《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇1
本次教學(xué)，基本是沿用別人的設(shè)計(jì)，也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后，我反思了一下，覺得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來說，達(dá)成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)
針對(duì)課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語句理解字、詞的意思�！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
2、用好課文中的兩條線
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫兩條交織并行的線索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，我就抓住這兩條線展開教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過概括小標(biāo)題的方式，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來，一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，另一方面初步了解環(huán)境描寫在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò)，又滲透了語言表達(dá)，一舉兩得。
3、抓好三層讀，讀順課文。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側(cè)重�！白杂勺x”是自我練習(xí)，為交流做準(zhǔn)備；“聽示范讀”是同學(xué)間取長補(bǔ)短；“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲，也是了解課文線索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對(duì)人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見的，但由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂調(diào)控能力也有待進(jìn)一步提高，所以感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾，需加以研究和改進(jìn)：
1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題：洪水奔來、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導(dǎo)，死守自己的預(yù)設(shè)，不能根據(jù)生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來了”，我卻一定要引出“洪水奔來”；學(xué)生將第二個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續(xù)探索“文意兼得”的教學(xué)策略
本課教學(xué)，我力求體現(xiàn)文意兼得，在理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿意之處。
例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過，學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果，是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，對(duì)黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最后等問題，必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來的。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇2
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次多形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀�！笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、在讀中感悟。
課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！焙透倪^的句子進(jìn)行比較、品讀，以及文本中兩處“吼”小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
3、抓重點(diǎn)詞句讀，讀中升情。
本設(shè)計(jì)還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞：盯、沙啞、喊等，特別是那個(gè)盯字，順勢問學(xué)生，老漢盯著亂哄哄的人群，此時(shí)他浮想聯(lián)翩，他會(huì)想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地品，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，層次分明，學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)得有效。
不足：
教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念），且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透。
改進(jìn)意見：
一、發(fā)揮視頻作用，渲染課堂氣氛
課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫洪水兇猛的句子后，可以適時(shí)播放錄像，再一次讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度再次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一種緊張、危險(xiǎn)的氣氛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)村民們在這突如其來的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼，不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象，對(duì)比強(qiáng)烈，烘托到位，效果可能會(huì)更好。
二、加強(qiáng)詞句品讀，感受老漢形象
在品讀句子的時(shí)候，老師不做過多的解釋，可以通過補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來感悟，如用補(bǔ)充空白的方式填寫“老漢的xxx像一座山”，在訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；還通過讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當(dāng)群眾安全過橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
成功與失敗，都已成現(xiàn)實(shí)。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取，定有成功的一天。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇3
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。
在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。
教學(xué)中我關(guān)注到文章語句的特點(diǎn)，把文章改寫成小詩，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇4
在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。
我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。
不足：我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇6
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動(dòng)人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會(huì)：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過時(shí)會(huì)跳出來嚇你，你會(huì)不會(huì)很害怕？不會(huì)。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì)是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開時(shí)給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇7
《橋》一文中有很多特色的句子。如修辭手法描寫營造危急氣氛。還有利用短句營造緊張氣氛的。學(xué)生對(duì)于前者的理解已經(jīng)有了方法的積累，對(duì)于后者則是頭一次見。為了讓學(xué)生能夠更好地感受這個(gè)用法，我是這樣做的：
在課上，我覺得利用舉例的'方式讓學(xué)生明白很重要。于是在讓學(xué)生感受“黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒�！边@一個(gè)短句的作用，我先讓學(xué)生找出這一段話有幾個(gè)句子，然后讓他們發(fā)現(xiàn)這是短句，先有個(gè)整體感知。然后讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生果真朗讀不出那種緊急的語氣來。于是我引入了一組課外同樣作用的短句進(jìn)行對(duì)比：A眼看失控的汽車馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機(jī)大吼著：“跑�？炫�。” B眼看失控的汽車馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機(jī)大吼著：“那是誰家的孩子，車來了啊，你跑啊�！本渥右怀�，學(xué)生馬上能夠發(fā)現(xiàn)短句的用處，然后我馬上遷移到文章中的短句中來，他們也就能夠很自然地感受到短句對(duì)于營造緊張氣氛的作用了。
我覺得在教學(xué)上，如果遇到了一些難以一下子理解的新知識(shí)，不妨可以進(jìn)行簡單的“類比例子教學(xué)”，從簡單的生活場景學(xué)語文，再遷移到語文能力培養(yǎng)上來。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇8
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！笨梢钥闯錾胶閬韯輧疵停豢勺钃�。
通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇9
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用～～標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。
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