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智慧課堂的教學(xué)反思（通用10篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的智慧課堂的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
智慧課堂的教學(xué)反思 1
語(yǔ)文課堂中的很多文學(xué)形式與數(shù)學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識(shí)地滲透數(shù)理思維，實(shí)現(xiàn)文理貫通，就能讓語(yǔ)文課堂閃現(xiàn)數(shù)學(xué)的智慧。
一、數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維
在語(yǔ)文課堂的對(duì)聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重?cái)?shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)源流的對(duì)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維映射到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如：
五百卷圖書(shū)，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無(wú)窮�？锤叩却鷶�(shù)，泛函分析，線性規(guī)劃，隨機(jī)過(guò)程，悉心研讀，不妨請(qǐng)客探討。趁年輕智敏，是應(yīng)該博學(xué)勤專，正更長(zhǎng)夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負(fù)歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現(xiàn)天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫(huà)卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費(fèi)盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬(wàn)古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。
這副對(duì)聯(lián)的聯(lián)句之長(zhǎng)，典故之多，內(nèi)容之繁，時(shí)空跨度之久遠(yuǎn)，可算是聯(lián)中一絕。作者將數(shù)學(xué)文化的歷史源流與中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體——對(duì)聯(lián)相結(jié)合，不局限于單一的'學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數(shù)學(xué)歷史融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這不僅讓教學(xué)過(guò)程變得充實(shí)而生動(dòng)，而且使之充滿思辨與靈性，閃現(xiàn)智慧的光芒。
二、數(shù)學(xué)的對(duì)稱性思維
對(duì)稱是一種美，一種美輪美奐的數(shù)學(xué)美。在對(duì)聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對(duì)稱美融會(huì)貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩(shī)意。在學(xué)生剛接觸對(duì)聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對(duì)數(shù)學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結(jié)為秦晉之好，同事撰一對(duì)聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛(ài)情如幾何曲線；幸福似小數(shù)循環(huán)”�！皫缀吻�”形象地描述了這對(duì)數(shù)學(xué)教師的愛(ài)情所歷經(jīng)的曲折坎坷；“小數(shù)循環(huán)”是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)值，借此祝賀新人美滿幸福，天長(zhǎng)地久，實(shí)為神來(lái)之筆。
據(jù)傳，呂蒙正曾寫(xiě)下這樣一副對(duì)聯(lián)：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數(shù)字組成，初看平淡無(wú)奇，實(shí)則聯(lián)語(yǔ)、橫批含蓄深刻。這副對(duì)聯(lián)運(yùn)用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒(méi)有東西。此后，這也成了一條內(nèi)涵豐富的謎語(yǔ)。另有一副為竊國(guó)稱帝的袁世凱所撰寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無(wú)恥。這組對(duì)聯(lián)構(gòu)思巧妙，機(jī)智詼諧，給課堂注入了無(wú)限生機(jī)，學(xué)生們則是興味盎然，教學(xué)效果事半功倍。
三、數(shù)學(xué)的程序化思維
經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不會(huì)審題，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、欠科學(xué)。其實(shí)，教師不妨在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，向他們介紹數(shù)學(xué)的核心思想——圖論。使用圖論結(jié)構(gòu)學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無(wú)不體現(xiàn)出大道至簡(jiǎn)的道理。例如，當(dāng)前的作文指導(dǎo)課，大多按照“文題中心——段落結(jié)構(gòu)——每段內(nèi)容”的教學(xué)思路，如果結(jié)合圖論結(jié)構(gòu)學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析，學(xué)生的印象定會(huì)更為深刻。
例如，筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹(shù)形圖”，其結(jié)構(gòu)流程為“樹(shù)生枝，大枝生小枝，小枝生樹(shù)葉”，最后勾畫(huà)出一張“樹(shù)形結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖”。這樣一來(lái)，文章結(jié)構(gòu)井然有序，剩下的主要是組織語(yǔ)句作文，并適當(dāng)加以潤(rùn)色。長(zhǎng)此以往，將數(shù)學(xué)的程序化思維融入寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性定會(huì)有所增強(qiáng)。
智慧課堂的教學(xué)反思 2
蘇霍姆林斯基通過(guò)30年對(duì)青少年閱讀的研究得出結(jié)論——學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力！并指出：誰(shuí)不善于閱讀，就不善于思考�！奔热婚喿x如此重要，在我們的教學(xué)中如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的世界，為他們的人生奠基呢？在低段教學(xué)中，我做了些有益的嘗試，愿與大家分享。
一、閱讀需要家長(zhǎng)的支持。
在現(xiàn)今課堂教學(xué)任務(wù)繁重的情形下，課外閱讀有不少時(shí)間是得益于家庭的。但“以分?jǐn)?shù)論成敗”的傳統(tǒng)觀念仍在一定程度上左右著家長(zhǎng)，而閱讀，顯然是慢熱的。這給不少家長(zhǎng)帶來(lái)幻覺(jué)，以為課外閱讀可有可無(wú)，甚至認(rèn)為它會(huì)影響學(xué)習(xí)。利用家長(zhǎng)會(huì)，我給他們講課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)、習(xí)作、人生的重要性，并指出平時(shí)課外閱讀中幾個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)。例如：盡量使用書(shū)面語(yǔ)閱讀，少用口語(yǔ)；快快讀提高閱讀速度；關(guān)注讀了多少，不在乎記住多少；讀字逐漸取代讀圖等。同時(shí)每個(gè)學(xué)期都推薦經(jīng)典讀物給孩子和家長(zhǎng)，在一定范疇內(nèi)給了大家一些選擇性的指導(dǎo)，同時(shí)也為班級(jí)閱讀建立了共同話題。
二、閱讀需要興趣的牽引。
在孩子的教育中總有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去誘惑他，想要他排斥什么就去強(qiáng)迫他。之所以把它稱作“反向教育”，是因?yàn)檫@樣的做法和我們平時(shí)常見(jiàn)的是相反的方向。閱讀也應(yīng)當(dāng)是這樣！具體怎樣做呢？俗話說(shuō)“興趣是做好的老師”，針對(duì)不同閱讀能力的孩子我采用了不同的方式：還沒(méi)有過(guò)識(shí)字關(guān)的可以家長(zhǎng)講讀為主，輔以識(shí)字，以便盡快進(jìn)入自主閱讀；已經(jīng)有一定識(shí)字儲(chǔ)備的可以選擇一些短淺卻情節(jié)豐富、充滿懸念的.小說(shuō)來(lái)看。對(duì)文學(xué)類感興趣的孩子可以就文學(xué)的魅力來(lái)吸引；對(duì)自然科學(xué)感興趣的孩子可以就自然界的奧妙來(lái)激發(fā)……根據(jù)孩子感興趣的電視劇、動(dòng)畫(huà)片來(lái)選擇書(shū)籍也是不錯(cuò)的方法。同時(shí)，每次閱讀都在孩子最高興奮點(diǎn)停止，或以“不能看書(shū)”作為告誡，利用孩子的逆反心理激發(fā)和保持興趣，設(shè)置懸念，為下次閱讀做好準(zhǔn)備。
