六年級下冊《養(yǎng)花》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的六年級下冊《養(yǎng)花》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級下冊《養(yǎng)花》教學反思1
《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復研究教材的基礎上，我確立了教學思路，考慮到學生的實際情況，所以我在設計教學過程的時候，重點抓住這樣一個環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？
教學片段：
�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學習，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛花，把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。
（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？
2. 出示句子，讀一讀：
我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。
這就是養(yǎng)花的樂趣。
3. 比較：這兩個句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結尾相互呼應）
4. 默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣”？
A. 指名回答
B. 根據(jù)句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
5. 自讀第7自然段
A. 思考：是怎樣總結出養(yǎng)花的樂趣的？
B. 指名回答
C. 根據(jù)句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂趣）
4、通過指導第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
在準備這節(jié)課的時候，我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學效果，我是這樣設計的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應先讓學生首先有個明確地認識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始，我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學生領悟到頭尾的相互照應，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學生自學后面的內(nèi)容。
但通過教學的實踐，這樣的設計還是有許多問題的：首先就是對學生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學始終是在按照我的教學設計，牽著學生的鼻子走；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達到要求。
通過總結這節(jié)課的得失，我改進教學方案，初步的設計是教學的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對第一自然段的指導，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導，引導學生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習以及學生實際入手，細致研究教學設計，實現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語文課更加生動有效。
六年級下冊《養(yǎng)花》教學反思2
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，很大提高了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的.主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習等，尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。雖然教學是以活動促學習，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發(fā)展。
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