《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 1
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是人教版五年級下冊的內(nèi)容，作為一節(jié)典型的概念教學(xué)課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對來說還是比較抽象。我不滿足于只讓學(xué)生被動地去掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，而是為學(xué)生提供了一個熟悉的可操作實例，讓學(xué)生們積極主動地去探究，自己把質(zhì)數(shù)、合數(shù)拼出來、找出來，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學(xué)知識的同時，也學(xué)到對自身終生發(fā)展起長久作用的觀察、比較、分析、概括的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生真正地成為知識的主動建構(gòu)者。
微課設(shè)計里，我用小正方形去拼一拼，數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在拼圖游戲中發(fā)現(xiàn)秘密：只能拼出一種圖形的數(shù)，如2、3、5、19，都只有1和本身兩個約數(shù)；而能拼出兩種或兩種以上圖形的.數(shù)，如4、12、9，約數(shù)朋友比較多，除了1和本身之外，還有其他約數(shù)。
最后總結(jié)概念：只有1和本身兩個約數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；除了1和本身，還有其他約數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。1只有“1”這1個約數(shù)，很特殊，既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
短短的5分鐘微課視頻，帶著孩子在拼圖游戲中發(fā)現(xiàn)了秘密，學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的知識。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 2
在這一教學(xué)片斷中，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)時課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無緒回答。我認(rèn)為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類的學(xué)生應(yīng)該很少，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容，不然，大部分學(xué)生都會按因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行一一分類，如果順著學(xué)生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達(dá)不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，這樣不僅會浪費(fèi)寶貴的時間，另一方面又會給學(xué)生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。
另外，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的'概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數(shù)進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節(jié)課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類上，分類這一問題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果將課堂上大量的教學(xué)時間用不定期探討不確定的分類標(biāo)準(zhǔn)，意義并不大，還不如通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，從而加深對概念內(nèi)涵的認(rèn)識。本著這一點(diǎn)考慮，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)的特點(diǎn)，通過找質(zhì)數(shù)加深理解。可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃，當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)數(shù)概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出，合數(shù)與1的認(rèn)識也就水到渠成了。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 3
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。
最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習(xí)課，這一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念，進(jìn)一步學(xué)會分解質(zhì)因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處，那就是讓學(xué)生研究一個數(shù)的質(zhì)因數(shù)與它的約數(shù)之間的'關(guān)系，及兩個數(shù)的公有的質(zhì)因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關(guān)系。我知道，放手讓學(xué)生去探究對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益而無害的，而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學(xué)生去觀察、研究。事實證明，我的這一設(shè)計是成功的。在這樣的活動中，學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。不僅能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高觀察、操作、分析、語言表達(dá)等多種能力。相信，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，定能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。<
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 4
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學(xué)內(nèi)容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學(xué)案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課件，力求達(dá)到如下幾個效果：
1.利用學(xué)案，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。
2.采用類比的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對象上去的思想，不但能使數(shù)學(xué)知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣淖匀缓秃啙�。因�?shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學(xué)習(xí)方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（2、5、3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的.倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)�！弊詈�，給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學(xué)生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。
3.體現(xiàn)活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導(dǎo)”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學(xué)生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。
上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：