三、閱讀需要周密的設(shè)置。
課外閱讀的指導(dǎo)不像教案隨處可見(jiàn)，有據(jù)可依但卻無(wú)章可循，需要老師自己根據(jù)班級(jí)的情況，孩子各方面的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)、調(diào)控。在低段教學(xué)中，我是這樣做的：
1、每日有誦。收集適合孩子誦讀的詩(shī)歌、經(jīng)典，每天布置一篇背誦，第二天早自習(xí)或課間的時(shí)候交流。
2、每日有讀。有時(shí)是老師讀故事，多選一些篇幅較長(zhǎng)但又分為若干個(gè)小故事的讀本，和孩子們分享；有時(shí)是學(xué)生把自己課外看到的念給大家聽(tīng)。
3、讀書(shū)交流會(huì)。大概一周舉行一次，同桌交流、小組交流等多種方式間差進(jìn)行，旨在讓孩子的讀書(shū)熱情得到合理的釋放，同時(shí)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。
4、好書(shū)推薦。老師推薦主要通過(guò)打印讀書(shū)目錄的方式指導(dǎo)選書(shū)，學(xué)生推薦主要是用自己讀到的具體的好書(shū)來(lái)給大家做參考。
5、讀寫(xiě)結(jié)合。讀書(shū)產(chǎn)生的共同話題即是寫(xiě)作的共同話題，讀了寫(xiě)，寫(xiě)了交流，既增長(zhǎng)讀書(shū)興趣又培養(yǎng)寫(xiě)作能力。
閱讀是根“魔杖”，誰(shuí)被它點(diǎn)中誰(shuí)就會(huì)變得更聰明，在學(xué)習(xí)和才能上才更有潛力。愿我們的孩子能借助閱讀的力量變得更強(qiáng)壯！謝謝！
智慧課堂的教學(xué)反思 3
這次公開(kāi)課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課�！鋵�(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節(jié)課都以某種理念指引，偶爾想過(guò)卻沒(méi)有做過(guò)。這次公開(kāi)課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì)不大習(xí)慣。這次公開(kāi)課學(xué)生對(duì)此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內(nèi)容往往也就無(wú)法完成。安排的自主學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，僅實(shí)現(xiàn)了四個(gè)。
一直認(rèn)為語(yǔ)文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來(lái)教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來(lái)支撐，形成相對(duì)穩(wěn)定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒(méi)有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因?yàn)閭湔n的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。
教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應(yīng)該是學(xué)堂�！耙詫W(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校自育自學(xué)的`經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)借鑒。感此，要抓緊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)魏書(shū)生等名家的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規(guī)范和程式。
這些學(xué)習(xí)模仿不能停留在書(shū)本上，要思考內(nèi)化，結(jié)合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現(xiàn)在的課堂上。
智慧課堂的教學(xué)反思 4
在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁們來(lái)到了美麗的煙臺(tái)。在兩天的研討中，我聆聽(tīng)了九位優(yōu)秀教師的課。仔細(xì)品味著每一節(jié)課，我的心里充盈著無(wú)比的幸福，因?yàn)樵诳扇牲c(diǎn)的課堂上我收獲了很多。
一、男女有別各顯風(fēng)采
做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺(tái)上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細(xì)膩的情感，精美的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地徜徉于品社（品生）的學(xué)習(xí)中。
青島即墨市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張校長(zhǎng)是本次做課活動(dòng)的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學(xué)中的獨(dú)有魅力。精煉的教學(xué)語(yǔ)言，層層深入的活動(dòng)設(shè)計(jì)，細(xì)致入微的點(diǎn)撥，讓我領(lǐng)略了男人的睿智與大氣。
二、源于生活鮮活生動(dòng)
社會(huì)生活是品德與社會(huì)課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使品德與社會(huì)課迸發(fā)出生機(jī)和活力并取得實(shí)效�；顒�(dòng)中，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生或思考，或討論，或交流。
濱州的王老師在執(zhí)教《男生女生》時(shí)，設(shè)計(jì)了“面對(duì)面找優(yōu)點(diǎn)”這一活動(dòng)。活動(dòng)中，他將男生和女生調(diào)整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對(duì)方找優(yōu)點(diǎn)（男生為女生找優(yōu)點(diǎn)，女生為男生找優(yōu)點(diǎn)），并寫(xiě)在“優(yōu)點(diǎn)卡”上。匯報(bào)交流時(shí)，兩個(gè)男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點(diǎn)后，都說(shuō)：“其實(shí)女生的`優(yōu)點(diǎn)還有很多，所以后面加了省略號(hào)�！甭�(tīng)到來(lái)自孩子口中的真誠(chéng)話語(yǔ)，我的心暖融融的。因?yàn)榻處煕](méi)有刻意的說(shuō)教，而學(xué)生已經(jīng)將“互相欣賞共同進(jìn)步”的內(nèi)涵浸潤(rùn)于心。
再如，泰安的武老師在執(zhí)教《同在藍(lán)天下》“關(guān)愛(ài)殘疾人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，她介紹了現(xiàn)就讀于煙臺(tái)市水運(yùn)技校的孫園娜自7歲開(kāi)始，就背著身患?xì)埣驳膹埱弁瑢W(xué)上學(xué)的事跡。風(fēng)雨無(wú)阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學(xué)張芹背進(jìn)煙臺(tái)市一所職業(yè)中專。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學(xué)上學(xué)”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語(yǔ)概括了孫園娜的事跡，可是這真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動(dòng)著學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到：我們的身邊有很多有愛(ài)心的人正以自己的方式關(guān)愛(ài)著殘疾人，只要我們?cè)敢猓覀円部梢猿蔀槠渲袦嘏囊粏T。
三、動(dòng)感課堂任我暢游
信息技術(shù)與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學(xué)動(dòng)感十足。執(zhí)教《天塹變通途》的張校長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身邊、周圍的交通情況的基礎(chǔ)上播放了一段“山東交通發(fā)展?fàn)顩r”的錄像。準(zhǔn)確的數(shù)字，生動(dòng)的解說(shuō)讓學(xué)生直觀地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的特點(diǎn)。
地高天寒的青藏高原之所以在一節(jié)課的時(shí)間里走近了學(xué)生的心海，亦源于信息技術(shù)的合理運(yùn)用。東營(yíng)的商老師在學(xué)生交流對(duì)青藏高原的了解的基礎(chǔ)上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風(fēng)光》等視頻，讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習(xí)俗等。
再如：臨沂的胡老師在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課時(shí)通過(guò)課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢紅艷的故事。那個(gè)細(xì)小的聲音，那個(gè)用籃球做鞋子行動(dòng)的畫(huà)面深深地震撼著學(xué)生。因交通事故致殘的她的悲慘命運(yùn)引起了學(xué)生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。
