折線統計圖教學反思

時間：2022-06-20 17:11:01 教學反思我要投稿

折線統計圖教學反思 15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的折線統計圖教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

折線統計圖教學反思 15篇

折線統計圖教學反思 1

　　在此之前，學生已經學習過用單式折線統計圖表示統計數據，會根據單式折線統計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過復式統計表和復式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學習。為了培養(yǎng)學生分析和處理較復雜的數據的能力，發(fā)展學生統計觀念，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的：

　　一、引入

　　教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學生發(fā)現問題答案很難從圖上看出來，激發(fā)學生學習復式折線統計圖的心理需求。由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅復式折線統計圖，并從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

　　二、說一說

　　鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

　�。�1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

　�。�2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

　　（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。

　�。�4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

　　三、試一試

　　先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

　�。�1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最�。�

　�。�2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？

　�。�3）從統計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？

　�。�4）從上面的復式折線統計圖中你還可以獲得什么信息？

　　（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？

　　通過練習，讓學生進一步體會復式折線統計圖的特點，初步掌握用復式折線統計圖表示數據的方法，學會對復式折線統計圖所表達的信息進行簡單的分析、比較和判斷，并作出適當的說明。

折線統計圖教學反思 2

　　《折線統計圖的畫法》是在學生學習了折線統計圖的認識以后的一個學習內容，學生在本課時內將初步了解畫單式折線統計圖的一般步驟，體會所畫的坐標點及折線應該具備正確性、合理性、簡明性、美觀性。基于新課標中提出的“人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的基本理念設計教學，本課主要用“活動—參與”法、“討論—交流”法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，并以多媒體作為輔助教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌握繪制單式折線統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今后進一步學習統計知識打下堅實的基礎。

　　1、創(chuàng)設和生活相關的情境，為學生提供探索的空間。

　　緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線統計圖是合理的、美觀的。這樣的教學設計不僅符合學生的認知規(guī)律，而且使學生充分感受數學來源于生活，又服務于生活。大大調動了學生學習的積極性。

　　2、自主學習，獨立思考，積極交流，為學生提供展示的舞臺。

　　在展開教學的過程中，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行嘗試，然后進行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創(chuàng)設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙，合作學習體現的比較充分。在放手讓學生獨立思考的基礎上，進行全班交流反饋，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，了解畫單式折線統計圖的一般步驟，初步學會對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

　　3、以學生為本，追求教學過程的活。

　　在教學中，不拘泥于教材，創(chuàng)設了讓學生自主繪制2月平均氣溫變化情況這一環(huán)節(jié)，由于這個內容有一定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的折線統計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，通過對出現的不同畫法的比較、優(yōu)化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數據較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

　　4、培養(yǎng)思維，追求課堂教學的深。

　　折線統計圖的畫法主要以技能操作為主，傳統的教學以老師的示范和學生的模仿為主，缺少思維方面的培養(yǎng)，但畫法這一內容在這個時代顯然不是僅僅在追求學生如何精確、細致地畫出完整的折線統計圖，更注重于學生對于折線統計圖的理解和思維上的層層深入。在教學時，通過讓學生根據要求畫完整、當1點上沒有數據說明什么、縱軸刻度如何根據數據進行選擇、出現怎樣一組數據需要用

　　波浪線、選擇哪些數據進行統計等環(huán)節(jié)的設計，使學生的思維明晰化、條理化。

　　在教學中，通過自主探究，有效促進對數學本身的感受、領悟和欣賞，從而促進學生的整體性發(fā)展。但如何讓學生感受到數據應用的廣泛性、體會學習統計知識的重要性和必要性、了解excel軟件在繪圖中的作用和優(yōu)越性還值得進一步的探討。

折線統計圖教學反思 3

　　我在教學中先由學生已有的統計知識入手，回顧了學生以前學過統計知識，各種統計方法的特點，再出示信息窗內容，讓學生通過觀察進行縱向比較，然后讓學生進行橫向比較，發(fā)現比較的不方便，在此基礎上引出復式折線統計圖，并從中得出復式折線統計圖的另一特點：便于比較。

　　本節(jié)課的教學重點之一就是讓學生學會分析統計圖的發(fā)展趨勢，從中得到一些有價值的信息。為了讓更多的學生參與到活動中，我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學形式，但在匯報交流時，形式仍然非常單一，一個學生在前面匯報，其他學生只能做忠實的聽眾。但是班里學生很多，不可能讓每位同學都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學中應思考的問題。例如今天這節(jié)課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學生成為小老師，生生互動，師生互動，讓課堂成為充滿生機和活力的地方。

