《除法簡便運算》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《除法簡便運算》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、數(shù)學教學必須遵循學生數(shù)學的認識規(guī)律。
讓學生在認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應激發(fā)學生學習知識的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
在教學時，學生對于“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)”，可以用這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學生建立了從事數(shù)學活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學生計算、討論，得出簡便計算方法。
二、有效的`數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。讓學生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
學生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學生的潛力是無窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎(chǔ)。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當我提問，用哪些方法比較簡便，學生出現(xiàn)爭論的情況時，我出示例3題讓學生討論，學生通過討論做數(shù)學，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當時我被教材所束縛了，不敢打破導學設計，而是按原來的導學設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況，適時地調(diào)整導學案，更好地為課堂導學服務。讓學生學得快，學得懂。
【《除法簡便運算》教學反思】相關(guān)文章：
《乘除法運算中的簡便運算》教學設計03-28
《簡便運算》教學反思04-16
簡便運算教學反思范文12-30
《簡便運算》教學反思范文12-08
《連除的簡便運算》教學反思10-19
簡便運算教學反思內(nèi)容01-04
《簡便運算》數(shù)學教學反思03-05
運算定律與簡便運算教學反思11-12
《小數(shù)乘法的簡便運算》教學反思11-23