《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思（精選15篇）

　　在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 1

　　《鳥語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動(dòng)描述了“我”從小愛(ài)鳥，樂(lè)于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽(tīng)鳥語(yǔ)中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿信心，不正給我?guī)��?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的.，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？

　　教學(xué)中，我緊扣住主線——“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂鳥語(yǔ)。

　　教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。

　　學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。

　　教學(xué)這一課，我自認(rèn)為主線設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)，并不應(yīng)讓學(xué)生探討“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂。其實(shí)包括公冶長(zhǎng)也不能聽(tīng)懂鳥語(yǔ)，這個(gè)細(xì)節(jié)我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們?nèi)祟愂欠裾娴哪苈?tīng)懂鳥語(yǔ)，其實(shí)不能。但只要你有顆愛(ài)鳥的心，就能“聽(tīng)”懂鳥語(yǔ)�？赡苓@樣，學(xué)生對(duì)于這篇文章又能有更深層的理解。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 2

　　今天，我上《鳥語(yǔ)》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語(yǔ)是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語(yǔ)就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會(huì)吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺(tái)來(lái)，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y(jié)果有兩個(gè)孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來(lái)。

　　我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽(tīng)課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)�！比缓蠼腥�班同學(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動(dòng)起來(lái)，也很快猜出他吹的是什么。我問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們快樂(lè)嗎？為什么？”孩子們紛紛說(shuō)出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂(lè)。我說(shuō)：“是啊，課文中的我也從鳥語(yǔ)中得到了快樂(lè)，他和鳥兒成了好朋友，課文有個(gè)詞說(shuō)明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B兒成為我的知音呢？”請(qǐng)大家自由讀讀課文十一自然段�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)：“我從燕子那知道了勤勞�！�

　　有的說(shuō)：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要�！边�有的說(shuō)：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂(lè)。”“是啊，我不僅從鳥兒那得到快樂(lè)，還懂得了很多做人的`道理，所以我和鳥兒成了知己�！闭�(qǐng)大家齊讀課文最后一段，你能體會(huì)到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會(huì)到了作者對(duì)鳥兒的愛(ài)、感激和對(duì)瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁。快樂(lè)的“鳥語(yǔ)”，放飛了孩子們的心靈！

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 3

　　《鳥語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中體會(huì)深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來(lái)設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣，再與群鳥對(duì)話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

　　為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會(huì)作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對(duì)話的`自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對(duì)話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會(huì)聊些什么，與喜鵲對(duì)話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽(tīng)鳥語(yǔ)，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛(ài)鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動(dòng)，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。但上完課，自己感覺(jué)還有很多遺憾：

　　（1）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位。

　　（2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對(duì)于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 4

　　蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《鳥語(yǔ)》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、引發(fā)對(duì)話——知鳥

　　在學(xué)生對(duì)鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥的叫聲，說(shuō)說(shuō)鳥的外形基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’�。　贝藭r(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。

　　二、啟發(fā)性靈——懂鳥

　　學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我播放百鳥爭(zhēng)鳴的音響請(qǐng)學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他

　　們?cè)��?jīng)經(jīng)歷的`熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥語(yǔ)，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來(lái)

　　三、情感延伸——護(hù)鳥

　　學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè)趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩(shī)贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語(yǔ)，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛(ài)鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達(dá)到了既教書又育人的效果！

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 5

　　3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)本部執(zhí)教了蘇教版四上第15課《鳥語(yǔ)》第一課時(shí)，幾多收獲，幾多遺憾，幾多感慨。

　　先談?wù)勈斋@：

　�。�1）、通過(guò)這次參賽、摸索、研究，我初步知道了第一課時(shí)怎么上？上些什么？我覺(jué)得第一課時(shí)，上多少，怎么上，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定、制定教學(xué)過(guò)程。而且課堂上時(shí)間有限，學(xué)生又沒(méi)預(yù)習(xí)，這就要求我們教師在最短的時(shí)間里，指引、幫助學(xué)生解決閱讀障礙，力求高效。

　�。�2）、本節(jié)課，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀。我在教授時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意；再讀課文，談?wù)劯惺�；三讀課文，理清課文脈絡(luò)。學(xué)生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

