那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思1
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》第二課時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)提出疑問(wèn)“課文寫(xiě)了哪兩件事？”后回讀課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫(xiě)人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我贊賞地肯定學(xué)生提出的這一問(wèn)題，表?yè)P(yáng)這位同學(xué)善于動(dòng)腦筋。接著，讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的句子品讀，交流爬山虎給作者留下的印象。由爬山虎給人的印象以及它本身的特點(diǎn)聯(lián)系到葉圣陶先生批改作文的一絲不茍和對(duì)客人平易近人態(tài)度。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以及老師的誘導(dǎo)，學(xué)生在小組里展開(kāi)了激烈的討論，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱(chēng)楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美并點(diǎn)明這是借物喻人的寫(xiě)作方法。課后我還要求學(xué)生找一些相關(guān)的文章讀一讀，并印發(fā)了《白楊》這篇文章給學(xué)生閱讀。感覺(jué)整個(gè)教學(xué)效果還可以。第二天，我校很榮幸請(qǐng)來(lái)了市教研室陳春艷主任來(lái)我校指導(dǎo)精品課建設(shè)工作，經(jīng)過(guò)陳春艷主任聽(tīng)課、評(píng)課，認(rèn)為這篇文章借景抒情重于借景喻人，建議從借景抒情這方面入手。真是柳暗花明又一村。之后，我們科組結(jié)合陳主任的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)再研磨教材、集體備課。最后決定以事入景，滲透“借景抒情”的寫(xiě)作方法。
對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自我感悟并體會(huì)“借景抒情”的寫(xiě)作手法無(wú)疑是比較困難的。因此，學(xué)習(xí)這篇課文，“以景抒情”可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。
如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教師強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生“這就是以景抒情”？但這明顯不符合我們的課改精神。此時(shí)此刻，我知道，要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須得用自然入情入景的引導(dǎo)方法。我們對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)：既然是抒情，那么就讓學(xué)生先入情吧。
于是我抓住了文中的那點(diǎn)空白重新設(shè)計(jì)問(wèn)題：“我”一個(gè)普通的初中生要去大作家家里做客。在去葉老先生家的路上，作者的心情會(huì)是怎樣的？（學(xué)生當(dāng)時(shí)就說(shuō)很緊張，緊張得手心捏汗；很激動(dòng)；很興奮……）他會(huì)想些什么呢？（學(xué)生踴躍發(fā)言：他會(huì)想葉老先生是怎樣的人呢？他會(huì)想見(jiàn)到葉老先生要怎樣說(shuō)呢？作者會(huì)想葉老先生肯定會(huì)夸我寫(xiě)的作文好……）
補(bǔ)充了這些空白后，我再切入問(wèn)題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來(lái)到葉老先生家的，所以“我”一進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。學(xué)生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫(xiě)，實(shí)際上是抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)的心情。
在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣�！睍r(shí)，我同樣抓住了課文中出現(xiàn)的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待……我設(shè)計(jì)了分角色對(duì)話(huà)：他們會(huì)交談些什么呢？同桌分角色練習(xí)交談。同桌之間，有的談學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上的事情；有的談作者請(qǐng)教葉老先生關(guān)于寫(xiě)作的方法；有的談葉老先生在詢(xún)問(wèn)“我”的生活上的事情等等。聽(tīng)了學(xué)生們的對(duì)話(huà)，我接著出示葉圣陶先生與肖復(fù)興的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生再次感受交談的融洽，入情入景。深入淺出，回顧課題，為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？就是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都解決了。
“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。但通過(guò)對(duì)文本中空白點(diǎn)的挖掘，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，填補(bǔ)空白，學(xué)生很自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無(wú)力的說(shuō)教與無(wú)所憑借的引導(dǎo)于百倍。是的，化文本理解性的問(wèn)題于語(yǔ)言的積累之中，的確魅力無(wú)窮！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思2
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(zhǎng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，在這堂課上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
一、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑
