病句修改教學反思（精選16篇）

　　在不斷進步的時代，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的病句修改教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　病句修改教學反思 篇1

　　在準備病句修改這一復習專題時，我確定選6種病句類型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據學生語文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)“病句修改”的專題課。

　　這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現了專題復習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習。

　　其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性�；�本上都是中考常出現的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到復雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。

　　第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學生易于接受。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。對于初三學生的專題復習，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領，學生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。

　　其次，在上本節(jié)課之前，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反復練習，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。

　　第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。

　　第四，我給學生的思考時間太少了，急于完成教學任務，忽略了學生自主性學習，合作的機會也少了。

　　通過這次復習課，我發(fā)現了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學反思 篇2

　　三年級對句子的復習主要在于：比喻句、擬人句、“把字句”、“被字句”、把句子寫具體、把句子簡單化、改反問為陳述句和修改病句了，其中對學生來說最難得就是修改病句了。但其實修改病句很簡單，修改病句，首先要找出毛病在什么地方。在小學階病句的類型很少，主要是一下幾種：

　　一、成份殘缺

　　成分殘缺就是句子不完整。

　　例：

　　前幾天，媽媽給我買了。（買了什么？）

　　我們從小就要培養(yǎng)勤學好問。（培養(yǎng)什么？）

　　二、重復累贅

　　重復累贅就是句子中用的詞重復啰嗦，應刪去其中的一個或幾個。

　　例：這是一朵很美麗很好看的花。（“美麗”和“好看”重復）

　　這是一件有意思的趣事。（有意思和趣重復）

　　三、詞序顛倒

　　句子中的詞語的位置排的不對，結果產生了語法上的錯誤或者引起意義上的混亂。

　　例:里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（“各式各樣過去”）

　　四、搭配不當

　　指句子中相關的成份不符合語言習慣

　　例：

　　1、王麗十分愛護時間。（愛護時間改成愛惜時間）

　　2、這學期，李明的學習成績大大的增加了。（增加成績改成提高成績）

　　修改病句應該尊原意，少改動。具體步驟是：讀、劃、改、對。先認真的讀一讀，揣摩一下原句所想表達的意思，找出并病句的類型。然后鉛筆在病句上劃出需要修改的地方；運用修改符號進行刪、補、換、移。即刪去多余或錯誤的詞語。最后把修改好的句子和原句對照一遍，看是不是正確。

　　病句修改教學反思 篇3

　　本課的教學目標是了解小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養(yǎng)學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

　　教學時，首先讓同學們在實踐中練習修改8個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟。然后總結病句的類型；接著回憶修改病句的步驟，認識修改符號，強調修改病句的原則；然后練習用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，還要注意句子與句子之間的有沒有毛病；最后讓同學們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據認知規(guī)律循序漸進，達到學以致用。

　　要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據學生語文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)《修改病句》的復習課。

　　這堂課的可取之處是：首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，比較好地體現了專題復習課的一般模式。

　　其次，本節(jié)課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。如有個人解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，通過本堂課我發(fā)現，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。

　　其次，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。通過這次復習課，我發(fā)現了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學反思 篇4

　　根據歸類復習的內容，我準備了一堂“修改病句”復習課。這節(jié)復習課的教學目標是通過修改病句進行句子訓練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；提高學生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。這堂課的可取之處表現在：

　　一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒有違背原意。

　　二是明確了幾種基本的病句類型。

　　重現復習冊和單元測驗卷及相關練習題病句修改，學生再次了解了病句的幾種基本類型：成分殘缺、語序顛倒、重復啰嗦、搭配不當、用詞不當、前后矛盾，分類不當和表意不明等。在此基礎上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的.跳繩……）重復啰嗦——刪（我買了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語序顛倒————換（氣象小組的同學每天都記錄并收聽當天的天氣預報）……

　　三是開展多種形式的練習，讓學生具有辨析與修改病句的能力。

　　如下面句子沒有語病的是（）

　　A、這次數學考試，全班同學普遍成績提高了。

　　B、小剛的肩頭被沉重的擔子壓得喘不過氣來。

　　C、經過醫(yī)生的精心治療，爺爺很快就恢復了健康。

　　D、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。

　　再如選出下列句子中沒有語病的一句（）

　　A、繼北京奧運會之后，在21世紀初又舉辦了一次全球盛會——上海世博會。

　　B、為了防止校園安全問題不再發(fā)生，各個學校都加強了安全保衛(wèi)工作。

　　C、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。

　　D、我們要把改善民生、保障民生、關注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點。

　　這節(jié)課也有些遺憾，雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是城中村的學生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改亂選的現象。