以賞識(shí)的眼光審視著這九節(jié)課，我真的受益匪淺，于是信筆寫(xiě)下了幾句樸實(shí)的小詩(shī)，以表達(dá)自己的心聲。
智慧課堂的教學(xué)反思 5
今天，準(zhǔn)備上《學(xué)問(wèn)和智慧》第一課時(shí)，預(yù)期完成的教學(xué)任務(wù)是“學(xué)生能理清學(xué)問(wèn)與智慧的內(nèi)涵及兩者關(guān)系”，課前預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�、儆蓪W(xué)過(guò)的《論美》一文內(nèi)容導(dǎo)入新課；
�、趯W(xué)生通讀課文，整體感知，弄清“學(xué)問(wèn)”和“智慧”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵；
③學(xué)生深入研讀文本，厘清“學(xué)問(wèn)與智慧”的關(guān)系，把握文章的中心觀點(diǎn)。
上課后，第一環(huán)節(jié)比較順利，讓學(xué)生提出修煉內(nèi)在美的良策，學(xué)生談及了多種方式途徑，我順勢(shì)引出“學(xué)問(wèn)能豐富人的內(nèi)在，使人聰明，那么學(xué)問(wèn)是否等同于智慧呢？”的問(wèn)題，引出課文題目。然而，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，學(xué)生各自讀書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心不在焉，有的看書(shū)走馬觀花，有的視線停留于某處發(fā)呆，還有的低頭做小動(dòng)作或在看別的文章。我的第一反應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生的讀書(shū)是無(wú)效的，如果我還繼續(xù)把事先設(shè)置的問(wèn)題拋出，一定不會(huì)有回應(yīng)，最終只能是我唱獨(dú)角戲。怎么辦？我放棄了原先的設(shè)計(jì)，臨時(shí)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能讀懂課文么？如果有不理解的語(yǔ)句或片段，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)�！蔽冶鞠肓私鈱W(xué)生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無(wú)人舉手。于是我又改變策略，結(jié)合文中的兩句學(xué)生可能不理解的語(yǔ)句，指名讓學(xué)生回答，結(jié)果三位同學(xué)都說(shuō)不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過(guò)氣來(lái)（學(xué)生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。
在接下來(lái)的數(shù)秒鐘，空氣好想凝結(jié)住了。我迅速意識(shí)到必須調(diào)節(jié)氣氛，緩解學(xué)生壓力，于是趕緊調(diào)整自己的情緒，放松臉部表情，放下書(shū)本，請(qǐng)學(xué)生抬起頭。我臨時(shí)做了一個(gè)調(diào)查：學(xué)生對(duì)議論文的興趣程度。結(jié)果有一大半學(xué)生舉手示意不喜歡議論文。問(wèn)他們喜歡怎樣的文章，有說(shuō)喜歡散文的，因?yàn)槲恼潞苊溃灿姓f(shuō)小說(shuō)的，因?yàn)楣适挛�。學(xué)生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)上初三，但大多數(shù)人仍是形象思維占優(yōu)勢(shì)而理性思維尚未成熟，自然對(duì)思辨性較強(qiáng)的議論文不感興趣。
于是我深表同感：“同學(xué)們說(shuō)得一點(diǎn)都不錯(cuò)，我小時(shí)候也不喜歡讀這樣的文章，現(xiàn)在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話未說(shuō)完，有學(xué)生已接口：“中考要考的！”看來(lái)學(xué)生已深諳老師的一套說(shuō)教思路。我笑著回應(yīng)：“中考要考是自然的`，還有更重要的呢。學(xué)習(xí)議論文對(duì)你們將來(lái)的人生處世很有幫助呢！在座的男同學(xué)知道將來(lái)什么樣的男生（人）最招女孩子喜歡么？女同學(xué)知道將來(lái)什么樣的女生最受男生追求么？”學(xué)生們開(kāi)始笑起來(lái)，七嘴八舌小聲議論，那幾個(gè)做小動(dòng)作的也抬起頭豎起了耳朵�！耙晕业娜松�(jīng)驗(yàn)看，知識(shí)面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談?wù)摮３＊?dú)領(lǐng)風(fēng)騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力并不持久，一旦哪天顯示出無(wú)知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無(wú)味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養(yǎng)的女子，常常給人風(fēng)度翩翩的感覺(jué)，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的�！贝藭r(shí)多數(shù)學(xué)生安靜下來(lái)了�！澳敲丛鯓幼屪约鹤兊糜兴枷胗袃�(nèi)涵呢？博覽群書(shū)，多讀些富有哲理思辨性強(qiáng)的文章，這會(huì)讓你思想深邃起來(lái)，所以同學(xué)們說(shuō)要不要讀些議論文？”學(xué)生雖未出聲附和我，但我從學(xué)生看我的眼神和微微點(diǎn)頭的動(dòng)作看出，他們已經(jīng)接受了我的勸說(shuō)。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生第二遍用心去讀課文，讀出問(wèn)題來(lái)。之后學(xué)生提出了很多疑問(wèn)。
最后，這節(jié)課我只完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀了兩遍書(shū)，沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，但我覺(jué)得這節(jié)課我仍是成功的，因?yàn)槲沂斋@了：
�、賹W(xué)生接受了議論文學(xué)習(xí)，起碼沒(méi)那么反感了，從第二遍讀書(shū)后能提出一系列問(wèn)題可以看出他們認(rèn)真讀書(shū)了；
②學(xué)生有了讀書(shū)須疑的意識(shí)，最后有兩位同學(xué)提出很有研讀價(jià)值的問(wèn)題可以證明這一點(diǎn)；
�、圩x書(shū)是否有效取決于學(xué)生是否主動(dòng)，是否有興趣，一切被迫的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的效果多為無(wú)效或低效。我幸虧沒(méi)有用我的教師權(quán)威向?qū)W生施壓，命令他們?nèi)プx書(shū)，否則結(jié)果一定是“我教學(xué)生”——牽著牛鼻子硬把他們拉下井去。
智慧課堂的教學(xué)反思 6
雞兔同籠問(wèn)題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題，集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應(yīng)用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。然而，看過(guò)何老師執(zhí)教的《雞兔同籠》你全然感覺(jué)不到難度和深?yuàn)W，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中，在親切地拉家常式的對(duì)話中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，枯燥的知識(shí)趣味化，那是源于他大氣睿智的風(fēng)度、深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)具慧心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
每個(gè)精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著令人嘆為觀止的經(jīng)典。
精彩一：課前熱身一箭多雕
何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開(kāi)始的隨意猜測(cè)到根據(jù)老師提供的信息猜，猜不準(zhǔn)怎么辦，學(xué)生馬上想到要調(diào)一調(diào)，再到最后的驗(yàn)證。正如何老師在課堂中所說(shuō)“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一種解決問(wèn)題的方法，就在剛才的對(duì)話中形成�！边@個(gè)數(shù)學(xué)味道很濃厚的課前熱身，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系，更重要的是形成了一種解決問(wèn)題的策略（猜測(cè)——驗(yàn)證——調(diào)整）不光為雞兔同籠這節(jié)課做了很好的鋪墊，又是學(xué)生以后做數(shù)學(xué)研究的一種策略。真可謂 “一箭多雕”！
精彩二：直觀語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)形象情境
面對(duì)數(shù)學(xué)的抽象與理性，直觀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨(dú)特的方式很好的詮釋了這一點(diǎn)。