　　學生對于通過觀察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發(fā)現學生在制作復式折線統計圖時出現了以下問題：1、不認真看圖例，全部畫成了實線。2、數據沒標。3、在找點時沒發(fā)現沒弄清單位長度的多少，在找點時發(fā)生了錯誤。4忘記寫統計日期。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。

　　課后，多次反思自己的教學過程，我感觸最深的是：要培養(yǎng)學生合作后正確交流的習慣，實現合作需要。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理，但如何讓學生更有效地進行交流呢？

　　1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

　　2、學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。本課中，有個同學的統計方法用起來較麻煩易出錯，但是她并沒有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀點，取人之長為己用，

折線統計圖教學反思 4

　　統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統計的初步知識非常重要，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發(fā)學生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養(yǎng)學生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出的恰當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、更重要的是會分析復式折線統計圖。

　　一、聯系實際，激發(fā)學生的學習興趣

　　根據以往的統計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、加強指導，培養(yǎng)學生合作意識。

　　通過觀察兩個單式折線統計圖，提出要怎么比較呢？讓學生討論，合作完成制作復式統計圖，分析并解決有關問題。這樣，學生在老師的引導下，通過親身的經歷、動腦、動手、動口的活動中感悟，在合作交流中探索新知。

　　三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。

　　如果說統計僅停留在收集、整理和描述數據，那是淺層次的；我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環(huán)節(jié)對于增強學生的統計觀念、發(fā)展學生的統計能力是非常重要的。

折線統計圖教學反思 5

　　今天我講了復式折線統計圖這節(jié)統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。

　　在設計課的時候，我通過對單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限體會復式折現統計圖的優(yōu)點。復式折線統計圖的優(yōu)點是便于比較兩組數量的變化趨勢

　　本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發(fā)現中獲取學習數學的樂趣。

　　但是在設計課的時候我沒有備透學生。

　　首先，同學們對復式折線統計圖繪制的方法有問題，應鞏固技巧。即：

　　1、標題

　　2、圖例

　　3、橫縱軸的單位

　　4、描點、標數、連線。

　　其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩(wěn)發(fā)展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。

　　第三，數學來源于生活，用于生活，根據我國人口老齡化，所以國家提倡生二胎計劃。

　　通過本節(jié)課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發(fā)展才是真正為學生著想。

折線統計圖教學反思 6

　　統計教學是數學課程中重要的內容之一，這是因為統計與人們的日常生活和社會密切相關�！墩劬€統計圖》是北師大教材四年級第一學期統計單元的內容，這節(jié)課是在學生已經認識統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上對統計的進一步學習，通過學習學生能初步了解折線統計圖的特點，會畫折線統計圖，并從折線統計圖上獲得信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。那么，如何引導孩子學會畫折線統計圖，掌握折線和條形統計圖的異同，并根據實際情況恰當地選擇合適的統計圖呢？圍繞這些問題，我在教學中凸顯以下幾點：

　　一、注重遷移和對比

　　有效落實學習目標

　　在數學教學中，遷移是教師經常使用的教學方法。在這節(jié)課中，我十分關注學生的已有知識經驗基礎，將新舊知識進行聯系和遷移。比如，在導入階段，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，通過比較學生認識了折線統計圖，知道了各部分名稱，明確了折線統計圖的特點，在此基礎上，讓學生再一次把折線統計圖和條形統計圖進行對比，學生從中體會到了折線統計圖的優(yōu)勢，不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化。通過這一手段的運用，學習目標得到了有效的落實。

　　二、注重重點和難點的突破

　　促進學生持續(xù)發(fā)展

　　學生認識事物的過程是由表及里的，思維也是由淺如深。本課的教學重點是認識、了解折線統計圖，能根據提供的數據進行分析和比較。教學難點是能根據分析的需要，正確選擇折線統計圖和條形統計圖。我充分利用多媒體的效能，將書本靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的內容，為學生理解折線統計圖的本質起到了事半功倍的作用。比如，在看線段升降的幾種不同情況變化看出統計圖的變化情況，借助多媒體的輔助功能，將升降中的5種不同情況突現出來，使學生能夠比較清晰地了解“折線越陡，變化越大”，突出了教學難點，化解了教學重點，滲透了數形結合的思想。

