，你想到了什么呢？通過這一問，自然地復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)位順序表的知識(shí)，建立了知識(shí)遷移的基點(diǎn)。學(xué)生不是一張白紙，他們中蘊(yùn)涵的潛力也常常出乎我的意料。課堂上，我沒有用計(jì)數(shù)器，也沒有用算盤，而是通過學(xué)生自己的探究，讓他們發(fā)現(xiàn) 數(shù)的知識(shí)是有序的、活躍的；研究數(shù)的知識(shí)是有趣味的、有激情的。然后，學(xué)生自學(xué)課本，并質(zhì)疑問難，從而系統(tǒng)地鞏固了自己得出的知識(shí)，完成了探究層次的升華，自覺地建立了生動(dòng)的數(shù)學(xué)模型。
3、綜合運(yùn)用知識(shí)，通過有據(jù)估計(jì)，建立數(shù)的概念。
在認(rèn)識(shí)了億以內(nèi)數(shù)位順序表后，我分兩步教學(xué)對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的感知。首先，有理有據(jù)的猜測(cè)是培養(yǎng)數(shù)感的有效方法之一。我讓學(xué)生根據(jù)所提供的參照信息，猜測(cè)本地區(qū)小學(xué)生總?cè)藬?shù)。這時(shí)，數(shù)不再枯燥機(jī)械，而是很貼近學(xué)生日常生活。因此，學(xué)生的討論積極性極高。在具體的情境中，學(xué)生把握住了數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，并根據(jù)需要綜合運(yùn)用了有關(guān)的知識(shí)，估計(jì)出了相對(duì)合理的數(shù)據(jù)。然后，讓學(xué)生感知與體驗(yàn)具體的數(shù)：想像38000到底是多少？寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的`發(fā)散性思維得到充分地發(fā)揮，眾人拾柴火焰高！學(xué)生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學(xué)生！兩大成功之處是明顯的。
一創(chuàng)設(shè)情境，增大學(xué)生探索的興趣與空間。
生活中處處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念，更應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，家鄉(xiāng)的有關(guān)數(shù)據(jù)資料貫穿全課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
二給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。
值得商討的是：培養(yǎng)數(shù)感，將數(shù)與實(shí)際背景聯(lián)系起來，理解數(shù)的意義，用不同的方法表示數(shù)等等是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后，我在思考，數(shù)感應(yīng)該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序逐步地滲透，它的度應(yīng)該怎么掌握？如何來檢測(cè)學(xué)生數(shù)感形成的程度？等問題，希望能與同事們共同探討。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本節(jié)課是讓學(xué)生經(jīng)歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計(jì)算方法，會(huì)正確運(yùn)用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學(xué)習(xí)，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長方形的面積公式。然后，計(jì)算客廳、廚房、衛(wèi)生間、及各個(gè)長方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說12平方厘米，他是邊長4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長邊長。而后，用小判官鞏固強(qiáng)調(diào)面積與周長的區(qū)別。走進(jìn)生活，計(jì)算長方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過長，效果不佳。合作要求應(yīng)具體到人，一組一圖。再注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
聽取老師們的評(píng)議，我感觸很深。
數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長方形面積的'教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)（學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近12分），力求通過讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是長寬和邊長邊長的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過程及課后對(duì)學(xué)生的提問和訪談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長方形面積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程也較好地體現(xiàn)了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識(shí)的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段映像式再現(xiàn)表象階段符號(hào)式再現(xiàn)表象。
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《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和—來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當(dāng)我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來時(shí)，部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時(shí)我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論到我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟之際，我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的'板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子，學(xué)生的思維非�；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進(jìn)一步過渡到負(fù)數(shù)比大小的過程中，沒有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而小）并總結(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯(cuò)。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時(shí)，沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學(xué)生對(duì)于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
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1、課的導(dǎo)入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片，創(chuàng)設(shè)參觀苗圃的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數(shù)學(xué)信息，這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的.能力。在提數(shù)學(xué)問題時(shí)幾個(gè)學(xué)生都能強(qiáng)調(diào)“平均分”，我便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“每種花的盆數(shù)相同”這個(gè)信息，讓學(xué)生深刻感悟到盆數(shù)相同就蘊(yùn)藏著“平均分”的意思，如題中沒出現(xiàn)“每種花的盆數(shù)相同”就一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”。
3、我注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。這節(jié)課通過兩個(gè)問題的呈現(xiàn)，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說一說你是怎樣估的，由于學(xué)生都能較準(zhǔn)確地估算，所以在后面的豎式計(jì)算中，把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商學(xué)生不會(huì)很困難。