1.首次采用學(xué)案備課而學(xué)生反響比較好；
2.課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動，吸引了學(xué)生眼球，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
3.思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比和區(qū)別。
當(dāng)然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問題的積極性。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 5
一 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出；“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)決定了“數(shù)學(xué)教育的主要活動是思想實驗�！� 為此， 數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；
1、創(chuàng)設(shè)情境是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。
新課程標(biāo)準(zhǔn)就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出如下建議：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！�
有人說：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴�！痹谥v“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時。我沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計安排了這樣的導(dǎo)入：“教師敘述，20xx年3月20日北京日報第九版有這樣的報道:英美兩家出版社懸賞100萬美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之解，截稿日期就是今天�！薄S著上述情境的不斷展開，學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機(jī)，導(dǎo)入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到口渴，學(xué)的知識有用，同時也感受到了數(shù)學(xué)自身的魅力。對數(shù)學(xué)隨之充滿了無限的興趣，為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。
2、教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設(shè)了舞臺。
成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量，教師不失時機(jī)的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望.因此，教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強(qiáng)化。如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。可以對學(xué)生說：“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？” 在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下，你們聽明白他的意思了嗎？誰愿意再給大家說一遍？就用他的方法試一試？等，看似簡簡單單的幾句話，教學(xué)民主卻隨處可見�！庇秩纭霸趯W(xué)生看過歌德巴赫猜想內(nèi)容后，教師問你懂嗎？學(xué)生說“我知道素數(shù)”教師及時評價：你還知道素數(shù)那，真了不起。你從哪知道的？學(xué)生說書上看的。教師評價：從你的言談舉止就看出了你是個愛讀書的`學(xué)者。等等。由于采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。
3、學(xué)生的體驗為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！痹诮虒W(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時，教師在課后設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的那些知識。這一過程，教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，能再課上研究的問題就在課上處理，留下的問題讓學(xué)生向家長、老師、書籍、網(wǎng)絡(luò)……學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識能力，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師是啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生迷路時，教師是指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得了成功的體驗，有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
本節(jié)課中我本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，在價值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價值，體驗問題解決的過程。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)獲取新知識的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力。本節(jié)課的內(nèi)容是在約數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
�。�1）找一個數(shù)的因數(shù)是學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)約數(shù)的概念，找一個數(shù)的約數(shù)的方法，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。
（2）在探究過程中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識寫出2─12各數(shù)的因數(shù)，然后觀察分類，經(jīng)抽象概括質(zhì)數(shù)的概念，此概念的得出立足于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，隨后基于已有的知識構(gòu)建的質(zhì)數(shù)概念，學(xué)生又自主構(gòu)建出合數(shù)感念，而合數(shù)的判斷方法由學(xué)生通過對自己列舉合數(shù)過程的自我反思反省提升而來，在這一系列過程中，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。
�。�3）按因數(shù)的個數(shù)來將自然數(shù)分類，既加深了對“1”的認(rèn)識，可強(qiáng)化對新知識的理解，同時還滲透集合思想。
�。�4）在練習(xí)設(shè)計上體現(xiàn)了層次性，成了一個有效地鞏固、應(yīng)用，拓展已學(xué)知識的動態(tài)過程，在拓展延伸中，選擇了老師的電話號碼進(jìn)行游戲，不但使學(xué)生在興致盎然中完成了對所有知識的.綜合應(yīng)用，而且讓學(xué)生深切感受到了“數(shù)學(xué)無處不在”。同時讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的方法，體驗到成功的快樂。
讓學(xué)生自我反思本課學(xué)習(xí)所得，把自己的收獲告訴同學(xué)，這一過程又是再次學(xué)習(xí)、鞏固的過程，在實施過程中，前面新知的探究中比較充分，學(xué)生自主參與，充分展示自己所得，而在練習(xí)中，時間有些緊張顯得很急，最后學(xué)生的反思這一環(huán)節(jié)也沒有完成。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 7
質(zhì)數(shù)和合數(shù)是第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一知識點(diǎn)上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊后續(xù)的重要內(nèi)容。
在這節(jié)課中我設(shè)計了給質(zhì)數(shù)、合數(shù)找家、尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和向大家介紹自己的座位號等活動，營造和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激活，改變了學(xué)生以往在學(xué)習(xí)過程中被動、消極的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在概念教學(xué)過程中我力求突破兩點(diǎn)：
