《負荊請罪》教后兩思2篇

《負荊請罪》教后兩思2篇1

　　《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課題的教學中有學生指出這是一部歷史話劇，另一個學生說這是“獨幕劇”。我馬上抓住學生的這一“失誤”，幫助學生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫“負荊請罪”而第一幕又是寫什么的呢?同“負荊請罪”有何聯(lián)系?指名學生朗讀第一幕，學生有了早讀課的預(yù)習，朗讀得還是不錯。朗讀后，學生就明白了第一幕其實寫的是“負荊請罪”的原因，有一位學生說是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。

　　接下來的教學圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得?學生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn)，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢?學生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個詞語后請學生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么?藺相如的良苦用心，廉頗是否明白?請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。

　　本文的體裁是劇本，于是，我在學生充分地朗讀課文、把握了人物特點之后，讓學生自排、自導(dǎo)、自演，受到了學生的喜愛，收到了較好的教學效果。

《負荊請罪》教后兩思2篇2

　　教學《負荊請罪》這篇課文時，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學生對此很感興趣。課后作業(yè)有這樣一個練習：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人?由于，我在教學時沒有此設(shè)問，所以許多學生在概括人物特點時沒有寫完整。這就給我提了個醒，今后的教學中，應(yīng)詳細分析學生學情，對于可能出現(xiàn)的問題，要在課上及時進行解析。關(guān)鍵這樣的設(shè)計應(yīng)安排在教學過程中的哪個環(huán)節(jié)，是我所需要細致考慮的。

　　同時，在本課的.教學中，我還嘗試采用了邊學習邊做習題的方法。結(jié)果表明這種教學方法優(yōu)點與不足各半。優(yōu)點是：提高了學習效率。絕大部分作業(yè)能在兩教時的教學過程中完成，避免了學生課后作業(yè)，減輕了他們的學習負擔。由于學生邊學邊做，所以作業(yè)的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點是：由于邊學習課文邊做練習，整個課堂的練習味兒太濃，十分機械，學生時不時地會因為做題目而打斷了學習課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。

　　如何揚長補短?

　　是否可以像數(shù)學課一樣上?新授完畢后再讓學生做一做，練一練?比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學習完每一幕后做相關(guān)練習?這樣會不會又陷入了機械?語文的人文性就大失?或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習中的題目有機地滲透到教學中，先學習再練習。只是變學生的課后作業(yè)為當堂作業(yè)。為了保證學生當堂作業(yè)，課上一些不重要的練習要減少，每一課抓住一兩個重點部分，一兩個重要訓練點進行練習。下次選篇課文再試一試。

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