本課中用“假設(shè)法”解答雞兔同籠問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在用假設(shè)法時(shí)，學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當(dāng)假設(shè)籠子里全部都是雞或兔時(shí)腿數(shù)的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于假設(shè)法的步驟多而復(fù)雜，一部分學(xué)生往往在繞來(lái)繞去的說(shuō)理中繞暈了，很多學(xué)生在做題時(shí)只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在寫(xiě)答案時(shí)張冠李戴。而何老師的課中你全然沒(méi)覺(jué)得有什么深?yuàn)W難懂，何老師沒(méi)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、沒(méi)用什么實(shí)物直觀，只用他那相聲大師般幽默風(fēng)趣的直觀語(yǔ)言“我一聲號(hào)令，讓所有的兔子都站起來(lái)，會(huì)是什么情況？”學(xué)生便趣味盎然的投入到老師創(chuàng)設(shè)的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生很快明白少的腿數(shù)是兔子的前腿，不需要比較雞比兔少幾條腿？（或兔比雞多幾條腿？）學(xué)生很容易理解，不會(huì)產(chǎn)生思維混亂，問(wèn)題迎刃而解。令人頗感困惑的難點(diǎn)，就在何老師用幽默直觀的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧！
精彩三：引導(dǎo)探究形成策略
教材編排“數(shù)學(xué)廣角”主要是想“通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”細(xì)細(xì)品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目標(biāo)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過(guò)程。
何老師從列表的枚舉法入手，接著利用有趣的抬腿法引入假設(shè)法，再到方程法，從思維上層層遞進(jìn)，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問(wèn)題的過(guò)程。枚舉、假設(shè)、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點(diǎn)嗎？你喜歡哪種方法？如果你忘了假設(shè)法、方程怎么辦呢？幾個(gè)問(wèn)題把解題方法的'異同、優(yōu)劣比較一番，使學(xué)生對(duì)各種解題策略，清晰明了，認(rèn)識(shí)深刻。
精彩四：構(gòu)建模型舉一反三
問(wèn)題已解決，策略已形成。然而，何老師沒(méi)有就此停止，而是出人意料的提出“有沒(méi)有把雞和兔放在一個(gè)籠子里的？”“這個(gè)問(wèn)題是不是很無(wú)聊呀？”其實(shí)何老師道出了一部分孩子的心聲，他們也會(huì)覺(jué)得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的思考：看似無(wú)聊的問(wèn)題，可為什么中國(guó)人在研究，外國(guó)人也在研究（日本有龜鶴問(wèn)題），抗戰(zhàn)時(shí)期還有鬼子和狗的歌謠呢？比較這些題目結(jié)構(gòu)，相同的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)的模型，這是比解決問(wèn)題本身更有價(jià)值的數(shù)學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對(duì)得分答錯(cuò)扣分等等這一類問(wèn)題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型，
又見(jiàn)其不同一般的教育智慧，令人折服！
縱觀整節(jié)課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無(wú)法一一細(xì)數(shù)，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言背后所折射出的個(gè)人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目標(biāo)：做一個(gè)智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧，就會(huì)多一份精彩！
智慧課堂的教學(xué)反思 7
智慧教育理論在新加坡、美國(guó)、韓國(guó)的提出，引發(fā)我們對(duì)今天的中學(xué)教育教學(xué)的深刻思考。對(duì)國(guó)際智慧教育做了介紹，同時(shí)闡述了國(guó)際智慧教育在中學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用同時(shí)，進(jìn)行了剖析與思考。也對(duì)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)教師的教育教學(xué)技能提出了一些建議，旨在重視中學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息手段合理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)、個(gè)人以及政府共同合作與配合與協(xié)作，最終推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的最優(yōu)化。
國(guó)際智慧教育中學(xué)教育教學(xué)教師技能當(dāng)今時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代；是信息多元化的時(shí)代；教育的含義已經(jīng)不再停留在教學(xué)途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會(huì)正確價(jià)值向?yàn)閷?dǎo)向的教育。也就是說(shuō)，受教育者的教育范圍不再停留在學(xué)校，而是全社會(huì)共同參與的教育。只有把學(xué)校的教育和社會(huì)的高速發(fā)展的信息技術(shù)聯(lián)合起來(lái)，那么我國(guó)的教育將會(huì)與社會(huì)就業(yè)鏈條相適應(yīng)，培養(yǎng)的人才就能夠更加適應(yīng)社會(huì)的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來(lái)越受到社會(huì)各界的集體關(guān)注，智慧教育的普及必將推動(dòng)各國(guó)學(xué)校教育高速發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技能不斷提升，學(xué)生知識(shí)視野必將面向現(xiàn)代化、信息化。在中學(xué)教學(xué)中，施教者應(yīng)該將現(xiàn)在的教育社會(huì)化，同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化、最優(yōu)化，最終達(dá)到教與學(xué)的真正統(tǒng)一。國(guó)際智慧教育在韓國(guó)、美國(guó)、新加坡已經(jīng)在實(shí)施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對(duì)中學(xué)教育教學(xué)有具體的借鑒和指導(dǎo)意義。
一、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計(jì)劃為主體的，以建立信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)社會(huì)高速發(fā)展、提升國(guó)家的綜合實(shí)力為目的的，開(kāi)展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數(shù)字教育資源的iN2015計(jì)劃；同時(shí)通過(guò)PPP模式創(chuàng)建的未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目得到了個(gè)人、企業(yè)、政府公共部門的大力支持，開(kāi)創(chuàng)了校與企、個(gè)人、政府聯(lián)合化，分析我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)模式，數(shù)字資源在中學(xué)基本普及。但是，數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)需要企業(yè)的支持與認(rèn)可。例如，電子教材的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生電子作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的共享等一系列問(wèn)題需要企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合，這樣的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)校教育的最優(yōu)化，同時(shí)學(xué)校也能夠利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且企業(yè)也可以將其產(chǎn)品充分優(yōu)化與開(kāi)發(fā)，將產(chǎn)品出售學(xué)校，這樣也促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。因此，這種關(guān)系的合理發(fā)展能夠達(dá)到雙贏的目的。與此同時(shí)，中學(xué)的實(shí)踐性教育活動(dòng)需要個(gè)體部門的參與，學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)完全可以安排學(xué)生到社會(huì)個(gè)體部門中去，學(xué)�？梢院蜕鐣�(huì)個(gè)體部門建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)每次學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)化，學(xué)生對(duì)社會(huì)更多了解與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。于此，這樣的組織活動(dòng)也能促進(jìn)個(gè)體部門的發(fā)展。政府相關(guān)部門組織的愛(ài)國(guó)主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學(xué)校的教育相聯(lián)合，這樣促進(jìn)了政府部門的執(zhí)行能力和態(tài)度，同時(shí)學(xué)校教育在政府部門的幫助下，學(xué)生的教育會(huì)更加深刻而有意義。
韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養(yǎng)人才作為國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。韓國(guó)注重學(xué)生數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)，韓國(guó)的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實(shí)提供了有力的支持。這樣的計(jì)劃實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)教育向著信息化發(fā)展，同時(shí)有這樣的企業(yè)作為范例，學(xué)校的教育和企業(yè)的影響這樣的'因果聯(lián)系，最終真正地實(shí)現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，學(xué)校對(duì)待智慧教育的認(rèn)識(shí)也必然更加深刻。反思我國(guó)中學(xué)教育，可能部分地區(qū)的學(xué)校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問(wèn)題。但是，這不是我們推動(dòng)智慧教育的阻礙，而是隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們?cè)诒ＷC全國(guó)智慧教育普及的情況下，積極進(jìn)取，勇于將智慧教育與我國(guó)中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。我想在信息科學(xué)的推動(dòng)下，我國(guó)的中學(xué)教育教學(xué)水平一定會(huì)有所突破，同時(shí)中學(xué)教學(xué)對(duì)老師教學(xué)方面也會(huì)有更大提高，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的幫助。
二、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)教師教學(xué)的思考
美國(guó)智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教育設(shè)施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國(guó)人口老齡化問(wèn)題嚴(yán)重的今天，中學(xué)教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗(yàn)以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預(yù)期的教育效果�？梢�(jiàn)，教師的經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗(yàn)已經(jīng)不再是當(dāng)代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗(yàn)的教師就會(huì)影響教育學(xué)生的效果就會(huì)越好么，答案不是絕對(duì)的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗(yàn)以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因?yàn)橛行⿻r(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳遞給了學(xué)生，最終可以說(shuō)是誤導(dǎo)了學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預(yù)定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應(yīng)該規(guī)定的范圍，一旦重復(fù)教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎與放松。
但是，隨著教育的發(fā)展，教書(shū)育人的范圍在不斷擴(kuò)大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來(lái)。教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應(yīng)該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應(yīng)該是以正確的價(jià)值觀念與導(dǎo)向影響學(xué)生，并能收到預(yù)設(shè)的教育效果的德行影響。對(duì)于當(dāng)代年輕教師，缺乏對(duì)學(xué)生品行的實(shí)際指導(dǎo)，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費(fèi)，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說(shuō)我們對(duì)于這樣的行為淡然處之，認(rèn)為糧食危機(jī)不會(huì)影響到當(dāng)代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認(rèn)為我們的教育理念已經(jīng)過(guò)時(shí)。現(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì)、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀各國(guó)的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，同時(shí)智慧教育也對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)該和社會(huì)是友好的合作關(guān)系，教師也應(yīng)該參與到智慧教育中來(lái)，不斷提升自我教育教學(xué)技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)的需要。這樣的中學(xué)教育，必然會(huì)收到很好的預(yù)期效果。
智慧課堂的教學(xué)反思 8
一、打造高效課堂之緣起――時(shí)展的要求
1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求
2015年3月30日，我國(guó)在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。而以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)體系，必將取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。
“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也拷問(wèn)著校長(zhǎng)和教師的教育素養(yǎng)，從概念轉(zhuǎn)向行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。
2.新高考招生改革的要求
新高考招生改革方案堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新高考招生改革方案把目光投向考生的綜合素質(zhì)，既反映出我國(guó)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)反思，也適應(yīng)了人才培養(yǎng)的需求。而目前課堂教學(xué)僵化固化弱化的現(xiàn)狀與新高考招生改革的要求嚴(yán)重不適應(yīng)，因此，高中課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
3.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必需予以高度重視”，教育部明確指出要“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”。因此，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)的革命性變化，并重構(gòu)教育教學(xué)模式，無(wú)疑是現(xiàn)代學(xué)校最重要的目標(biāo)追求。
二、打造高效課堂之出路――智慧課堂的思索
傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生始終處于被動(dòng)依賴狀態(tài)，主體地位得不到保障；學(xué)生只在聽(tīng)教師講，幾乎不動(dòng)腦、不動(dòng)手。傳統(tǒng)課堂弊端造成的被動(dòng)、依賴、低能、低效、重負(fù)等后果，與國(guó)家號(hào)召立德樹(shù)人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等要求背道而馳。
如何變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，高效課堂之“高效率、高效果、高效益”如何達(dá)成？出路在何方？當(dāng)我們遇見(jiàn)臺(tái)灣“TEAM Model智慧教室”互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就是：借力智慧教室，培訓(xùn)智慧教師，建構(gòu)智慧模式，打造智慧課堂，追尋智慧教育――打造學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)、提升素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