1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者。從讓學(xué)生思考正方形的個數(shù)越多，那拼出的長方形的個數(shù)，你覺得會怎么樣？對3、17個數(shù)的約數(shù)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)，直至概念的歸納都放手交給學(xué)生，讓概念教學(xué)具有一定的'開放度，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的錯誤—模糊—-清晰的不斷完善過程，真正的成為知識的主動建構(gòu)者。
2、力求理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系�！百|(zhì)數(shù)與合數(shù)”是抽象的數(shù)的概念，有些概念確實容易混淆，如質(zhì)數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)與偶數(shù)，還有特殊的1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)等，這其實都是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己通過先舉例再加以辨析，利用判斷老師的手機(jī)號碼等辨析質(zhì)數(shù)、合數(shù)，通過學(xué)生的座位號給質(zhì)數(shù)和合數(shù)找家，區(qū)別奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而提高學(xué)生練習(xí)的興趣，也更有效地鞏固所學(xué)知識。
當(dāng)然，在這節(jié)課中有些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果，如從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中，尋找質(zhì)數(shù)的過程時，學(xué)生思考和交流的時間、空間不夠，沒有讓學(xué)生展示自己尋找質(zhì)數(shù)的方法，總之這節(jié)課的教學(xué)效果離我的教學(xué)預(yù)設(shè)還是比較相符，教學(xué)效果良好。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 8
托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。能使學(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。
首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的.個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上采用猜數(shù)游戲的方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識來完成游戲。以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到活動中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
在最后的練習(xí)時，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分完后先小組內(nèi)交流。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于分的標(biāo)準(zhǔn)不同，必然導(dǎo)致分的結(jié)果不同。讓學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的過程中，進(jìn)一步感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，體會到它們與奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。并且交流中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此，我板書：偶數(shù):2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)分家，并說出理由。在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線，加深印象。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 9
在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來；”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學(xué)號是最小的合數(shù)？” 通過這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動用多種感官，對提供的實例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。
1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據(jù)兒童好動的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計了一個游戲。利用學(xué)號這個資源，采用游戲的方式，來讓學(xué)生正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號這個數(shù)，會包含著許多的.數(shù)學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識來完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
2、學(xué)生學(xué)會分類和歸納的思想。
課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學(xué)生，使每個學(xué)生都參仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分完后先小組內(nèi)交流。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采用分的標(biāo)準(zhǔn)也必定不同，然后在讓學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學(xué)能力，建立正確的分類思想。整個過程都是學(xué)生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 10
質(zhì)數(shù)與合數(shù)如何來教，不同的人肯定有不同的教法。對于這種抽像的知識如何讓學(xué)生通過自己嘗試而得出定義。本節(jié)課我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)。
一、復(fù)習(xí)鋪墊：我們學(xué)習(xí)過，自然數(shù)
依據(jù)什么分類標(biāo)準(zhǔn)分為奇數(shù)和偶數(shù)？同學(xué)們知道分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，所分的結(jié)果也有不同。......今天我們要學(xué)習(xí)一個新的分類標(biāo)準(zhǔn)。
二、探究新知
首先請大家在練習(xí)本上寫出一至20這每個數(shù)的所有因數(shù)，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。孩子們快速的寫完了每個數(shù)的因數(shù)，有迫不及待的尋找因數(shù)的特點(diǎn)。第一個同學(xué)說，老師我發(fā)現(xiàn)1是所有數(shù)的因數(shù)。接著第二個同學(xué)說，我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)只有兩個因數(shù)，而有些數(shù)有好多個。我說你確實可以摘到數(shù)學(xué)的.皇冠。老師ha不過還要再細(xì)心點(diǎn)。第三個同學(xué)著急的說老師，我發(fā)現(xiàn)只有兩個因數(shù)的數(shù)都是奇數(shù)。不對，大家齊聲說2是偶數(shù)啊。我說，大家仔細(xì)看看因數(shù)有共同特點(diǎn)嗎？這下孩子們更細(xì)心了，兩三分鐘后，我聽到張國正說了句，唉呀，都是一和它本身兩個因數(shù)，其他同學(xué)也恍然大悟。只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，看質(zhì)數(shù)多樸素，只有兩件家當(dāng)。所以也叫素數(shù)。hai孩子們都笑了，其它的數(shù)因數(shù)有什么特征，孩子們的思路這下子全打開了，很快說出了合數(shù)的定義。還剩下1，它屬于誰？那怎么說，孩子們笑著說，既不也不，1好特別。大家要記清楚。這節(jié)課雖然花費(fèi)了很多時間只學(xué)習(xí)了兩個概念，但我相信，它在學(xué)生的收獲中卻不只是這兩個概念，就算只是兩個概念，我想那也是本質(zhì)的東西。嘗試教學(xué)它滲透的就是磨刀不誤砍柴功。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 11
