DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思1
DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A—T，G—C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調(diào)動(dòng)感觀，使抽象知識(shí)形象化，提高課堂知識(shí)理解效率。
在活動(dòng)過(guò)程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，得到結(jié)論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固，我覺(jué)得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識(shí)沒(méi)掌握牢固的情況。
DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思2
1。優(yōu)點(diǎn)和成功之處
（1）引入恰當(dāng)有效，便于開(kāi)展課題的復(fù)習(xí)，也有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。聯(lián)系當(dāng)前“全國(guó)打拐”的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問(wèn)題，順利導(dǎo)入課題的復(fù)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是興趣，這樣學(xué)生便易于接受本節(jié)課較為枯燥和抽象的復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，進(jìn)行STS教育。
�。�2）注重提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制有了基本的認(rèn)識(shí)并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等相關(guān)的問(wèn)題。
�。�3）探究可以滲透到知識(shí)生成的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是理科教學(xué)的最終目標(biāo)。在知識(shí)梳理過(guò)程中注重引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)，并在問(wèn)題探究和探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
（4）注重面向全體學(xué)生。利用學(xué)案和啟發(fā)性提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生有不同的'收獲。同時(shí)注重學(xué)生之間的相互交流和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
2。問(wèn)題和不足
�。�1）學(xué)生的思維活動(dòng)還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒(méi)有形成。由于時(shí)間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間討論、分析，有的學(xué)生來(lái)不及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生討論，學(xué)生提出各種問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生互相辯論的氛圍沒(méi)有形成，這是本節(jié)課最大的遺憾。
�。�2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關(guān)系判定”的問(wèn)題中，利用了DNA的哪些特點(diǎn)和DNA分子的哪些部分，這一內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。
高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常有限，如何設(shè)計(jì)一輪復(fù)習(xí)的模式和方案，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生去說(shuō)、去暴露知識(shí)中的漏洞，教師如何做到敢于不說(shuō)或少說(shuō)，都是值得探討的問(wèn)題。本節(jié)課的知識(shí)容量并不是很大，可擴(kuò)展的內(nèi)容卻很多，這些內(nèi)容該不該都給學(xué)生加上，我們?cè)诟呷恼n堂上是以能力培養(yǎng)為主，還是解題訓(xùn)練為主，也讓我頗為苦惱。
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