　　病句修改教學反思 篇5

　　我認為：要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式。我根據學生語言考試的情況分析發(fā)現修改病句這類題目已經成為學生考試失分的重要部分，經過研究思考，學生不會修改病句的原因，在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練，為此我精心準備了一節(jié)修改病句的復習課。

　　這一節(jié)課我用了新的“五學”課堂模式，先讓學生明確這一節(jié)課的學習目標，再讓學生通過自學，回憶平時在上課時所學的常見幾種病句類型。然后通過小組交流讓大家對病句類型有了更深刻的理解。最后學生通過完成練習題的展示達到復習的效果。

　　復習完了病句類型后，我用了同樣的模式復習了修改符號和修改病句的步驟，從自學——互學——展學等方面，我都一步一步引導學生去完成，效果良好。

　　為了使課堂氣氛，更活躍，我讓孩子們最后來完成修改病句的“闖關練習”，他們都來做“病句醫(yī)生”，給病句診斷病因后再對癥施藥，孩子們興趣很濃，達到了預期目的。

　　在這一節(jié)課中，我發(fā)現了有些同學找不到句子錯誤的地方就出現了亂改的現象，找不到病因，那么針對這個現象，我想主要原因在于平時學生對讀書讀的少，對句子的邏輯缺乏思考，只是為了完成任務而隨便亂改。所以我以后一定要加強這方面的訓練。

　　通過這次復習課，我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與和探究合作達到對于知識的深入理解和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學反思 篇6

　　“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是新課標對我們的要求。近年來各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句；二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語段中，讓考生找出并修改。針對中考病句題型，本課時進行了集中訓練，讓學生明白什么是病句，讓學生達到如何修改病句的目的。

　　本課訓練的內容較多，主要從什么是病句、中考病句回顧、病句的基本類型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導學生進行訓練。

　　大多數學生認為通過本課時的學習，明白了病句修改的基本技巧，能準確把握病句“病”在何處。

　　本課時所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也有針對性，課堂上大多數學生的練習反饋也較好。

　　因為容量比較多，所以個別地方講得不夠仔細。一些中下生只是由老師牽著鼻子走。在訓練過程中也出現了良莠不齊的現象。但大多數學生找到了理論上病句修改的方向。基于中考的病句題型不是必考題目，所以在難度上沒有做更多的深入，只是讓大多數學生明白什么是病句，如何修改病句。所以在上課時沒有更積極的去拓展他們的思維，這一點是教學中的不足。

　　另外，本課在導入時由學生日常生活的談話說起，大大激起學生的學習興趣，為后面的課堂教學打下堅實的基礎。

　　病句修改教學反思 篇7

　　病句的辨析與修改是中考語段閱讀中的必考項，在專題復習語段閱讀時，我分成三節(jié)課，第一節(jié)課復習詞性、短語類型；第二節(jié)課復習句子成分劃分、標點符號，第三節(jié)課復習病句的辨析與修改。

　　在準備復習病句修改這一專題時，我首先確立兩個目標，一是知道常見的病句類型，能準確判斷一個句子是否有語病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進行修改。只有目標明確，才能收到實效。課堂以六種常見的病句類型為重點，即：成分殘缺與贅余、搭配不當、語序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。讓學生知道這六種類型，就不會在解題時無從下手，接著交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會語意、理關系。然后分類舉例，讓學生判斷病句的類型并試著修改，進行小結后，設計了“小試牛刀”

　　環(huán)節(jié)，目的是通過練習掌握知識點；在這個過程中還交給學生注意遵循的原則——通順準確、句意不變、不添新病，復習了常見的修改符號的運用；在“鏈接中考”環(huán)節(jié)，準備并多媒體展示了陜西省近三年來中考語段閱讀題目，讓學生更清楚這一考題題型；最后結合《新突破》課堂演練。

　　這節(jié)復習課根據《中考說明》考點設定目標，做到目標明確，復習思路清晰，著重引導學生辨析病句的類型，掌握辨析病句的方法，課堂知識點與練習相結合，課堂容量大，知識復習全面、系統(tǒng)，符合一般復習課的模式。