“TEAM Model智慧教室”（見(jiàn)圖1）是集“T-課堂教學(xué)”“E-評(píng)價(jià)”“A-診斷”“M-補(bǔ)救”為一體的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，它透過(guò)具有便利、效能、智慧等特性的科技教學(xué)輔具與系統(tǒng)，提供課堂教與學(xué)服務(wù)。
在TEAM Model概念下的教學(xué)環(huán)境發(fā)展，其重點(diǎn)不只在于軟硬件的系統(tǒng)功能操作訓(xùn)練，更重要的是將科技融入教師們的教學(xué)策略中，發(fā)展出科技創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂展現(xiàn)“三動(dòng)”――生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的活絡(luò)氛圍，結(jié)合云計(jì)算的輔助，達(dá)到“三精”――精確、精致、精進(jìn)――的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)踐“三適”――適時(shí)、適當(dāng)、適性――的教育理想，成為具有展現(xiàn)力、洞察力與調(diào)和力的智慧課堂。
TEAM Model智慧教室這些強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和功能，契合了我校對(duì)高效課堂的目標(biāo)追求，因此2014年9月我們?cè)谌?0個(gè)班級(jí)全面引進(jìn)TEAMModel智慧教室以及學(xué)校私有云平臺(tái)IES教學(xué)專家系統(tǒng)，達(dá)到智慧教室全覆蓋，其目的是通過(guò)借力TEAM Model智慧教室打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的.深度融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、打造高效課堂之模式――智慧課堂的初探
1.“533”智慧課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
我們借力TEAM Model智慧教室打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。經(jīng)過(guò)一年多的探索，學(xué)校初步構(gòu)建了一套可復(fù)制的“533”智慧課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。
“5”就是基本框架五環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)先學(xué)，課首問(wèn)題反饋，課中合作研討，課尾當(dāng)堂鞏固，課后拓展提升。
“33”就是“前提”“關(guān)鍵”“核心”三個(gè)“三”。
前提――學(xué)情三反饋：課首先學(xué)問(wèn)題反饋，課中合作研討反饋，課尾當(dāng)堂鞏固反饋。
關(guān)鍵――釋疑三選擇：80%以上學(xué)生懂得的問(wèn)題，以對(duì)學(xué)的方式解決；30%-80%之間的學(xué)生懂得的問(wèn)題，以群學(xué)的方式解決；30%以下的學(xué)生懂得的問(wèn)題，以教師精解的方式解決。
核心――課堂三不講：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決的不講，即使教師講了學(xué)生也不懂的不講。
貫穿“533”智慧課堂教學(xué)模式的精髓和靈魂是學(xué)教關(guān)系的三大變革，即先學(xué)后教、以學(xué)定教與多學(xué)少教。
“533”智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.“533”智慧課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
“533”智慧課堂教學(xué)模式建構(gòu)的直接理論依據(jù)是美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論（見(jiàn)圖3）。
愛(ài)德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
從學(xué)習(xí)金字塔中我們不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)講是效率最低的學(xué)習(xí)方式，而討論、練習(xí)和教別人是高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率低，主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率高。這給我們實(shí)行“533”智慧課堂教學(xué)模式提供了直接的理論支撐。
美國(guó)約瑟夫特雷納曼通過(guò)課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20%�？梢�(jiàn)，教學(xué)并不是給予，而應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的獲�。唤虒W(xué)質(zhì)量的高低與教師講解時(shí)間的長(zhǎng)短并不成正比關(guān)系。
3.“533”智慧課堂教學(xué)模式的目標(biāo)追求
�。�1）構(gòu)建促進(jìn)主動(dòng)樂(lè)學(xué)課堂
學(xué)生成為課堂的主人，活動(dòng)的主角，以活動(dòng)為主線，通過(guò)IRS的投票即時(shí)反饋、搶權(quán)、挑人等功能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，樂(lè)學(xué)樂(lè)思。
�。�2）構(gòu)建提升學(xué)生素養(yǎng)課堂
以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主攻方向，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，通過(guò)實(shí)物提示機(jī)、IRS的搶權(quán)等功能全面培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。
�。�3）構(gòu)建實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂
以TEAM Model智慧教室為依托，訓(xùn)練過(guò)程為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課內(nèi)解決問(wèn)題，向課堂要質(zhì)量的同時(shí)，還通過(guò)IES診斷補(bǔ)救平臺(tái)統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的溝通、銜接和互補(bǔ)，從而拓展校園的功能。
4.“533”智慧課堂教學(xué)模式的推進(jìn)措施
為推進(jìn)“533”智慧課堂教學(xué)模式改革，我們采取了一系列措施。
�。�1）規(guī)范課改制度建設(shè)
一是抓好頂層設(shè)計(jì)。在課改的前半年，學(xué)校已著手建構(gòu)與推進(jìn)工作，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體行政人員、各年級(jí)骨干教師均按計(jì)劃參加校外與校本培訓(xùn)，召開(kāi)了多次征求與論證會(huì)議，制訂了《上杭一中課堂教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作方案》《上杭一中課堂教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則》《關(guān)于成立上杭一中課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)與丁作機(jī)構(gòu)的決定》《關(guān)于成立上杭一中教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的決定》《上杭一中關(guān)于聘任學(xué)科主任的決定》《上杭一中教研組長(zhǎng)工作職責(zé)、上杭一中年段備課組長(zhǎng)工作職責(zé)》《上杭一中關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教研活動(dòng)提高教研質(zhì)量的意見(jiàn)》《上杭一中學(xué)科長(zhǎng)工作日志》《上杭一中教學(xué)反思制度》等一系列方案措施，做到各項(xiàng)課改工作有章可循。
二是實(shí)行行政推進(jìn)。課改工作是學(xué)校的重心工作，是學(xué)校研究決定的教學(xué)給作，必須克服困難，按計(jì)劃實(shí)施推進(jìn)。為此，學(xué)校成立了多方面、多渠道的推進(jìn)職能小組，以確保課改工作的順利推進(jìn)。
（2）規(guī)范學(xué)習(xí)小組建設(shè)
高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效。建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂和學(xué)生探究能力培養(yǎng)的靈魂。
一是優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)構(gòu)，構(gòu)建小組文化，增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力。高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。應(yīng)做到：科學(xué)規(guī)劃，合理分組；分工合作，各司其職。
二是強(qiáng)化培訓(xùn)小組長(zhǎng)和小組，給高效課堂配上強(qiáng)勁的發(fā)動(dòng)機(jī)。通過(guò)培訓(xùn)，明確小組長(zhǎng)的作用和小組長(zhǎng)與教師的關(guān)系，以指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。