課題以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結(jié)合的方式，構(gòu)建記憶中葉老與肖復(fù)興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對(duì)兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感情。
教學(xué)中讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來(lái)作者都忘不了這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習(xí)作，并且使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中學(xué)會(huì)修改
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)這篇課文不僅僅是學(xué)到了如何去閱讀如何去體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感。我們還學(xué)到(轉(zhuǎn)載于:綠教學(xué)反思)了如何去寫(xiě)作文如何去修改作文。這一點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)刪除號(hào)、閱讀葉老的評(píng)語(yǔ)等幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)文中潛移默化的學(xué)會(huì)。教學(xué)中我抓住《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思3
我校錄播室剛剛竣工，我有幸第一個(gè)在里面上了一節(jié)公開(kāi)課《綠色的金魚(yú)》。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字；
2、正確流利地朗讀課文。
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)了課文，標(biāo)出共有幾個(gè)小節(jié)，圈出了會(huì)認(rèn)字和生字。課堂教學(xué)我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課
我從幾張金魚(yú)的圖片引入，讓學(xué)生說(shuō)出分別是什么顏色的金魚(yú)，然后引入課題：綠色的金魚(yú)。
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
本環(huán)節(jié)我原來(lái)設(shè)計(jì)的是插入一個(gè)范讀課文的錄音，可在“龍音閣”中找到的錄音少了一句，自己的朗讀水平又不怎么樣，因此我先讓同桌互讀課文，再指讀課文，同時(shí)出示了兩個(gè)問(wèn)題：
1、課文共有（ ）個(gè)小節(jié)。
2、圖畫(huà)課上，我畫(huà)了一條( ）色的金魚(yú)，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，（ ）地笑了，在我的圖畫(huà)本上，畫(huà)了一顆（ ）。
逐題解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、字詞教學(xué)
1、會(huì)認(rèn)字
課件出示加拼音的會(huì)認(rèn)字，讓學(xué)生自讀、互讀、指名讀，糾正字音，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住這個(gè)字，再去掉拼音，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
讓學(xué)生先觀察說(shuō)出生字在田字格中的占位。書(shū)寫(xiě)時(shí)哪一筆在什么位置，然后由老師范寫(xiě)后，學(xué)生在書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，然后書(shū)空。安排的每個(gè)生字組兩個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)進(jìn)行。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但也有不足之處：
1、學(xué)生的語(yǔ)言不夠規(guī)范，不能自覺(jué)地說(shuō)完整的話(huà)；
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先書(shū)空，再拿筆寫(xiě)；
3、學(xué)生各方面的良好習(xí)慣還有待進(jìn)一步提高。例如學(xué)生的握筆姿勢(shì)有70%的學(xué)生都不正確，雖然一直在努力糾正，但效果不理想。還有正確的坐姿、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣等都需要慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成。這是一個(gè)循序漸進(jìn)地、長(zhǎng)期的過(guò)程。希望自己今后耐心，細(xì)心加用心，靜待每一朵花的盛開(kāi)！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思4
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文，是著名作家肖復(fù)興為了紀(jì)念葉圣陶先生而寫(xiě)的一篇回憶性的文章。
這篇課文中，通過(guò)兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱(chēng)楷模！
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，并從葉老對(duì)《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。這其中，學(xué)生最不容易理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、在前置學(xué)習(xí)中就讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)爬上虎的句子，同時(shí)，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、掃除生字。