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從概念入手來學(xué)習(xí)知識。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問題："拼成的長方形的長，寬與正方形的個數(shù)有什么關(guān)系"，"觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么"，"觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點(diǎn)"環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念逐步逼近。本節(jié)課一開始就直面主題，一改傳統(tǒng)的`從自然數(shù)的兩次分類入手，而是出示一組自然數(shù)問學(xué)生："看到這些數(shù)你想到了什么"通過學(xué)生介紹數(shù)的特性，既復(fù)習(xí)了舊知識，又了解了學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以"2"是質(zhì)數(shù)，"9"是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了"質(zhì)數(shù)"與"合數(shù)"的名稱，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動探究。
"做數(shù)學(xué)"是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗，理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明：人們在學(xué)習(xí)時，如果僅僅聽和看，最多能吸收30%的新知；如果動手做，可以達(dá)到90%以上。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的從找某個數(shù)的因數(shù)入手進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓學(xué)生動手操作，通過用小正方形來拼擺長方形或正方形，去感悟長方形的長，寬或正方形的邊長與小正方形的個數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式，再通過觀察乘法算式，又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據(jù)某個數(shù)的
因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。
在教學(xué)過程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，體驗到數(shù)學(xué)知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在"做"的過程中積累豐富的直接經(jīng)驗，主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想，方法等其他知識。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 12
這課是在學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識之后學(xué)習(xí)的。本人設(shè)計主要的知識內(nèi)容有自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少分類；判斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法；自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系。這個設(shè)計的特點(diǎn)是：
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”這個教學(xué)內(nèi)容知識性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)此內(nèi)容時以講授和練習(xí)為主，學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設(shè)計把單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生可操作的游戲或活動形式，本設(shè)計還在學(xué)生力所能及的情況下，設(shè)計一些有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的見識，開拓學(xué)生的思維。
2、學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎(chǔ)上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。課一開始，沒有直接告訴學(xué)生今天把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類，也沒有先讓學(xué)生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后，按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類，而是在學(xué)生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當(dāng)學(xué)生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學(xué)生實驗、觀察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。這樣設(shè)計教學(xué)，較之以前不同之處是讓學(xué)生主動地猜測、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，參與知識發(fā)生的全過程，學(xué)生興趣學(xué)習(xí)了，積極思維了。
3、在教學(xué)生找100以內(nèi)各數(shù)的.因數(shù)時，我應(yīng)該注重探索，體現(xiàn)自主。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導(dǎo)下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探索性學(xué)習(xí)，注重“學(xué)習(xí)過程”，而不是急于看到結(jié)果。讓學(xué)生成為自主自動的思想家，在學(xué)習(xí)新知識時根據(jù)已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
總之，在設(shè)計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細(xì)心觀察、全面概括、準(zhǔn)確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設(shè)計了一個小練習(xí)。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓(xùn)練，是給本節(jié)課學(xué)得很好的學(xué)生一個思維的提升。小結(jié)又針對全班學(xué)生做了新知的概括。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 13
在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
1、以“問題”促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
在教學(xué)設(shè)計中，通過尋找1—20的因數(shù)，再根據(jù)例題的要求進(jìn)行匯報。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。然后感悟到，自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)。初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什么問題？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學(xué)們的`疑問，交流一下（同桌），最后，大家通過判斷因數(shù)個數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。同學(xué)們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？
2、充分給予學(xué)生自主探究的時空
學(xué)習(xí)不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。這節(jié)課讓我更加認(rèn)識到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問題老師不代替，在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。因而整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 14