　　三、注重數學與生活的聯系有機滲透思想教育為了讓學生了解統計的意義和作業(yè)，必須讓學生運用真實的材料，從具體情境中解決實際問題。我從學生感興趣的奧運引入，再用孩子們熟悉的身高以及體溫最后分析學習成績的折線統計圖，整節(jié)課采用與孩子生活息息相關的真實材料，讓孩子們經歷統計活動，體會數學的價值，并從中有機的滲透思想教育。

　　數學教學應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供學生充分進行數學活動和交流的機會，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學經驗。當然，課堂是動態(tài)的，教師事先預設并不能完全反映課堂的變化。因此，在以后的教學中，我要不斷提高課堂掌控和應變能力，使自己的課堂教學更上一層樓。

折線統計圖教學反思 7

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化情況，并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統計圖有利于新課中對比預測，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖后，出示一位學生跳繩成績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環(huán)節(jié)不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性認識了折線統計圖。

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

折線統計圖教學反思 8

　　帶著學生去光盤播放室上完了復式統計圖，談談一下幾點感受：

　　復式折線統計圖是建立在學生學完單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生復式折線統計圖的需求，讓學生體會它的優(yōu)越性。

　　所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統計圖中的數據，并問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

　　接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思考，我下去巡視，這時我看出有的學生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統計圖每月的下面；有的學生則觀察兩個表中的每個月，然后記下他們每月的差；還有幾個學生沒有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來很困難。

　　這時我讓比較典型的學生匯報結果，然后追問：解決這個問題要看兩個統計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則說：看起來不方便，可以把兩個折線統計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了復式折線統計圖。但這是我并沒有直接出示復式折線統計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學生很清楚地回答后，我覺得學生對復式折線統計圖有個一個大概的了解。這時我再出示統計圖。學生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

　　整節(jié)課下來感覺還不錯，但出現了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照顧后進生復習以前的單式折線統計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學生產生復式折線統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒有意識到學生統計觀念的情感培養(yǎng)，本節(jié)課可以讓學生很把統計和現實生活聯系起來，可以使學生的眼界更開闊。

折線統計圖教學反思 9

　　一、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略

　　當然，從數學從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　二、注重在分析與預測中體會統計意義和作用

　　新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學最后比賽的成績，練習中預測第30屆奧運會上中國的金牌枚數等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

折線統計圖教學反思 10

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容，該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統計圖有利于提高學生應用數學知識的能力，同時也為進一步學習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節(jié)課的教學，我認為有以下成功之處：

　　1、注重數學與現實生活的聯系，使德育滲透潛移默化。

　　在這節(jié)課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻，使學生在生活化的情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生初步體會到折線統計圖的優(yōu)勢和作用。體現”數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，通過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養(yǎng)了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。

　　2、注重新舊知識的遷移和對比，使學生的主體作用得以體現。

　　在“議一議”這個環(huán)節(jié)，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特征。讓學生在體會到了折線統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養(yǎng)了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節(jié)課，通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發(fā)展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。

　　3、注重學生思維的層次性，使他們能可持續(xù)發(fā)展。

　　學生認識事物是由表及里認識，培養(yǎng)學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學信息。學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著讓學生思考：從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。如：水位是在變化著的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些信息是需要學生根據數據觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。

折線統計圖教學反思 11

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖，初步掌握了統計知識的基礎上進行學習的。折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。在學習時，我注重了以下兩點：

　　一、利用生活實例，在生活中學習折線統計圖。

　　數學來源于生活，又應用于生活，只有學習生活中的數學，學生才有興趣。因此，在教學時依據學生的實際情況，選擇學生身邊熟知的例子，由此展開教學。我借助前段時間的體檢結果，把其中一個同學的身高制成統計表，引領學生根據統計表制作折線統計圖，掌握制作方法：描點、標數、連線。因為學習的材料接近學生的生活實際，因此學生學習興趣濃厚，興致較高。

　　二、注重在分析數據與預測中體會統計的意義和作用

　　新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測。這節(jié)課中有很多題目需要進行預測，比如說預測奧運會上中國的金牌枚數、預測下一年的身高等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

折線統計圖教學反思 12

　　新的課程改革十分重視學生的統計觀念。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學習。為了培養(yǎng)學生分析和處理較復雜的數據的能力，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的`，總體分四個教學階段：