二、第一課時(shí)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查生字掌握的情況。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀描寫(xiě)爬山虎的句子，同時(shí)，我與學(xué)生一起回憶本冊(cè)書(shū)中葉圣陶先生寫(xiě)的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長(zhǎng)得是多么茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學(xué)生感受到那一墻的爬山虎會(huì)給凡是到過(guò)葉圣陶先生家的人都留下印象，而對(duì)于當(dāng)時(shí)只是一普通中學(xué)生的“我”來(lái)說(shuō)，對(duì)那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當(dāng)想起葉圣陶先生就會(huì)想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會(huì)想到葉圣陶先生。這樣，學(xué)生也就不難理解課文的最后一句話(huà)了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
突破了課題的難點(diǎn)，接下去的重難點(diǎn)就是重點(diǎn)詞語(yǔ)和含意深刻的句子的理解。為了讓學(xué)生理解，在第二課時(shí)第做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)，其中學(xué)生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個(gè)詞。為了讓學(xué)生理解葉圣陶先生與“我”交談時(shí)的“融洽”，設(shè)置情景，想葉老先生會(huì)問(wèn)些什么，“我”會(huì)怎么回答。這樣的設(shè)置，也為理解“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待”中的“認(rèn)真”和“期待”分別說(shuō)的是什么打下鋪墊。請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前坐下來(lái)情景表演，之后，師生進(jìn)行表演。通過(guò)表演，學(xué)生們自然就感悟到“融洽”的意思了。
我問(wèn)孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說(shuō)不出。于是給孩子們講了我選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)與語(yǔ)文老師之間的一段故事：當(dāng)年，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，我與老師發(fā)生了紛爭(zhēng)。我想選擇中文系，老師說(shuō)我的語(yǔ)文“可以”了，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)完全可以自學(xué)，而外語(yǔ)則不行，尤其是想當(dāng)老師，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)那是萬(wàn)萬(wàn)不可的。最后，由老師拍板，我填報(bào)了外語(yǔ)系。老師這一拍板對(duì)于我來(lái)說(shuō)是意義非凡的。我告訴學(xué)生們，我因此有了一技之長(zhǎng)；因此，我可以有第二職業(yè)。這一題外話(huà)讓學(xué)生們對(duì)“意義非凡”有了感悟，大家爭(zhēng)先恐后舉起了手，告訴我這個(gè)詞的意思————這次交談激勵(lì)、鼓舞“我”，使“我”更加努力學(xué)習(xí)，所以后來(lái)才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般”。
當(dāng)學(xué)生理解了這兩個(gè)詞以后，對(duì)“他親切之……”這個(gè)句子的理解的困難也就迎刃而解了。
詞句段學(xué)習(xí)后，要解決的問(wèn)題就是如何教學(xué)生們修改作文。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，聰明的孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“秘密”。尤其是對(duì)修改符號(hào)的使用，他們?cè)缬玫饺沼浐妥魑牟莞逯辛恕?/p>
第三課時(shí)主要談怎樣使句子“干凈”、“規(guī)范”等。
一、讀“我”的原文，讓學(xué)生理解“干凈”一詞在本課和作文中的意思。讀學(xué)生的范文（上一單元的作文，我沒(méi)只做了“目評(píng)”），進(jìn)行集體修改，將平時(shí)大家所說(shuō)的“口水話(huà)”（重慶方言）刪下去，達(dá)到“干凈”的效果。這樣“干凈”的意思就明了了，學(xué)生也就自然會(huì)明白這就是老師在輔導(dǎo)寫(xiě)作文時(shí)所說(shuō)的“簡(jiǎn)練”。
二、學(xué)生互相修改習(xí)作。
《那片綠綠的爬山虎》對(duì)于我來(lái)說(shuō)也“意思非凡”。上高一時(shí)讀過(guò)肖復(fù)興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點(diǎn)“他鄉(xiāng)遇故知”的感受，所以，備課時(shí)也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)了，有下兩點(diǎn)：
一、在前置學(xué)習(xí)中，沒(méi)有讓學(xué)生去了解作者肖復(fù)興先生，這樣，在課堂上，學(xué)生們對(duì)這位寫(xiě)他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學(xué)生”感到極其陌生。這樣，對(duì)于課文的理解還是有一定的障礙的。
二、在情景表演之前引導(dǎo)、啟發(fā)不夠。表演前，應(yīng)該多設(shè)置一些“我”的問(wèn)題，讓學(xué)生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時(shí)，如能將時(shí)間稍適延長(zhǎng)就更能表現(xiàn)出“融洽”。
我縣一位小語(yǔ)名師給我提議，在寫(xiě)反思時(shí)要有理論支撐，我卻不知從何說(shuō)起，只是將自己課堂上的一點(diǎn)感受理解講解過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，還請(qǐng)讀我反思的同仁們多多指教！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思5
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，接著我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來(lái);還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)+心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評(píng)語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?