本節(jié)課的內(nèi)容是在因數(shù)、倍數(shù)知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過找因數(shù)個數(shù)的方法來學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)合數(shù)的意義，運(yùn)用舊知識引出新知識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。備課時，覺得本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，特別是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解、掌握，確實有一些困難。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
我在課伊始，出示一組1——12的數(shù)后，讓學(xué)生根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行了分類整理，然后交流討論，辨析出質(zhì)數(shù)與合數(shù)。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，了解到知識的.形成過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考與合作交流的能力。
教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，我用填空、猜數(shù)、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點(diǎn)。其中讓一名學(xué)生說出一個數(shù)，其余學(xué)生判斷，這個環(huán)節(jié)中教師充當(dāng)了一個學(xué)習(xí)者、參與者的角色，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。
課后回想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處：
1、教師留給學(xué)生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。這是教師的指導(dǎo)不到位，沒有最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，沒有讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、在課中讓學(xué)生繼續(xù)提出自己想探究的問題這一環(huán)節(jié)時，教師只是按預(yù)設(shè)的教案去完成，沒有及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和有效的評價，只是生硬的將問題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。其實新課程改革以來，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時既要吃透教材，又要敢于超越教材，學(xué)會課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準(zhǔn)備的，沒有學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂就不會精彩。因此作為教師的我們，應(yīng)從學(xué)生的角度去審視教案，去學(xué)會換位思考，這樣我們的課堂才會不斷生成，不斷精彩。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 15
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動探索構(gòu)建了思維空間。通過學(xué)生課前小研究，小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟概念的'實質(zhì)，加深對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。
如何讓學(xué)生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)），我進(jìn)行了必要的引導(dǎo)：我們知道什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，你能把100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)都找出來嗎？找之前先在小組內(nèi)交流怎樣找得更快。說說你是怎樣找的？
當(dāng)學(xué)生的思維不是很調(diào)理時，我做了必要的點(diǎn)撥。
先看數(shù)字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再把2的倍數(shù)劃掉，留下2，因為2是質(zhì)數(shù)；接著把3和5的倍數(shù)劃掉，留下3和5，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了嗎？
2、3、5的倍數(shù)好找，就先把他們找出來劃掉，用篩選法排除合數(shù)，真是好辦法！其實除了你剛才劃掉的，還應(yīng)劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個數(shù)又是誰的倍數(shù)呢？它們都是7的倍數(shù)。
剩下的數(shù)就是百以內(nèi)的質(zhì)數(shù)了。
最后，根據(jù)質(zhì)數(shù)的概念逐個判斷，重新領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)的實質(zhì)。
看到孩子們爭先恐后地發(fā)言以及獲得知識的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂更加真實而生動。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 16
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)、2、3、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課所涉及的質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念也是初等數(shù)論的基礎(chǔ)知識，為后面學(xué)習(xí)約分、通分奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
1、正確區(qū)分奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，首先讓學(xué)生回顧奇數(shù)與偶數(shù)的特征及分類標(biāo)準(zhǔn)，即自然數(shù)按照2的倍數(shù)特征可以分為兩類：奇數(shù)和偶數(shù)。接著一個非零自然數(shù)還可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類呢以此引入新課，通過找出1—20各數(shù)的因數(shù)，觀察這些數(shù)因數(shù)的個數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么，由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的除了1和它本身還有別的因數(shù)（兩個以上的因數(shù)），有的只有1個因數(shù)，那么根據(jù)因數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分為幾類，得出三類：質(zhì)數(shù)、合數(shù)、1。最后在對比奇數(shù)、偶數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同的結(jié)果。
2、注重從新知中提取知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念后，讓學(xué)生想一想最小的'質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾，質(zhì)數(shù)只有幾個因數(shù)，合數(shù)至少有幾個因數(shù)，一個非零自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為幾類，各是什么。在教學(xué)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有哪些。通過這樣提取知識點(diǎn)可以讓學(xué)生在做題目時能夠比較準(zhǔn)確的寫出正確答案。
不足之處：
1、因為補(bǔ)充的知識點(diǎn)比較多，導(dǎo)致課堂練習(xí)時間過少，對知識的鞏固有所欠缺。