　　綜觀這節(jié)課，我認為在這些方面還需改進提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)，比如用詞不當類型，用詞不當包括感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語，有時句子中的病因不止一處，對于專題復習，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒有將學生對病因錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領，只有在學生頭腦中形成規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時涉及到句子成分的劃分，學生方法并不熟練，說明先前訓練還不到位，需要進一步強化，假如對一個句子的成分能做到一眼辨別，無疑對于病句的辨析有很大的幫助，當然，這更多的是來自于語文平常的語感訓練和語言積累，今后這方面也需加強。三是學生在看到病句時，往往找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，更辨不了病因。我認為這一現象的原因是學生對句子讀的少，只重視修改的過程，是為了完成任務而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著閱讀，增強閱讀語感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習題目較多，但都落實得不夠細致，以至于在課堂后期沒有時間進行總結提升、強化訓練，學生再遇到病句時仍是無從下手，所以，后期還要規(guī)范訓練、反復強化。

　　病句修改教學反思 篇8

　　辨析并修改病句是每年高考的必考題型，同時也是學生復習備考的難點，辨析并修改病句教學反思。根據語文考試的情況分析，這類題型已經成為學生考試失分的重要部分。學生的得分情況不很樂觀，得分率比較低，究其原因：一是學生語感能力較差，語言材料積累不夠。二是由于語法知識教學的淡化，致使學生不能憑借這些知識發(fā)現其細微的語病。根據以上學情，我認為幫助學生理清病句的錯誤類型無疑是很重要的。為此，我精心準備了“辨析并修改病句”的復習課。

　　這一專題的復習課最大的特征就是目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，并以練習加以鞏固，比較好地體現了專題復習課的一般模式。

　　這堂課的可取之處表現在：病句辨析課課堂教學過程主要是帶領學生按照“劃分句子主干”的方式來重新明確病句類型，教學反思《辨析并修改病句教學反思》。在一般的病句中我們通常所見的有六個病句類型，每堂課主要針對一種類型的病句題型。整個教學過程基本是以下模式：一是自學體悟，給出同一類型的例句，讓學生辨析以后，由他們說出此句中存在的問題，教師引導學生概括整理同一類型病句的不同種類。再是鞏固練習，給出10句左右這種類型病句的題目，學生修改交流。通過講解舉例，讓學生明白只要抓住幾個關鍵點，即使語法不好也能做對一些題。最后是高考病句真題綜合練習演練提升。課堂的主導思想是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更要加深學生對此類問題的印象。在課程進行中，學生反映稍微有點慢，沒能準確抓住關鍵點；后來逐漸進入了狀態(tài)，而且還能主動提出一些問題，這也說明學生真正的進入到了“病句”之中，積極性被充分的調動起來。

　　然而在病句題的授課中也存在著一些不足之處。辨析并修改病句對高中生來說是個重點，同時也是個難點，雖然通過形式多樣的練習，學生有參與熱情，但是我的學生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強，加之缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂選亂改的現象，這在某種程度上會影響到學生的情緒和信心，導致課堂偶爾氣氛沉悶，學生自主練習鞏固的時間也就會延長，從而影響了教學進度。

　　在以后的教學過程中，我會有針對性地去改善這種現象，不斷地充實自己，不斷地完善自己，從而幫助學生攻克辨析并修改病句這一難關。

　　病句修改教學反思 篇9

　　我上了一節(jié)公開課（復習課）《有話好好說——病句的辨析與修改》�，F將教學反思總結如下：

　　1.按學校要求設計了導學案，并且結合病句難度大、要反復練習的特點，設計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設計，不僅為以后的教學作了準備，也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。

　　2.充分發(fā)揮學習小組的作用。

　　本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。

　　3.教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。

　　病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預習，自己復習病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問題上課時提出來。

　　課堂答疑，解決學生預習時的問題，引導學生進一步回顧學過的知識，為下面正式的復習作準備。

　　復習環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內講評、分析，小組長要結合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。

　　為強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。

　　這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反復進行的“練習，糾錯，總結，練習”的模式，又在學生的大腦里反復敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復習練習，學生的確對病句相關知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

　　4.課堂小結。

　　小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長根據組內講評情況給組員提出指導意見，幫助同學提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導提高的作用。

　　5.本節(jié)課的不足是：

　　①預習答疑環(huán)節(jié)耗時過多，占用了小組小結的時間�？筛臑樾〗M內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。

　�、趯�學生估計過高，練習題量稍多，練完后沒有講解時間。

　�、坌〗M活動還需引導，組長能力還要提高。

　�、芙虒W設計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優(yōu)化。

　　教研組長點評（安余琦）：

　　毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優(yōu)秀的語文教師的風采：教學設計精心打造，教學過程明晰婉轉，教學姿態(tài)大方得體，教學語言親切而富于啟發(fā)。

　　毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學內容，用她自己的話說是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內評課時有初三老師也說：“不要說初一學生，即使是初三的學生這也是個難點呀！”而毛老師的高明之處在于她能化繁就簡，引導學生深入淺出，讓多數學生對病句有了一個初步的感知與判斷。