2、畫(huà)出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫(xiě)生字了，所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思6
本文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。課文的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認(rèn)真，又掌握了修改文章的方法。課文的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒(méi)有直接的聯(lián)系。
1、作者怎么會(huì)看到那片爬山虎的？“我”作文“親切自然”,葉圣陶先生請(qǐng)“我”做客。葉圣陶先生親自改過(guò)“我”的作文,運(yùn)用各種方法修改,“我”看了改文后，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知。構(gòu)成“我”見(jiàn)到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2、幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點(diǎn)。弄清順序,部分→整體，具體—抽象。理解詞句。感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的虎虎生氣。
3、課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？在葉老家做客見(jiàn)到那片爬山虎，葉老教導(dǎo)我懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文，時(shí)間過(guò)去近三十年了，但當(dāng)時(shí)情景如在眼前。一想起葉老，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
4、爬山虎因陽(yáng)光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當(dāng)想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿(mǎn)生氣和活力，所以說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
5、“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思7
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興通過(guò)回憶葉圣陶先生給“我”修改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，表現(xiàn)葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍，對(duì)人真誠(chéng)平和，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話(huà)導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的.。
在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先出示自學(xué)提綱：
⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、莿澇龊x深刻的句子。
讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，來(lái)修改作文。開(kāi)展修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思8
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。 教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)“我”的期待、信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫(xiě)作文和改作文方面的體會(huì)”，運(yùn)用自主、合作、探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思9
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。我在第一課時(shí)理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
二、利用重點(diǎn)的詞語(yǔ)體會(huì)字句中含著的思想感情。
讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來(lái)肖復(fù)興都忘不了”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習(xí)作，并且使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)自己在第一課時(shí)里的收獲，并進(jìn)行全班交流，有目的地讓學(xué)生更把第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作及建立寫(xiě)作的自信
學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作也已有一個(gè)年頭了，在這一年中，學(xué)生有的收獲了自信，有的在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程遇到了不少困難和困惑，但通過(guò)這課學(xué)習(xí)一定有懂得了寫(xiě)作一定要一絲不茍，堅(jiān)持不懈地寫(xiě)，這樣才會(huì)有進(jìn)步，所以在本節(jié)課的最后我引用寫(xiě)作名家的名言鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作，相信他們一定也會(huì)寫(xiě)出一片自己的天地。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思10
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。
文章篇幅較長(zhǎng)，我分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對(duì)《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會(huì)描寫(xiě)爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹作者肖復(fù)興的資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)肖復(fù)興的一篇回憶文章，了解肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊(cè)課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)《爬山虎的腳》寫(xiě)的是爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)“修改作文”這個(gè)部分。然后出示合作學(xué)習(xí)要求：1、結(jié)合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？先獨(dú)立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時(shí)我相機(jī)板書(shū)修改方法和修改符號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。接下來(lái)，我用小黑板出示了肖復(fù)興的《一張畫(huà)像》的最后一段話(huà)，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動(dòng)腦筋，基本上都改對(duì)了。但是，下課時(shí)間到了，第二個(gè)問(wèn)題“我有什么感受”沒(méi)有時(shí)間展示了。
第二課時(shí)，主要讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的三處句子，體會(huì)作者的思想感情。我還補(bǔ)充了原文中葉老先生和我談話(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)葉老先生平易近人的人品。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。
反思這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)修改作文的方法，第二課時(shí)突破了難點(diǎn)——理解了課題的含義。但感覺(jué)時(shí)間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節(jié)省部分時(shí)間。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思11
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀(jì)念葉圣陶先生》，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學(xué)模式，將本組課文以“成長(zhǎng)”為主題串聯(lián)，分設(shè)“立志”“感恩”“獨(dú)立”“挫折”四個(gè)環(huán)節(jié)，但是在設(shè)計(jì)時(shí)我發(fā)現(xiàn)本組課文在寫(xiě)法和內(nèi)容上都缺少整合點(diǎn)，反而《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》可以和習(xí)作教學(xué)整合，《烏塔》可以和口語(yǔ)交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學(xué)模式，以課文學(xué)習(xí)帶《同步閱讀》，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展和閱讀方法的遷移。
