狼和鹿教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的狼和鹿教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
狼和鹿教學(xué)反思1
這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)�，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導(dǎo)致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：今天，我們來玩?zhèn)�游戲。請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快�。ɡ�！人類！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應(yīng)靈敏，能迅速地作出反應(yīng)。
接著我這樣引導(dǎo)：看來狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動了起來。
狼和鹿教學(xué)反思2
教學(xué)時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿@一部分教學(xué)時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認(rèn)識不夠清楚。
狼和鹿教學(xué)反思3
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題、當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、
面對這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、
回想這節(jié)課， 學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有及時進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對我會有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、
狼和鹿教學(xué)反思4
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)。
一、狼與鹿的對比。
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。
課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
狼和鹿教學(xué)反思5
20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時間上的數(shù)據(jù)有：
一是一百多年以前（這個數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；
二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年）；
三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；
四是1942年（這個數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；
二是十萬只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個數(shù)據(jù)很具體，其實也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識這個數(shù)據(jù)）；
三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達(dá)到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個數(shù)據(jù)與時間數(shù)據(jù)兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點也算完成了）；
四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ模@是槍殺狼的結(jié)果）。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個數(shù)據(jù)什么意思？
一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，
二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，
三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，
四是從這個數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰模绻麑⑵渑c25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑迹貏e是雙引號所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。
多項比較深入探究
——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計評析
《狼和鹿》是國標(biāo)本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。
2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應(yīng)的文字，進(jìn)行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？
點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時所有學(xué)生心中的矛盾，它點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
點評：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗�，捕殺了多少？指�?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會人們捕殺狼的數(shù)量之多。
�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？
（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
點評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？
�。�1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？
�。�2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會？
點評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹�。這三個問題就像三級臺階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓�？會說些什么？
2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
點評：通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
五、課堂延伸
1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書設(shè)計： 狼鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學(xué)的主要活動，也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計中，教者舍得花時間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質(zhì)，突破教學(xué)難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。
狼和鹿教學(xué)反思6
本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容和略讀科的要求，我做了以下設(shè)計：
首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。
其次自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
最后自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小組內(nèi)交流之后，進(jìn)行全班展示交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：教師的語言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會。
狼和鹿教學(xué)反思7
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
這又是一篇略讀課文。教學(xué)時，我把大部分時間交給學(xué)生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現(xiàn)了怎樣的后果。這個故事給你了怎樣的啟示？這節(jié)課，我沒有涉及更多的問題，只是以這兩個問題為主線，讓學(xué)生深入文本去尋找答案。在反復(fù)的朗讀中學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。
在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
狼和鹿教學(xué)反思8
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文時，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題。當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：
1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。
面對這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。
回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有及時進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對我會有什么看法。要是我知識豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面。我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。
狼和鹿教學(xué)反思9
蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計:
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護(hù)生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會。
狼和鹿教學(xué)反思10
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。
一、 初讀課文
語文課要以讀為主，這堂課，我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的.創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、合作探究
我組織學(xué)生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。最后，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。
三、拓展延伸
學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對狼的重新認(rèn)識，重審了自己的認(rèn)識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
通過以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學(xué)生的 “聽、說、讀、寫”四種語文能力。同時，在課堂中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個方向。
狼和鹿教學(xué)反思11
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個道理的認(rèn)識更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。
狼和鹿教學(xué)反思12
一、激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！（學(xué)生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹珊薜摹蓱z的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點站立）
3、師：同學(xué)們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
4、自由表達(dá)情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動物中選擇的話，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
（從學(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計時，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我們按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑�。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
�。ㄟ@一部分教學(xué)時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認(rèn)識不夠清楚。）
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
困惑：如何培養(yǎng)三年級學(xué)生自主、探究、合作能力？
狼和鹿教學(xué)反思13
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時教學(xué)目標(biāo)。
（一）森林變化的前后對比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵嵤侨祟�，因為人類的干預(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
感覺在整節(jié)課中時間沒有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。
狼和鹿教學(xué)反思14
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：
一、狼與鹿的對比
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
三、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
狼和鹿教學(xué)反思15
《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。
教學(xué)時，我首先通過讓學(xué)生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動參與、主動探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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