　�。�3）、結(jié)尾送“禮物”一節(jié)，設(shè)計(jì)精彩，不僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小標(biāo)題概括課文大意后可串聯(lián)出全文大意，還巧妙滲透了“愛(ài)鳥”教育，初步感知了課文的.思想感情，更給學(xué)生對(duì)這節(jié)課及授課者留下了一段美好的回憶。

　　再談遺憾：

　　（1）、對(duì)于課件未用上，我準(zhǔn)備不足。臨場(chǎng)應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。

　�。�2）、對(duì)于學(xué)生的讀書評(píng)價(jià)，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富、生動(dòng)。

　　這次的比賽，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，給了我很大幫助，甚至比我自己埋頭苦干半年帶來(lái)的感悟都多，感謝有這次機(jī)會(huì)，若能再當(dāng)面聽(tīng)聽(tīng)評(píng)委的點(diǎn)評(píng)或看到評(píng)委的書面點(diǎn)評(píng)，那對(duì)我們的幫助就更大了。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 6

　　《鳥語(yǔ)》這篇課文我也上過(guò)，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個(gè)別樣的課堂。

　　首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語(yǔ)言，也當(dāng)了一回通曉鳥語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的叫聲與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)地用鳥語(yǔ)來(lái)回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的'氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。

　　其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀好句子，進(jìn)而體會(huì)句子的含義。在教學(xué)從鳥兒身上獲得的啟示時(shí)，老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的把握來(lái)理解作者從鳥兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。

　　第三，開(kāi)頭的讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，老師也是獨(dú)具匠心，出示詞語(yǔ)后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來(lái)，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。

　　這堂課可以說(shuō)構(gòu)思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 7

　　課文寫了“我”從小愛(ài)鳥，愛(ài)看鳥兒的身子，愛(ài)聽(tīng)鳥兒的鳴叫，天長(zhǎng)日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學(xué)到了很多，給生活增添了許多樂(lè)趣。

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語(yǔ)的人。

　　接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對(duì)話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對(duì)話，很有童趣，我和學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)作者的愛(ài)鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。

　　在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時(shí)，作者也從鳥兒身上學(xué)到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的'精神……”在教學(xué)這一句話時(shí)，我讓學(xué)生從句式特點(diǎn)入手理解句子，學(xué)生很快找出這是一句排比句，而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的內(nèi)容，“那么省略的又是什么內(nèi)容呢？”我追問(wèn)，馬上出示句式訓(xùn)練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。

　　通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩，說(shuō)出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 8

　　《鳥語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧，《鳥語(yǔ)》的教學(xué)反思。

　　課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的'情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿信心，不正給我?guī)��?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？

　　教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”

　　文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《《鳥語(yǔ)》的教學(xué)反思》。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 9

　　3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比，參賽課文是《鳥語(yǔ)》第一課時(shí)。課后我反思自己的教學(xué)過(guò)程，感觸頗多。

　　1、首次嘗試第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué)。平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課或外出觀摩，交流的都是第二課時(shí)。我曾經(jīng)認(rèn)為，第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒(méi)什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開(kāi)課的原因吧。其實(shí)，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

　　2、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn)。我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說(shuō)過(guò)“書不讀熟不開(kāi)講”，我設(shè)計(jì)的'是放手試讀，在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷。“無(wú)聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。

　　3、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為四年級(jí)孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實(shí)踐中，可能由于時(shí)間倉(cāng)促，未留給孩子們充分思考的時(shí)間，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌。

　　最后，向李主任提出一個(gè)建議：以后的教研活動(dòng)能否多開(kāi)放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué)，或作為一個(gè)專題來(lái)研究，供廣大一線教師交流討論。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 10

　　《鳥語(yǔ)》一文向我們描繪了一個(gè)農(nóng)村孩子通過(guò)看鳥姿，聽(tīng)鳥鳴，悟鳥語(yǔ)，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語(yǔ)中編織著生動(dòng)有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛(ài)鳥、愛(ài)大自然的生活情趣。

　　為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和鳥兒圖像引入，聽(tīng)著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹(shù)林間盤旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。

　　質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時(shí)，我表?yè)P(yáng)了那些提出有思考價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，告訴他們會(huì)讀、會(huì)思考，才是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長(zhǎng)久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時(shí)，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問(wèn)有所提高，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”��！

　　課文的4——7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

　　課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對(duì)話的部分，仿寫“我”與鳥兒的`對(duì)話。要求用上不同的對(duì)話形式先寫對(duì)話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會(huì)的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯(cuò)。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 11