在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)在閱讀課文的基礎(chǔ)上整體感知課文，了解文章主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)葉老先生修改作文的內(nèi)容。第二課時(shí)體會(huì)葉老先生在做人和做文兩方面對(duì)肖復(fù)興的影響。這節(jié)閱讀教學(xué)課，主要目標(biāo)是采用聯(lián)系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結(jié)尾肖復(fù)興說(shuō)：“我很慶幸，自己第一次見(jiàn)作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家�！睂�(duì)這個(gè)含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“楷�！眮�(lái)理解�！翱！本褪恰澳７丁薄鞍駱印�，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復(fù)興和我們學(xué)習(xí)的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系上文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，體會(huì)人物的特點(diǎn)。第二個(gè)含義深刻的句子是結(jié)尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著�！边@個(gè)句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進(jìn)葉圣陶家門(mén)時(shí)作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽(yáng)光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著迷離的光點(diǎn)�！边@是作者第一次去一個(gè)作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動(dòng)、興奮呢，這種心情體現(xiàn)在景色之中，要啟發(fā)學(xué)生理解景色描寫(xiě)中寄托的情感，有些難度，在課堂教學(xué)中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。第二處描寫(xiě)是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實(shí)”“自信”心情的表現(xiàn)，但是因?yàn)殇亯|不夠，學(xué)生也沒(méi)能引到這層面來(lái)。
總結(jié)聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子的方法，進(jìn)而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話(huà)“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯(lián)系上文中晨讀時(shí)老師為“我們”讀書(shū)，各種各樣的書(shū)籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識(shí)的海洋中。但是在教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，一是課內(nèi)閱讀時(shí)方法落實(shí)得不好，因此課外閱讀中學(xué)生沒(méi)能使用這一方法；另一方面，此環(huán)節(jié)的操作不夠明晰，每一環(huán)節(jié)做什么，對(duì)學(xué)生的要求要明確。
總之，本課在設(shè)計(jì)上出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施不夠細(xì)致，對(duì)課堂中的具體環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致沒(méi)能達(dá)到教學(xué)效果。不僅要想到我想在課堂上實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，也要預(yù)想每一環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)，讓一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)都在意料之內(nèi)，這是我在今后教學(xué)中該注意的。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思12
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達(dá)了作者對(duì)葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語(yǔ)言含蓄，特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(zhǎng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、探索，在這堂課上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
1、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我恰恰從課題入手，巧妙的運(yùn)用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結(jié)合的方式，構(gòu)建記憶中葉老與肖復(fù)興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對(duì)兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2、確立教學(xué)重點(diǎn)研讀。要想順利地突破難點(diǎn)，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會(huì)到爬山虎背后蘊(yùn)含的作者的情感。
（1）為解決“葉老為我修改作文認(rèn)真”這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)想學(xué)生光靠肖復(fù)興的敘述和表達(dá)，很難走進(jìn)葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現(xiàn)在同學(xué)面前，并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著老花眼鏡，為“我”一字一標(biāo)點(diǎn)地修改作文的情景，進(jìn)而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生對(duì)葉老的崇敬感激之情油然而生。
（2）在處理“葉老為我修改的兩處語(yǔ)病和簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)”時(shí)，我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過(guò)這篇課程資源，不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，修改作文中的語(yǔ)病，還指導(dǎo)學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，并滲透詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
（3）在抓住字、詞、句重點(diǎn)細(xì)致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段，研讀文章的“邀請(qǐng)做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、感悟“握手”這一細(xì)節(jié)，感受葉老的親切平和。又引導(dǎo)學(xué)生“如果你是葉老先生，你會(huì)對(duì)肖復(fù)興說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分想象后，暢所欲言，此時(shí)的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著葉老先生“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待”。
回首整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺(jué)讀的還不夠充足。雖然努力地通過(guò)快讀、自讀、指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思13
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿(mǎn)激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽(yáng)春三月學(xué)習(xí)這篇課文非常合適。
在平時(shí)的教學(xué)中，一直認(rèn)為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對(duì)比著讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。
在上課時(shí)，我以飽滿(mǎn)的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示�！敖處熥陨砭褪墙虒W(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們讀得非常投入。
通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解相當(dāng)透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？”時(shí)，學(xué)生的回答令我驚喜�！安荒軗Q，因?yàn)椤G袍’比 ‘綠衣’的面積大，說(shuō)明同學(xué)植了很多樹(shù)�！薄巴瑢W(xué)們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’�！薄叭绻麚Q成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩(shī)壓ɑo韻。”
可見(jiàn)，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思14
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的
第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1300個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”??