三是完善小組考評(píng)機(jī)制，讓常態(tài)化的考評(píng)促進(jìn)小組建設(shè)。
四是完善促進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范輻射作用。
�。�3）實(shí)化教學(xué)教研路徑
做實(shí)校本教研是我校扎實(shí)開(kāi)展“533”智慧課堂教學(xué)改革的最佳路徑。我們把每個(gè)月的最后一周，確定為備課組校本教研成果的集中展示開(kāi)放周，做到“一月一主題”，通過(guò)示范引領(lǐng)、主題研討、同課異構(gòu)、模式建構(gòu)、同人同題二次教學(xué)、賽課曬課、經(jīng)典課例展示、小課題研究成果匯報(bào)等形式，精心打磨“533智慧課堂”的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�4）提供技術(shù)支撐
為了更好地配合學(xué)校推進(jìn)基于智慧教室下的“533”課堂教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮智慧教室在課改中的作用，智慧教室推進(jìn)小組努力做好智慧教室相關(guān)工作，確保智慧教室設(shè)備的使用培訓(xùn)到位，讓教師們積極投身到新信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中，為智慧教室下的“533”課堂教學(xué)模式的改革作好信息技術(shù)的保障。
（5）細(xì)化后勤保障
本著為教育教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的宗旨，課堂教學(xué)改革后勤保障工作小組增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，盡職盡責(zé)，努力工作，以為廣大師生的工作、學(xué)習(xí)、生活提供良好的條件與環(huán)境，建設(shè)必要的各種教學(xué)硬件設(shè)施，提升校園文化建設(shè)品位。
四、打造高效課堂之效果――教學(xué)相長(zhǎng)的驚喜
1.學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升
“533”智慧課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、課堂展示為抓手，積極開(kāi)展班級(jí)小組建設(shè)和發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、表述等能力和綜合素質(zhì)得以提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜測(cè)與假設(shè)的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力、通過(guò)探究得出結(jié)論的能力和反思與評(píng)價(jià)的能力等幾方面。
實(shí)踐一年，“533”智慧課堂教學(xué)模式打造高效課堂取得初步的成效，在2014-2015學(xué)年期末市統(tǒng)考中得到了初步的驗(yàn)證。如，我校2017屆高一年級(jí)生源狀況非常特殊，錄取分?jǐn)?shù)和平均分在全市一級(jí)達(dá)標(biāo)校（除上杭二中）中居倒數(shù)第一，經(jīng)過(guò)一年的努力，高一下學(xué)期的市期末質(zhì)檢中各科成績(jī)有了較大的提升，語(yǔ)數(shù)英理化生均擺脫倒一進(jìn)人中下水平，其中物理和數(shù)學(xué)分別居第三和第四位，年段優(yōu)秀率也有較大提高。
2.學(xué)校得以發(fā)展，教師得到專業(yè)成長(zhǎng)
上杭一中全面打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“五環(huán)節(jié)”高效課堂模式，透過(guò)師生互動(dòng)反饋的“三選擇”，定錨課堂的“三反饋”活動(dòng)，來(lái)實(shí)踐以學(xué)定教的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地推進(jìn)和實(shí)行課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)校信息化、智慧化的發(fā)展，打造起一所“互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)�！�。2015年5月，上杭縣縣長(zhǎng)謝海波專題調(diào)研智慧教室建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)入教室實(shí)地考察并召開(kāi)座談會(huì)，充分肯定了上杭一中的智慧學(xué)校發(fā)展以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)用目標(biāo)及實(shí)踐成果。2015年5月，由我校王文堅(jiān)老師執(zhí)教的“533”智慧課堂教學(xué)模式的展示課在江蘇連云港舉辦的全國(guó)高中課型創(chuàng)建博覽會(huì)上獲特等獎(jiǎng)，得到專家們的一致好評(píng)。在2015年兩岸智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中，我校選手取得優(yōu)異成績(jī)，13人參加賽課10人獲獎(jiǎng)，李東榮、陳世衍、陳曙霞3人榮獲特等獎(jiǎng)，另外，還有3人榮獲一等獎(jiǎng)，4人榮獲二等獎(jiǎng)。
五、打造高效課堂之愿景――智慧教育的引領(lǐng)
上杭一中將TEAM Model智慧教室與課堂教學(xué)深度融合，旨在積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式，即“533”智慧課堂教學(xué)模式。在打造高效課堂的基礎(chǔ)上，致力于打造智慧學(xué)校，踐行智慧教育，實(shí)踐以學(xué)生為本的教育理想，達(dá)到適性揚(yáng)才、公平均質(zhì)的境界。（見(jiàn)圖4）
近期目標(biāo)（x年9月至x年6月）：建沒(méi)智慧教室，培訓(xùn)智慧教師，探索和實(shí)施基于智慧教室的“533”智慧課堂教學(xué)模式。
中期目標(biāo)（x年9月至x年6月）：建設(shè)智慧學(xué)校，打磨智慧課堂，形成較為完善的“533”智慧課堂教學(xué)模式。
遠(yuǎn)期目標(biāo)（x年9月至x年6月）：爭(zhēng)創(chuàng)智慧示范學(xué)校，踐行智慧教育，形成具有本校特色的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高中智慧教育發(fā)展模式，使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
智慧課堂的教學(xué)反思 9
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)建智慧課堂
在新課學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”做文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在豐富、生動(dòng)的情境中進(jìn)行思考和探究，從而真正融入課堂學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，教師既要關(guān)注情境的趣、實(shí)、活等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用與實(shí)效，又要為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
例如，教學(xué)“圓”一課時(shí)，課始，我創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境：“有一位農(nóng)夫打算用長(zhǎng)40米的柵欄，圍一個(gè)正方形或圓形的養(yǎng)雞場(chǎng)，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學(xué)生一看問(wèn)題好像很簡(jiǎn)單就開(kāi)始算了起來(lái)，但不少學(xué)生試了一會(huì)兒，還是沒(méi)能找出解決問(wèn)題的方法。我趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想幫老農(nóng)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？那就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)興趣高漲，齊聲說(shuō)“好”。于是，帶著這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生一起開(kāi)始了圓的面積的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)后，我再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生解決課始情境中的問(wèn)題，很多學(xué)生都能輕松地解決了，并且還生成了一個(gè)新的問(wèn)題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰(shuí)的周長(zhǎng)更大？我告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題大家現(xiàn)在還解決不了，等到初中時(shí)再解決吧�！薄@樣教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有收獲就是教學(xué)的最大成功。
二、組織探究活動(dòng)，生成智慧課堂
課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑，這樣才能展現(xiàn)學(xué)生的智慧和教師的智慧。課堂教學(xué)中學(xué)生的“動(dòng)”，不僅僅是讓學(xué)生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、做一做、講一講；不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，既營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，又使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的精彩，生成智慧課堂。