　　我上了《鳥語(yǔ)》這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國(guó)，感受鳥兒無(wú)拘無(wú)束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的`傾吐完全是“有感而發(fā)”。

　　聽(tīng)鳥鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。

　　教學(xué)《鳥語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說(shuō)話訓(xùn)練中，那是閱讀對(duì)話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說(shuō)話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 12

　　一、教學(xué)的生成要有教學(xué)機(jī)智

　　上述課堂上的教學(xué)情景不是我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而純粹是自然現(xiàn)象和課堂教學(xué)的巧合，就是在我尋覓學(xué)生感受鳥語(yǔ)情景之際，窗外的大樹(shù)上傳來(lái)了鳥兒的叫聲，教師靈機(jī)一動(dòng)，接受了大自然的恩賜，即時(shí)生成了聆聽(tīng)鳥語(yǔ)的教學(xué)情景，不想，教學(xué)卻有了不曾預(yù)約的精彩，創(chuàng)造了一個(gè)活的、生動(dòng)的、開(kāi)放的課堂，得到了意想不到的收獲。如果當(dāng)時(shí)我一味地照著預(yù)設(shè)按部就班，讓學(xué)生模仿幾句鳥叫聲，想象一下鳥的鳴叫有什么意思。那么學(xué)生是無(wú)論如何不會(huì)有那么深的感受，傾吐不出如此豐富多彩的語(yǔ)言的。面對(duì)文本的語(yǔ)言，缺乏情景的體驗(yàn)，學(xué)生的思維也活躍不起來(lái)。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú?以正確的運(yùn)用�！�。可見(jiàn)，在課堂上，教師善于把握、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)契機(jī)，對(duì)生成一個(gè)有效的教學(xué)是多么重要啊！

　　二、創(chuàng)設(shè)情景需要教學(xué)機(jī)智

　　小學(xué)生的理解往往比較直觀，在這樣一個(gè)境地中，他們能體會(huì)到某種東西，而學(xué)生不在這個(gè)情景中了，又很難進(jìn)入角色，體會(huì)不到了，即使有了一點(diǎn)感受，也不能達(dá)到深層次的。所以，讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。而這種情景的創(chuàng)設(shè)也需要教師的教學(xué)機(jī)智。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的`話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在本教例中，當(dāng)課堂處于低潮時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國(guó)，感受鳥兒無(wú)拘無(wú)束的談話，學(xué)生在靜聽(tīng)中，當(dāng)成了鳥兒們中的一員，更容易引起小朋友與鳥兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。如果我當(dāng)時(shí)沒(méi)有機(jī)智地捕捉這個(gè)生長(zhǎng)因素，那將成為教學(xué)的缺憾。

　　三、學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)需要教學(xué)機(jī)智

　　學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建需要教師的精心設(shè)計(jì)，只有建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)生長(zhǎng)的起點(diǎn)，學(xué)生才易于由舊知實(shí)現(xiàn)向新知的跨越。而構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更需要教學(xué)機(jī)智。聽(tīng)鳥鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。而我此時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生靜下心來(lái)聽(tīng)鳥兒的聲音，學(xué)生這種已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥語(yǔ)。我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。而這一切如果沒(méi)有教師課堂上的這種教學(xué)機(jī)智，學(xué)生的新知識(shí)就找不到一個(gè)很好的生長(zhǎng)點(diǎn)，理解也是浮于表面的。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 13

　　乍一看這篇課文，感覺(jué)不太好教，寫的有點(diǎn)散了，如果不能創(chuàng)造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本，那教學(xué)也就沒(méi)有一定的張力了。

　　在教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了文中的哪些鳥？這個(gè)問(wèn)題并不難，于是我讓他們寫出來(lái)，有不少同學(xué)寫錯(cuò)了字，這也是意料之中的，這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。

　　然后我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，本文重點(diǎn)寫了哪些鳥，讓學(xué)生再次明白“詳略得當(dāng)”的習(xí)作方法。接著就讓他們細(xì)細(xì)地品讀“布谷鳥”部分，這部分的教學(xué)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我與布谷鳥的對(duì)話，教學(xué)這一片斷時(shí)，遇到了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分不清哪是我的話，哪是布谷鳥的話，后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭(zhēng)論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥所說(shuō)的，因?yàn)檎n文寫的是我與布谷鳥對(duì)話，所以最先的語(yǔ)言“你做什么？”就應(yīng)該是我問(wèn)的。再者，布谷鳥的語(yǔ)言也不可能復(fù)雜，它只會(huì)叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)始自己也有點(diǎn)疑惑，后來(lái)就是因?yàn)橄氲搅诉@兩點(diǎn)也堅(jiān)信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。