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生??都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思15
課前，我認(rèn)真預(yù)習(xí)了教材，并反復(fù)朗讀了幾遍，這是一篇人文優(yōu)美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學(xué)上潤(rùn)于了寫(xiě)作訓(xùn)練。“以物思人”的文題，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學(xué)生題材新穎，內(nèi)容具體，事例典型，我并安排學(xué)生足夠的時(shí)間修改，同時(shí)并出示修改作文的最基本方法與修改符號(hào)。
�。薄延迷~不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
２、把不通順的句子改通順。
�。场验L(zhǎng)句斷成短句。
�。�、刪去重復(fù)啰嗦的詞句。
５、增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚，更完整。
�。丁⒏恼e(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
針對(duì)我班學(xué)生，修改作文不是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生親臨實(shí)踐，很自然地引進(jìn)了新授內(nèi)容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫(huà)像”讓學(xué)生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會(huì)到葉老是一位什么樣的老師。
借機(jī)出示課題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我出示了課文第九自然段，讓學(xué)生反復(fù)地讀，并要求背誦仿寫(xiě)。本自然段就三句話(huà)。第一句“融洽”；第二句“親切、質(zhì)樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫(xiě)。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話(huà)與題目呼應(yīng)，含蓄地寫(xiě)出了作者１５歲時(shí)那個(gè)夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵(lì)著作者前進(jìn)，像這樣的句子文中有，讓學(xué)生多讀幾遍課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生相互交流寫(xiě)作文和修改作文方面的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)，有的說(shuō)，我知道了寫(xiě)作文要寫(xiě)得真實(shí)，要有感情。也有的說(shuō)，無(wú)論批改作文還是寫(xiě)作文，也要像葉老那樣仔細(xì)認(rèn)真，一絲不茍。還有學(xué)生說(shuō)，讀了這篇課文，我覺(jué)得我們的語(yǔ)文老師就是這樣……這是從學(xué)生對(duì)文章的整體感知而獲得的信息，從語(yǔ)文基礎(chǔ)上，學(xué)生也不錯(cuò)，畢竟四年級(jí)了，知道怎樣去預(yù)習(xí)新課，怎樣清掃字詞障礙，學(xué)生會(huì)用工具書(shū)，大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
學(xué)完本課，我在反思：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與的興趣與自尋新知的動(dòng)力，我也設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：“舊文引新文，激發(fā)學(xué)生求知欲”“發(fā)揮學(xué)生主體作用，尋求新知”“在練習(xí)中鞏固新知，深化新知”我利用學(xué)生已有的知識(shí)借用作者的思想與知識(shí)，特別是葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會(huì)”“共總學(xué)法”通過(guò)修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
這篇課文是作家肖復(fù)興為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶性的文章，在回憶中主要寫(xiě)了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉老對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠(chéng)，著稱(chēng)楷模的文品與人品。一個(gè)久負(fù)盛名的作家，一個(gè)稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見(jiàn)如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時(shí)葉老也用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：要想寫(xiě)好作文，首先要做一個(gè)品德高尚的人！“君子不重則不威�！�
同時(shí)，我也注重了如下方面：首先是“讀文學(xué)寫(xiě)”本文是通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過(guò)對(duì)具體景物的描繪，來(lái)表達(dá)自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對(duì)所描寫(xiě)的景物要有深刻，獨(dú)特的感受，情與景要互相協(xié)調(diào)，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨(dú)有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是借景抒情，作者兩次寫(xiě)到爬山虎，通過(guò)對(duì)爬山虎的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感。那么，我們?cè)趯?xiě)作文中如何來(lái)借景抒情呢？最好的方法是讓學(xué)生“實(shí)寫(xiě)實(shí)練”比如：我讓學(xué)生寫(xiě)“秋天的故事”為了使習(xí)作動(dòng)筆成功，我們可以通過(guò)描寫(xiě)秋天的景物來(lái)抒發(fā)不同的情感。有個(gè)學(xué)生這樣開(kāi)頭“秋雨拍打著我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛藍(lán)而深遠(yuǎn)，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，迎著客人驚喜的目光輕輕展開(kāi)……”同樣寫(xiě)秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來(lái)情感細(xì)膩�？偸�，高興時(shí)花兒會(huì)笑，傷心時(shí)魚(yú)兒傷心落淚，這就是借景抒發(fā)感情。首先，必須情由景生，有感而發(fā)，景觸心弦，情動(dòng)于衷，不言不快，這樣才能達(dá)到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫(xiě)景目的是為了抒情，筆在寫(xiě)景，心里卻是“字字是情，句句是情。”
學(xué)學(xué)作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來(lái)就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因?yàn)樽髡叩淖魑膶?xiě)得親切自然，葉老批改作文時(shí)“如文見(jiàn)人，如文見(jiàn)心”。所以才請(qǐng)作者到他家做客，葉老的教導(dǎo)，教會(huì)作者怎樣做人，怎樣作文，時(shí)間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學(xué)上，我深知語(yǔ)文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”。
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