　　本次課堂展示，學校明確要求使用導學案，體現小組活動。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學習有借鑒，更有創(chuàng)新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學生講，有學生充分的學習活動，這樣的課堂才像有春風吹來，有花朵與綠葉的拂動，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。

　　而問題依然是，預設的教學內容過多，真正圓滿達成的有限。所以，當我們已然做了太多加法的時候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。

　　病句修改教學反思 篇10

　　病句修改教學反思 篇11

　　教學時，老師首先讓同學們溫故知新，自己運用學過的四種符號修改三個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認識新學的四種修改符號，強調修改病句的原則；然后練習修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛�。蛔詈蠊膭钔瑢W們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據認知規(guī)律循序漸進，達到學以致用。

　　這堂課的可取之處是：

　　1、目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，收到了比較好的效果。

　　2、本節(jié)課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現要上好語文課，提高學習效率，就應該整體把握教材，采取合適的方法，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。

　　病句修改教學反思 篇12

　　這周模擬試卷測驗后，發(fā)現學生存在基礎不扎實，審題不仔細，答題不規(guī)范，卷面不清晰等問題，尤其是中考必考病句題，全班只有三分之一的學生做對，并且其中相當一部分是蒙對的。因此本堂課在對試卷作簡要分析后，著重就病句題為例再看中考病句辨析，以提高學生對病句題的解題能力。現在就這節(jié)課的教學進行以下反思：

　　一、細化考點的知識，優(yōu)化方法的歸納

　　辨析病句的方法很多，在梳理知識方法時盡可能細化。老師可以組織學生尋找、揣摩、歸納、運用有效的方法。

　　在課堂上，我再次引導學生了解了語病辨析方法，概括了中考常考六大語病類型（成分殘缺、搭配不當、語序不當、前后矛盾、句式雜糅、介詞誤用），也明晰了解題思路，先找主干（主謂賓）——再析枝葉（定狀補），更是總結了語病辨析訣竅，看到介詞不放過、看到動詞不放過、看到否定詞不放過、看到兩面詞不放過、看到關聯詞不放過、看到并列短語不放過、看到數量范圍程度詞不放過。

　　通過梳理知識，明確方法，使得學生在具體的操作過程中做到有例可循，有“法”可依。

　　二、加強實際操作的有效性

　　以“解決問題，尋找規(guī)律”的方式培養(yǎng)學生的能力。這堂課我把“解決問題，尋找規(guī)律”貫穿于整個教學活動過程中，通過問題來進行學習；同時也通過學習來生成問題。當學生明確病句的表現及特點后，我便設置練習，把老師的理解轉化為學生的能力。引導學生在練習中尋找、歸納辨析病句的方法規(guī)律，這些方法的形成由學生來判斷歸納，使之成為學生自己的解題方法。

　　近年來，在中考命題中，命題者往往故意回避練習中常見的典型病例，或者利用典型病例，編制一些特例，設置一些陷阱來迷惑考生。這樣，對學生的要求就更高了。這就要求學生在運用方法解題的過程中不斷反思，在反思中不斷修正完善解題方法，從而提高解題能力。

　　病句修改教學反思 篇13

　　根據歸類復習的內容，覺得“修改病句”雖不是試卷中很重要的題目，但學生一旦碰到還是會失分多多的。為此，我就準備了一堂“修改病句”復習課。

　　本課的教學目標是了解小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養(yǎng)學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

　　教學時，首先讓同學們回憶幾種病句類型，在實踐中練習修改幾個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟；接著回憶修改病句的步驟，讓學生上臺板畫修改符號，認識修改符號，然后練習用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，注意句子與句子之間的有沒有毛病，還要注意這段話中的思想內涵有沒有毛�。蛔詈笞屚瑢W們把自己平時的習作中出現的病句找出來修改一下。這樣根據認知規(guī)律循序漸進，達到學以致用。

　　修改病句的關鍵是找病因，即錯在哪里。其實，有的句子，讓老師把病因歸類，有時也要搞混起來，不好把握，對于學生來說就更難了。羅列一下自身的毛�。阂皇钦f話有些含糊，造成講解不是很清楚；二是有些知識點自己沒把握好，如修改符號都畫錯了一個；三是沒提醒學生按修改步驟仔細讀題，造成沒讀懂題意。雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是學生掌握的熟練度還是不怎么高。有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。當然，有的練習題難度有些大，學生修改起來是有些困難。希望通過以后的練習，學生能掌握得更熟練。

