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小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《日月明》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《日月明》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《日月明》教學(xué)反思 1
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低年級(jí)的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。在進(jìn)行會(huì)意字的拓展練習(xí)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀察構(gòu)字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰答得又快又準(zhǔn)！
（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的`意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
（四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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作為一名語文教師，必須對(duì)祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì)其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對(duì)祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的`意思。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對(duì)于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來。
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興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的'先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會(huì)兒這個(gè)說：“我會(huì)記這個(gè)字。”一會(huì)兒那個(gè)說：“這個(gè)字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個(gè)謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多么富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者�！笨梢�，興趣對(duì)孩子求知識(shí)是何等重要！
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《日月明》一課上完，有收獲也有反思。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，利用象形字演變來引入，像展示“日”“月”從甲骨文到楷體變化，學(xué)生眼睛亮了，對(duì)漢字起源好奇被點(diǎn)燃，很快記住字形、理解字義，效果佳。可在朗讀指導(dǎo)上，對(duì)節(jié)奏把控不足，學(xué)生齊讀時(shí)像“小和尚念經(jīng)”，缺韻律感。后續(xù)應(yīng)多范讀，用拍手、跺腳打節(jié)奏，帶學(xué)生讀，感受韻律。
游戲鞏固識(shí)字時(shí)，“摘蘋果”（蘋果上有生字）受學(xué)生歡迎，參與積極，但場面稍亂，紀(jì)律待加強(qiáng)。今后游戲前要講清規(guī)則，安排小“監(jiān)督員”，保證有序開展。拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生用會(huì)意字組詞、說句子，啟發(fā)思維不錯(cuò)，但時(shí)間緊，部分學(xué)生沒機(jī)會(huì)展示。以后要優(yōu)化流程，留足時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，提升課堂實(shí)效。
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教《日月明》，成功處不少。情境創(chuàng)設(shè)出彩，以“漢字魔法王國”導(dǎo)入，學(xué)生變身“小魔法師”探索會(huì)意字秘密，熱情高漲，主動(dòng)學(xué)。在講解會(huì)意字，結(jié)合生活實(shí)例，說“休”是“人靠大樹休息”，直觀形象，學(xué)生易掌握。
不過問題存在。識(shí)字方法雖多樣，但部分基礎(chǔ)弱學(xué)生對(duì)復(fù)雜會(huì)意字，如“鮮”理解慢，應(yīng)多關(guān)注個(gè)體差異，課后輔導(dǎo)。小組合作討論會(huì)意字含義時(shí)，低年級(jí)學(xué)生自律差，有聊天、走神現(xiàn)象。下次分組要更科學(xué)，選好組長組織引導(dǎo)，提升合作效率。書寫指導(dǎo)也倉促，筆畫順序、占格強(qiáng)調(diào)不夠，今后要留夠書寫時(shí)間，在黑板范寫，讓學(xué)生看清、寫好。
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回顧《日月明》教學(xué)，亮點(diǎn)凸顯。多媒體助力大，動(dòng)畫展示會(huì)意字形成，動(dòng)態(tài)畫面讓抽象知識(shí)變生動(dòng)，學(xué)生看得專注、學(xué)得輕松。課堂互動(dòng)頻繁，提問、搶答、小組競賽，學(xué)生思維活躍，小手常舉。
但“小瑕疵”明顯。教學(xué)進(jìn)度前松后緊，識(shí)字寫字耗時(shí)多，拓展延伸倉促，“生活中會(huì)意字收集”任務(wù)布置草率，沒細(xì)講要求。這提醒我把控節(jié)奏，合理分配時(shí)間。課堂評(píng)價(jià)簡單，多“你真棒”“真聰明”，缺針對(duì)性。今后評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)、提改進(jìn)建議，助學(xué)生成長。還有，對(duì)學(xué)生課堂生成關(guān)注不夠，學(xué)生新奇想法沒深挖，浪費(fèi)教學(xué)資源，后續(xù)要留意并利用好。
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此次《日月明》教學(xué)，有可圈可點(diǎn)處。以故事串起會(huì)意字，講古人造字智慧，故事有趣，學(xué)生沉浸其中，對(duì)知識(shí)理解深刻。且生字教學(xué)與生活聯(lián)系，“尖”聯(lián)系“筆尖”，貼近日常，記憶深刻。
反思不足，在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)會(huì)意字規(guī)律上欠火候，學(xué)生多被動(dòng)接受，少主動(dòng)思考探索。要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，給提示、引導(dǎo)，讓學(xué)生找規(guī)律。課堂管理有短板，后排學(xué)生小動(dòng)作多沒及時(shí)制止，影響聽課。得眼觀六路，強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理。練習(xí)設(shè)計(jì)單一，多書面認(rèn)讀、書寫，缺聽說讀綜合訓(xùn)練。以后要豐富題型，設(shè)計(jì)聽故事辨字、讀兒歌找字游戲，全面提升學(xué)生能力。