　　在教學(xué)這一部分時(shí)，我還重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了布谷鳥給我的'幫助，讓學(xué)生把這句能熟讀成誦，接著我反復(fù)地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷，布谷”叫聲，就是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦”……

　　接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住鳥給我?guī)��?lái)到啟示，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥。

　　另外，在教學(xué)中，對(duì)一些特別重要，對(duì)學(xué)生特別有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷，我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái)，讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 14

　　在教授《鳥語(yǔ)》這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以期在未來(lái)的教學(xué)中能夠不斷提升自己的教學(xué)效果。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)總結(jié)和反思：

　　情境創(chuàng)設(shè)的有效性：

　　在本次教學(xué)中，我通過(guò)播放鳥鳴聲、展示鳥類圖片等方式，努力營(yíng)造一個(gè)貼近自然的課堂氛圍。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)這些情境的'響應(yīng)并不如預(yù)期那樣熱烈。反思后，我認(rèn)為可能是因?yàn)槲以谇榫硨?dǎo)入時(shí)未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。未來(lái)，我計(jì)劃引入更多互動(dòng)性和趣味性的元素，如角色扮演、小組討論等，以更好地吸引學(xué)生的注意力。

　　文本解讀的深度與廣度：

　　《鳥語(yǔ)》這篇課文蘊(yùn)含了豐富的情感和哲理，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于文本的解讀還停留在表面，未能深入挖掘其中的深層含義。例如，對(duì)于文中“鳥語(yǔ)”的象征意義，我只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了講解，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重文本的深度解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

　　學(xué)生主體性的發(fā)揮：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到自己在某些環(huán)節(jié)上過(guò)于主導(dǎo)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，我過(guò)于關(guān)注討論的進(jìn)度和結(jié)果，而沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主權(quán)和發(fā)言機(jī)會(huì)。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和表達(dá)能力的提升。因此，我需要在未來(lái)的教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)資源的利用：

　　在本次教學(xué)中，我對(duì)于教學(xué)資源的利用還存在一些不足。例如，我沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，也沒(méi)有很好地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)資源的整合和利用，通過(guò)多樣化的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

　　《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思 15

　　通過(guò)教授《鳥語(yǔ)》這篇課文，我深刻體會(huì)到了教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與收獲。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思和總結(jié)：

　　教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)：

　　在本次教學(xué)中，我嘗試采用了多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些方法的效果并不如預(yù)期那樣理想。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，我采用了分組朗讀的方式，但學(xué)生的朗讀效果并不整齊，且部分學(xué)生的參與度不高。反思后，我認(rèn)為可能是因?yàn)槲以诶首x前的指導(dǎo)和示范不夠充分。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，通過(guò)多樣化的'教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

　　課堂氛圍的營(yíng)造與調(diào)控：

　　課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效果具有重要的影響。在本次教學(xué)中，我盡力營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，但在某些環(huán)節(jié)上仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的討論聲音過(guò)大，影響了其他學(xué)生的思考和發(fā)言。反思后，我認(rèn)為可能是因?yàn)槲以谡n堂調(diào)控方面做得不夠細(xì)致。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重課堂氛圍的營(yíng)造與調(diào)控，通過(guò)有效的課堂管理手段來(lái)確保課堂的秩序和效率。

　　學(xué)生差異的關(guān)注與應(yīng)對(duì)：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到學(xué)生之間存在著明顯的差異。例如，在理解能力和表達(dá)能力方面，部分學(xué)生表現(xiàn)得較為突出，而部分學(xué)生則相對(duì)較弱。然而，在本次教學(xué)中，我并沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的這些差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力或無(wú)聊。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生差異的關(guān)注與應(yīng)對(duì)，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。

　　教學(xué)反饋的收集與利用：

　　教學(xué)反饋是改進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑。在本次教學(xué)中，我雖然收集了一些學(xué)生的反饋意見(jiàn)，但并沒(méi)有充分利用這些反饋來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。反思后，我認(rèn)為這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)反饋的收集和利用方面缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)反饋的收集與利用，通過(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。

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