　　病句修改教學反思 篇14

　　我執(zhí)教的是小學五年級復習課《修改病句》。下面進行反思。

　　五年級學生，已經有了一定的修改病句的基礎，因此我設計讓學生自主搜集各種類型的病句，自己做出答案。之后采取各種形式進行比賽學習，這樣學生不僅主動學到知識，而且互相之間的交流又使資源共享。

　　課前復習環(huán)節(jié)，我設計“我出題考你”。這個環(huán)節(jié)有學生自己出題，放在題庫中，采取小組競賽，個人與個人之間競賽，等形式。學生找出許多新穎的、典型的、有難度的題考其他組的學生。我對出現的問題及時點撥指導，學生對此興致勃勃，而且提高了學習效率。

　　接下來是回顧學法，這個環(huán)節(jié)我讓學生回顧修改病句的基本知識。學生總結出：診斷病句的方法：

　　1、找出主干；

　　2、理清枝葉；

　　3、體味語言；

　　4、弄清關系。

　　修改原則：改動要小，原意要保。

　　病句類型：

　　1、重復啰嗦

　　2、成分殘缺

　　3、不合邏輯

　　4、語序不當

　　5、搭配不當

　　6、結構混亂

　　7、表意不明

　　修改方法：增、刪、調、換。

　　修改符號等。之后學生按照這些方法修改各種類型的病句。

　　總結這節(jié)課，我發(fā)現成功之處在于：

　　1、調動學生積極性。學生喜歡競賽這種形式，對所學內容更加關注。

　　2、增強集體的凝聚力。每個小組成員都為小組爭光，用心去答每一道題。一個人答不對，親友團幫忙。

　　3、在快樂中學會知識，提高學習效率。

　　不足之處：題庫中的題有的偏難，有的學生掌握不了。

　　今后我會不斷總結經驗，吸取教訓完善自己。

　　病句修改教學反思 篇15

　　要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據近幾年來根據學生語文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。經過研究思考，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。為此，我精心準備了一節(jié)“修改病句”的復習課。

　　首先讓同學們一起回憶幾種病句類型，其次認識修改符號，掌握修改病句的步驟，最后老師加以歸納，多媒體出示了八個病句，也就是病句的八種類型，再對各種類型的病句逐一攻破，為了使課堂氣氛更活躍，我讓孩子們都來做病句醫(yī)生，給病句診斷病因，再對癥下藥，孩子們興趣很濃，達到了預期目的。

　　在教學過程中，我把重點放在方法的運用上。讓學生通過形式多樣的修改練習，來提高他們修改病句的能力。這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。整個復習的過程中，始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。

　　在復習過程中我還發(fā)現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題，認真思考的好習慣。

　　通過這次復習課，我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學反思 篇16

　　修改病句是小學語文重要的知識點。通過這節(jié)課的病句歸類復習，希望讓學生明白句子的錯誤類型，掌握修改方法及符號，在實際的練習中，學生能學以致用，學會修改各種病句，提升語文能力。

　　在上課導入，我先講幾個病句的笑話，激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生修改，讓他們講出病因。學生對修改病句做過很多練習，但是系統(tǒng)的復習卻比較缺乏，所以這節(jié)課我準備全面地和學生一起學習修改病句的方法。修改病句的重點和難點是尋找病因，就像醫(yī)生給病人看病一樣，首先要查出病因，才能對癥下藥。于是我請學生回憶一下，病句常見的病因有哪些類型？成分殘缺，用詞不當，詞序顛倒，重復啰嗦，分類不當。每講一個病因，就輔以一道題目作為練習。每做完一道題就總結修改方法。

　　學習完這幾種病句的病因及修改方法后，我讓學生小結修改病句的步驟：修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，判斷病因，回憶各種病因的“治療藥物”（修改方法），下筆修改，修改后還要細致檢查，看句子是否通順合意。學習完修改病句的方法，關鍵是運用，于是我結合習題，讓學生用剛才學習的方法去修改病句，從練習的反饋中看，大部分學生過關。在課后作業(yè)布置上，我布置學生把自己寫過的作文找出來，修改其中的病句，達到學練結合。反思這節(jié)復習課，能把知識點落實了，而且能達到學練結合，在練習中，學生也能有較大的積極性，但是對于一些比較難判斷的病因，如“這節(jié)班會課，我明白了人生的道理�！边@種類型的病句，學生判斷病因不清，需要時間慢慢消化。

　　如何上好復習課，如何在復習中喚起學生的記憶，如何能做到溫故而知新，這一連串問題不僅是我目前感到困惑的，也是我今后想繼續(xù)探索的問題。

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