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《日月明》教學(xué)結(jié)束，靜心反思，感悟頗多。
課堂伊始，我創(chuàng)設(shè)“漢字探秘之旅”情境，學(xué)生滿懷好奇與期待開啟學(xué)習(xí)，興趣被充分調(diào)動(dòng)。借助古字演變圖、動(dòng)畫視頻，直觀呈現(xiàn)象形到會(huì)意轉(zhuǎn)變，“日”“月”光芒匯聚成“明”，神奇景象讓學(xué)生對(duì)會(huì)意字有感性認(rèn)知，輕松記住字形、字義，此為成功之處。
然教學(xué)瑕疵亦存。朗讀訓(xùn)練未達(dá)預(yù)期，初讀時(shí)學(xué)生字音不準(zhǔn)、節(jié)奏混亂，雖多次范讀糾正，部分學(xué)生仍不得要領(lǐng)。后續(xù)應(yīng)分小組、個(gè)別指導(dǎo)，利用音頻輔助，強(qiáng)化朗讀技巧。識(shí)字游戲環(huán)節(jié)，“開火車認(rèn)讀生字”中，個(gè)別學(xué)生緊張忘字、讀錯(cuò)，我急于推進(jìn)，未深入輔導(dǎo)，打擊其積極性。今后游戲要照顧全體，對(duì)易錯(cuò)字強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生。
書寫指導(dǎo)是“重災(zāi)區(qū)”，講筆畫時(shí)，“撇”“捺”特點(diǎn)未講透，學(xué)生書寫生硬、不舒展。應(yīng)在黑板慢動(dòng)作示范，邊寫邊強(qiáng)調(diào)起筆、收筆、行筆，加強(qiáng)巡視糾錯(cuò)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生編會(huì)意字兒歌，因時(shí)間緊，指導(dǎo)倉促，學(xué)生作品簡單。以后要預(yù)留充足時(shí)間，啟發(fā)創(chuàng)意，提升語言運(yùn)用能力，優(yōu)化教學(xué)全程。
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教完《日月明》，喜憂參半。
欣慰的是，多種教學(xué)法融合收效良好。情境教學(xué)法下，“漢字樂園”里，學(xué)生隨“小精靈”探索會(huì)意字，興致勃勃；故事教學(xué)法中，講述古人依生活造會(huì)意字故事，加深理解記憶。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論會(huì)意字含義、組詞造句，思維碰撞出火花，培養(yǎng)協(xié)作能力。
問題也接踵而至。課堂紀(jì)律把控欠佳，游戲時(shí)學(xué)生興奮過度，喧鬧叫嚷，影響教學(xué)秩序。根源是規(guī)則不明、獎(jiǎng)懲缺失，今后游戲前詳細(xì)講規(guī)則，設(shè)“紀(jì)律之星”獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化管控。
教學(xué)進(jìn)度失衡，識(shí)字部分細(xì)致入微，書寫與拓展草草收?qǐng)�。調(diào)整需精簡識(shí)字講解，抓重點(diǎn)難字，勻時(shí)間給書寫，規(guī)范起筆、間架結(jié)構(gòu)示范；拓展按學(xué)生能力分層設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生有收獲。
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)單一、籠統(tǒng)，抑制學(xué)生積極性。改進(jìn)要多元評(píng)價(jià)，從發(fā)音、書寫、思維等維度點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)亮點(diǎn)、指明不足，激勵(lì)持續(xù)進(jìn)步，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，提升質(zhì)量。
小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《日月明》教學(xué)反思 10
回顧《日月明》教學(xué)歷程，有經(jīng)驗(yàn)沉淀，也有教訓(xùn)汲取。
亮點(diǎn)在于充分挖掘教材趣味。以兒歌形式串講會(huì)意字，讀來朗朗上口，學(xué)生跟讀幾遍便能背誦，在誦讀中掌握生字。實(shí)物演示會(huì)意字，用卡片拼“休”“看”，直觀展示部件組合表意，強(qiáng)化理解。
但遺憾不少。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入冗長，占去大量時(shí)間，識(shí)字寫字、拓展倉促。后續(xù)應(yīng)簡潔明快導(dǎo)入，開門見山入主題。教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，會(huì)意字只停留在表面講解，未深挖文化內(nèi)涵，如“眾”蘊(yùn)含團(tuán)結(jié)力量，錯(cuò)失文化育人時(shí)機(jī)。
課堂互動(dòng)深度不夠，提問多“對(duì)不對(duì)”“好不好”，學(xué)生思維未充分激活。要設(shè)計(jì)有思維挑戰(zhàn)問題，引導(dǎo)探究會(huì)意字規(guī)律、異同，培養(yǎng)批判性思維。書寫教學(xué)，字帖利用不充分，沒發(fā)揮描紅、仿寫作用。今后指導(dǎo)結(jié)合字帖，規(guī)范筆畫、結(jié)構(gòu)，提升書寫水平，改進(jìn)教學(xué)短板。
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《日月明》一課教學(xué)落下帷幕，復(fù)盤反思，體會(huì)深刻。
教學(xué)中，我巧用多媒體課件，以色彩鮮艷圖片、生動(dòng)動(dòng)畫，將抽象會(huì)意字可視化，學(xué)生專注度高，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，此為“得意筆”。在講解會(huì)意字，聯(lián)系生活實(shí)際，從“明”的燈光照明到“尖”的筆尖形狀，貼近學(xué)生認(rèn)知，理解無障礙。
不過，諸多不足亟待改進(jìn)。教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，沿用常規(guī)讀、寫、講，未嘗試新手段，學(xué)生易倦怠�？扇谌胗螒蚧�、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如“會(huì)意字拼圖大賽”“編會(huì)意字故事集”，激發(fā)創(chuàng)造力。
課堂活躍度兩極分化，部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度低。應(yīng)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，提供個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)勇敢發(fā)言、積極參與。
評(píng)價(jià)反饋時(shí)效性差，作業(yè)批改后沒及時(shí)講評(píng)，學(xué)生疑惑留存。今后要趁熱打鐵，面批面改，針對(duì)問題輔導(dǎo)，助力學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)家校溝通，協(xié)同督促學(xué)生鞏固知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣，提升教學(xué)整體效果。
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