　　一，引入

　　教材提供了甲、乙兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，學生發(fā)現問題（3）的答案很難從圖上看出來，由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅復式折線統計圖，并從圖上找到問題（3）的答案：１２月份兩城市的月平均降水量最接近

　　二，說一說

　　鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

　　（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

　�。�2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

　　（3）青島市月平均降水量的變化情況是從1月到8月呈現上升趨勢，其中1至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。

　　三，試一試

　　先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

　�。�1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最�。�

　�。�2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？

　　（3）從統計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？

　　（4）從上面的復式折線統計圖中你還可以獲得什么信息？

　�。�5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？

　　四，實踐活動

　　一般來說，學生每年都要測量身高，這為學習統計提供了很好的數據資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學學習階段，根據不同學段的學生特點，要求有所不同。希望學生把每年測量身高的數據都保留下來，養(yǎng)成保存資料的習慣。本實踐活動的目的是使學生經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，運用學習的復式統計圖來描述數據，從統計圖中獲取盡可能多的信息。

　�。�1）課前布置學生測量自己的身高，上課時首先指導學生將全班同學的身高進行匯總，完成統計表。

　�。�2）根據統計表中的數據以及統計圖的特點，選擇用復式條形圖來描述數據。

　�。�3）教師應鼓勵學生結合匯總后的數據和統計圖發(fā)現信息，比較男女生身高分布的不同。比如，男女生分別在哪個身高段的人數最多；男女生最高最矮分別相差了多少（這實際上就是中學所學的“極差”）。教材還引導學生關注自己的身高位于全班身高的哪個位置，學生可以回答位于哪個身高段，也可以從圖中直觀看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下還是之上。

　�。�4）教材提供了我國6-12歲小學男，女生平均身高的統計圖。讓學生比較，交流，使他們知道自己所處的階段身高的平均值。

　　（5）使學生體會到數據統計的作用，學生的回答只要合理都應肯定。比如身高的范圍可以幫助設計者確定設計哪些尺碼的衣服；不同身高段的人數比例可以幫助設計者確定不同尺碼衣服的數量的比例等。

　　這節(jié)課中，我從讓學生“看一看，想一想，動一動”這幾個步驟中讓學生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統計意識。

折線統計圖教學反思 13

　　整堂課是在學生學習了條形統計圖的基礎上學習的，結合條形統計圖和折線統計圖的相同點和不同點，課堂上利用同一內容兩種統計圖來表示發(fā)現各自的特點，在學生發(fā)現了折線統計圖實力用點來表示數量多少的時候，就擦去折線，讓學生看看折線統計圖的折線能起到什么作用，從而明確折線統計圖的折線是用來表示數量的增減變化情況，并且折線上升是增加下降是減少，折線越陡變得越兇，這舉世折線統計圖的特點所在。

　　在課堂上就曾出現了這樣的問題，在第一堂課的時候，沒有很好的明確本堂課的教學重點和難點，沒有把學生的重點環(huán)節(jié)放在讀圖的練習上，特別是點和折線的差異，就如例1的兩個小題，第一個小題就是問具體的數量利用點來回答，而第二個小題就是問數量的變化情況，需要用折線來回答，這就點和折線的不同。所以在以后的備課中，還要進一步的加強對教材的認識，更好的明確課堂的教學重點難點，并在課堂上利用多個環(huán)節(jié)進行練習，加深學生的理解和掌握。

折線統計圖教學反思 14

　　本節(jié)課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。

　　首先，要用兩種不同的線來表示不同的數量，然后再正確畫圖的基礎上，要從圖中發(fā)現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節(jié)課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利于后面復式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，了解復式圖的優(yōu)勢。在研究完畫法和特點后再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。

　　這節(jié)課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式折線統計圖，為了區(qū)分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學生展示的環(huán)節(jié)，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區(qū)分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生發(fā)現統計在現實生活中的意義。

折線統計圖教學反思 15

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：

　　它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化情況，并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。

　　折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程。

　　一、從手勢比劃中引出折線統計圖讓學生猜一猜，能不能繪制成另外一種統計圖。這一環(huán)節(jié)不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性，而且讓學生在比劃中不知不覺的認識了折線統計圖。并且強調讀統計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

　　二、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過手勢比劃進行比較，讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。當然，從數學現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　三、注重在分析與預測中體會統計意義和作用新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年參賽的隊伍數可能會是多少？練習中預測陳東12歲時身高多少厘米等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

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