4、 “自主探索，合作交流中”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養(yǎng)傾聽、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)習(xí)了除數(shù) 是整十?dāng)?shù)的的除法，因而我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在交流的過程中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往 往就包含了對(duì)算理的理解，如果學(xué)生對(duì)算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整 十?dāng)?shù)來試商？”這樣一來，就能加深加深對(duì)算理的理解。解決第2個(gè)問題時(shí)，我故意板演出錯(cuò)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并評(píng)議。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察能力，又能讓學(xué)生 在對(duì)錯(cuò)例的評(píng)議過程中，進(jìn)一步掌握算理。
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本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾和比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，這是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說明把每個(gè)東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對(duì)幾分之幾的'理解。
課的開始，我讓學(xué)生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過程中，我讓學(xué)生反復(fù)說：什么是1/4？接著我拿起筆，又涂上一份？我問：現(xiàn)在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾？多數(shù)學(xué)生都想到是2/4，我接著問：2/4里面有幾個(gè)1/4？（兩個(gè)）。然后我讓學(xué)生利用這張紙片，還可以創(chuàng)造出什么分?jǐn)?shù)？（3/4，4/4）每一個(gè)分?jǐn)?shù)，我都會(huì)問一句：這個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)1/4？
然后，我讓學(xué)生拿出另一張紙片，折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色你喜歡涂幾分就涂幾份，學(xué)生每匯報(bào)一個(gè)，我都要讓他說說：你是平均分成幾份？有幾份涂了顏色？涂色部分是這張紙的幾分之幾？
在備課之前我對(duì)教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，而忽略了分?jǐn)?shù)的組成。這樣一來會(huì)造成學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的組成不理解，下一節(jié)課簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行起來一定會(huì)有很多困難。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺到，對(duì)教材的解讀不僅要深入，更要全面。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的.能力和意識(shí)。
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說想的過程時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說清楚，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。
由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6—2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變，即分子想加減、分母不變。
本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù)，解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1—1/3，1可以看成（）；1—4/10，1可以看成（）；這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理有了充分的理解，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
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這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能時(shí)間很短，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
在課堂上，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的`對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算，學(xué)生掌握得較好，但是用整數(shù)1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的情況比較難理解，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)和練習(xí)。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法的計(jì)算基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)它們的意義各部分之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到減法是加法的逆運(yùn)算。
成功之處。
合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課始首先安排了三組加減法的口算題，目的是讓學(xué)生初步感悟加減法之間的關(guān)系。在講授新知時(shí)，充分利用例題的組題，把加減法的意義與解決問題有機(jī)的結(jié)合起來。在教學(xué)加法的意義時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際問題，學(xué)生自然而然就興趣盎然，并根據(jù)算式回憶加法各部分的名稱，結(jié)合解決問題理解加法的意義；在教學(xué)減法的意義時(shí)，采用對(duì)比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義，在這一過程中我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得特別是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)需要教師智慧的指導(dǎo)，在小組自學(xué)交流下，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去自主探索新知，新知的“根”就扎在自己已有的.知識(shí)和學(xué)生對(duì)寫出算式的思考這片“沃土”上，最后通過對(duì)三組題目的反思比較，幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運(yùn)算，尤其通過對(duì)比幫助學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容盡量與生活貼近的問題，也可以讓學(xué)生自編應(yīng)用題，再互相提出問題，以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。
不足之處。
個(gè)別學(xué)生對(duì)于加減法各部分間的關(guān)系混淆，導(dǎo)致出現(xiàn)減數(shù)減被減數(shù)等于差的一些錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)。
1、為了避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，可以訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)如下題目：450—20=430
�。� ）—（ ）=（ ） （ ）+（ ）=（ ）
2、注意通過線段圖溝通加減法之間的關(guān)系，這樣效果會(huì)更好。
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今天第一天上新課，又是面對(duì)新的教材，教學(xué)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》，課前的備課感覺內(nèi)容不難，但是要讓學(xué)生理解幾個(gè)加減法的'關(guān)系式（抽象出幾個(gè)關(guān)系式）需要深度思考才可以，特別是互相的轉(zhuǎn)化。課堂學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生都學(xué)得比較輕松，就連平時(shí)思維不太活躍的學(xué)生也能有所發(fā)現(xiàn)。我想離不開應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)情境，直接給出具體的算式，讓學(xué)生觀察分析，同時(shí)加上我的語言藝術(shù)、提問方式、溝通方式有關(guān)。如果沒有實(shí)景（題目算式）也是難以得到這種的效果，但是我上完后思考了一下，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加減法的關(guān)系，推出求加數(shù)、求被減數(shù)與減數(shù)的關(guān)系式時(shí)，雖然感覺學(xué)生理解，但是那互相之間的聯(lián)系覺得還是有問題，有一題練習(xí)時(shí)出現(xiàn)有6—8個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，也感覺再讓學(xué)生說的時(shí)候沒有花多一點(diǎn)時(shí)間聆聽（可能一上課，花了5分鐘講其它事情，而不夠（不夠放）時(shí)間有關(guān)。估計(jì)明天上課再闡述一下才行，不但讓學(xué)生會(huì)做，還要讓學(xué)生會(huì)說，同時(shí)也要再講一下加減法驗(yàn)算的方法、書寫（雖然書本沒有豎式的樣式，我雖然提過了并板書了，但也要在強(qiáng)調(diào)才行），那么這一節(jié)課就比較完美了。