2、個別學(xué)生對于分類的標(biāo)準(zhǔn)還存在模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致在做練習(xí)時出現(xiàn)填寫完20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)后，在填寫合數(shù)時出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質(zhì)數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。
再教設(shè)計：
在教學(xué)100以內(nèi)質(zhì)數(shù)時，讓學(xué)生說要劃掉哪些數(shù)，教師用課件演示，最后讓學(xué)生把100以內(nèi)所有的質(zhì)數(shù)圈出來，這樣避免了不清晰的問題。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 17
《素數(shù)與合數(shù)》這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，都能積極參與其中，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。我想其中的原因有：
一、創(chuàng)造性地使用教材。
教材中讓學(xué)生把1-12這12個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)都寫出來，再按因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類。這樣的教學(xué)任務(wù)很容易完成，但學(xué)生既沒有嘗試的過程，又得不到體驗成功的喜悅。因此，教學(xué)中我選用學(xué)生的學(xué)號為載體，讓學(xué)生在有因數(shù)2、3、5、7（2、3、5、7除外）的學(xué)號坐下的活動中展開新課。
二、充分地調(diào)動學(xué)生的主體性。
在學(xué)生的活動中，一個個問題被提出，一個個疑問被破解：為什么我不能做下？我的學(xué)號與別人的有什么不同？學(xué)生逐步進(jìn)入自主探究的`境界，新的知識一層層誕生。教師只在其中用準(zhǔn)確、精練的語言進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵。孩子們經(jīng)歷著一個個探索過程，體驗著一次次收獲的喜悅。
看著孩子們滿載著收獲和喜悅的面孔，我感嘆教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以新課程理念為指導(dǎo)，跳出教材，跳出課堂，用心去思考，用智慧去實踐。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 18
同學(xué)們已經(jīng)有因數(shù)倍數(shù)的知識儲備，了解倍數(shù)的特征后，迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。本內(nèi)容十分重要，因為只有了解才能學(xué)習(xí)分解質(zhì)因素以及求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等等更深入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識�？梢钥闯霰菊鹿�(jié)內(nèi)容起著承上啟下的重要作用，結(jié)合五年級同學(xué)的觀察、理解能力，對學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣，主動性較強(qiáng)，在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性，更應(yīng)該培養(yǎng)利用學(xué)生的探索、親歷的精神，選擇探索互動的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數(shù)合數(shù)，但因先復(fù)習(xí)因數(shù)倍數(shù)，利用學(xué)生自主探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以我先讓同學(xué)們找出1—20各個數(shù)字的'因數(shù)，可以將這21個數(shù)按照因數(shù)數(shù)量二個和兩個以上進(jìn)行分類，不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學(xué)們1的特殊性要單獨(dú)拿開，再將質(zhì)數(shù)的定義引出，同學(xué)馬上就能理解兩個因數(shù)組的數(shù)字都是質(zhì)數(shù)，因為這些數(shù)的因數(shù)只有自己和1，理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數(shù)，讓同學(xué)自己總結(jié)出合數(shù)的定義。
再本堂課中我發(fā)現(xiàn)成功和認(rèn)可的重要性，五年級的學(xué)生不再是剛?cè)雽W(xué)時懵懂無知，而是充滿了學(xué)習(xí)的欲求，自我認(rèn)可的愿望，作為教師有時可以作為一個引導(dǎo)者的存在，同學(xué)需要鼓勵，需要被認(rèn)可成功的言行，教師因及時發(fā)現(xiàn)并給予強(qiáng)化，在這堂課中我始終只是參與引導(dǎo)，不刻意控制學(xué)生討論，把自己當(dāng)作一個學(xué)習(xí)者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂趣，這是難能可貴的。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 19
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容，它是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊的重要內(nèi)容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認(rèn)識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺，模棱兩可。其實我覺得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準(zhǔn)，如果就題論題那對于本來就概念不清的學(xué)生來說往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺的舉例子去找，部分學(xué)生也不會主動地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題：“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”，這三個判斷題雖表面上沒有任何聯(lián)系，而實際上都是因為特殊數(shù)“2”的存在，使得這些結(jié)論發(fā)生了錯誤；再如“兩個合數(shù)相加的和是偶數(shù)”，正因為特殊數(shù)“9或是15”的存在使得判斷出錯，類似的問題有很多，我們不可能一一帶著學(xué)生辯解，而應(yīng)該給學(xué)生一種方法，在實例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性，同時再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力，帶著學(xué)生解決更多類似的問題。
由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課，也許以前太過于強(qiáng)調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建，使得課堂太過于飽滿，往往精心的`備課帶來的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應(yīng)用），在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題的根源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認(rèn)知則會更深刻。
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思 20
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供觀察、可探索、可發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據(jù)自己的`生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數(shù)學(xué)知識的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗。
2、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中，把生活問題引進(jìn)課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，教師貼近生活教數(shù)學(xué)，真正體會到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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