例如，教學(xué)“圓”一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行以下的探究活動(dòng)：1.初步認(rèn)識(shí)圓�！跋日乙徽疑磉叺膱A，感受圓在生活中的廣泛應(yīng)用，再探索圓的基本特征�！�2.動(dòng)手操作，合作探究，解決問(wèn)題�！爱�(huà)圓時(shí)，需要注意什么？”“用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，不同的圓心、不同的半徑畫(huà)出的圓之間有什么關(guān)系？”“將圓形紙片折疊時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“如果讓你在我們學(xué)校的綠化區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)圓形的水池，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？請(qǐng)同時(shí)畫(huà)出你的示意圖�！�3.拓展延伸，鞏固新知�！耙阎粋�(gè)寶藏在群山的中心，且群山構(gòu)成了一個(gè)圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究之中，在探究的同時(shí)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的興趣，又使課堂教學(xué)高效且充滿智慧。只有讓數(shù)學(xué)課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發(fā)出課堂的活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。
三、拓展探究成果，發(fā)展智慧課堂
學(xué)生通過(guò)探究獲得的結(jié)果有些僅停留在表面上，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。拓展探究成果，教師不能只是對(duì)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，更多的是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，從不同層次進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到更大的提升。
例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的體積”一課時(shí)，在學(xué)生探究出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“若給出一個(gè)長(zhǎng)為5、寬為3、高為7的長(zhǎng)方體，你能求出它的體積嗎？”學(xué)生表示都會(huì)，這時(shí)我又提出問(wèn)題：“若在這個(gè)長(zhǎng)方體中挖出一個(gè)長(zhǎng)為2、寬為1、高為3的長(zhǎng)方體，則體積是多少？側(cè)面積是多少？”學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)就能發(fā)現(xiàn)不管挖出的長(zhǎng)方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側(cè)面積就會(huì)出現(xiàn)不同的情況，如靠長(zhǎng)這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生明白認(rèn)真審題的重要性，體現(xiàn)了知識(shí)在測(cè)試時(shí)的考查目的。課堂教學(xué)中，教師只有做到有的放矢，讓學(xué)生明白道理，才能讓學(xué)生學(xué)得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，更多的是拓展學(xué)生的思維。智慧課堂不是我們想實(shí)現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)的，更多的是需要我們的精心預(yù)設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而生成新的教學(xué)資源。讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立更多的學(xué)習(xí)自信，也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展�！皼](méi)有偉大的`教，只有偉大的學(xué)”，學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。
四、反思探究結(jié)果，成就智慧課堂
智慧課堂要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生只有通過(guò)反思才能達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學(xué)中，我們要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到反思的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，使學(xué)生在愿思、會(huì)思、樂(lè)思中獲得成功。
例如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生反思本單元所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)總結(jié)歸納形成自身的知識(shí)體系。有一名學(xué)生進(jìn)行展示：“本單元主要學(xué)習(xí)了公倍數(shù)和公因數(shù)，其中還有最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，并且公倍數(shù)與公因數(shù)之間有一定的聯(lián)系，也就是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，那么另一個(gè)數(shù)就是這個(gè)數(shù)的因數(shù)�！睂W(xué)生說(shuō)完之后，我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)說(shuō)得全面、精彩，既把知識(shí)進(jìn)行了概括，又點(diǎn)明了知識(shí)之間相互的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)們，讓我們用熱烈的掌聲對(duì)他表示贊揚(yáng)！同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善�！薄@樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了，都想得到老師進(jìn)一步的好評(píng)。其實(shí)，這就是智慧，是教師抓住學(xué)生的心理進(jìn)行更深層次的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的再生成，從而成就智慧課堂。
智慧課堂的教學(xué)反思 10
這次公開(kāi)課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課。——其實(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節(jié)課都以某種理念指引，偶爾想過(guò)卻沒(méi)有做過(guò)。這次公開(kāi)課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì)不大習(xí)慣。這次公開(kāi)課學(xué)生對(duì)此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內(nèi)容往往也就無(wú)法完成。安排的自主學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，僅實(shí)現(xiàn)了四個(gè)。
一直認(rèn)為語(yǔ)文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來(lái)教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來(lái)支撐，形成相對(duì)穩(wěn)定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒(méi)有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因?yàn)閭湔n的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的.教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。
教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應(yīng)該是學(xué)堂。“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校自育自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)借鑒。感此，要抓緊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)魏書(shū)生等名家的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規(guī)范和程式。
這些學(xué)習(xí)模仿不能停留在書(shū)本上，要思考內(nèi)化，結(jié)合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現(xiàn)在的課堂上。
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