總體還是可以的，起碼效果感覺還行，最開心的基本沒有學(xué)生開小差、有95%的學(xué)生都舉手都想發(fā)言。
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今年是我第一次教數(shù)學(xué)。和我一起教四年級(jí)的老師都是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，他們心中有一種無形的壓力。當(dāng)然，這不僅是鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。
我努力使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點(diǎn)，注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在課堂上，我注重加強(qiáng)潛能的培養(yǎng)和良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在業(yè)余時(shí)間，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。班長在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué)，互相傾聽，這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個(gè)學(xué)期就要過去了。我將總結(jié)這學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。
教學(xué)方法有待改進(jìn)。我很幸運(yùn)本學(xué)期參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但無論是公開課還是普通的“普通課”，如何把握課堂，如何達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我一直有一種感觸。如何準(zhǔn)確、嚴(yán)格地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，還有很多問題。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及與學(xué)生的融合等方面。
課堂無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
這一節(jié)課通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力�？v觀整節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問題”是常見的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調(diào)整了教材的設(shè)計(jì)順序，精心地設(shè)計(jì)了先請(qǐng)客人喝茶，再請(qǐng)客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
整節(jié)課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問題到探索烙餅的`最佳方法，再到解決生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。整節(jié)課，既是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程，也是學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
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《折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，能利用折線統(tǒng)計(jì)圖既看出數(shù)量的多少，又能看出數(shù)量增減的特點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)使用條形統(tǒng)計(jì)圖描述、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，本節(jié)學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，通過從單式折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測(cè)的初步經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)工作密切相關(guān)，我們要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。
折線統(tǒng)計(jì)圖從學(xué)生參觀科技展覽這個(gè)生活情境中來，使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活”的課標(biāo)理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，體會(huì)到了折線統(tǒng)計(jì)圖的`優(yōu)勢(shì)：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
總之，教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)間，能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
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三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計(jì)算和四則遞等式運(yùn)算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。 除法這一單元，由于計(jì)算都是死算，不像簡(jiǎn)便運(yùn)算那么難，相關(guān)的.解決問題也較為簡(jiǎn)單，只是在三年級(jí)的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。 今年教除法的體會(huì)是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計(jì)算時(shí)，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進(jìn)而對(duì)我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便省時(shí)之處，就輕松學(xué)會(huì)了。我只需要強(qiáng)化下難點(diǎn)：如末尾有O：7800/30= 和有余數(shù)的情況：7700/300= 還有不夠商要補(bǔ)0：7560/70= 的計(jì)算方法即可。
另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)也可用此種方法，效果不錯(cuò)！ 另外，充分利用好學(xué)生錯(cuò)誤的生成資源，把錯(cuò)誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計(jì)算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯(cuò)誤就慢慢少了，印象也比較深刻。 發(fā)現(xiàn)，計(jì)算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要自己細(xì)心計(jì)算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)課，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過猜測(cè)說出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識(shí)。接著，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長度單位之間的'進(jìn)率和測(cè)量物體長度的活動(dòng)。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間
本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)小時(shí)十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認(rèn)識(shí)以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜測(cè)、驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，同時(shí)在這個(gè)過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
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